鄂光林：浅议小学数学创设教学情景的作用

1、浅议小学数学创设教学情景的作用 随着新一轮基础教育课程改革的推动，新的教育理念持续深入人心，在课程改革的进程中，创设教学情境是广大老师在课堂中实行有效教学的一种策略。所谓教学情境，是指“在教学过程中，根据教学目标、教学内容，在学生已有的知识经验基础上，用贴近生活实际的情境表现出有待解决的问题”。成功的数学情境创设，能够激发学生内在的学习需要，引导学生体验学习过程，建立数学和生活的联系，促动学生情感与态度的发展，在教学中取到事半功倍的效果。我认为在教学中创设成功的“教学情境”能取到以下几方面的作用：一、创设具有趣味性的教学情景，有利于激发学习兴趣新课标中指出，让学生对数学有好奇心与求知欲。学生一

2、旦有了强烈的学习兴趣，就会自然萌发参与意识，就能顺利进入自主学习状态，积极探索。教师创设的教学情境应富有趣味性，要从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生感兴趣的事物、活动，用蕴含数学信息的故事、游戏、图片，充分发挥现代教育技术融声、图、文于一体的优势，使数学学习成为一种乐趣，一种享受，点燃他们心中探求新知的火花，促使他们全身心地投入到学习活动中去。例如：我在教学“加法交换律”时，引用“颠三倒四”来编这样一个故事：动物园喂猴子，按照往常早上3个香蕉，下午4个香蕉，猴子很高兴。一天，饲养员早上喂4个香蕉，下午喂3个香蕉，下午比上午少一个，这时猴子就不高兴了，脾气一下变得暴躁。第二天，饲养员又

3、按往常早上3个香蕉，下午4个香蕉，猴子就高兴起来了。接着我问学生，从这个故事中你发现了什么数学知识？学生听了这样有趣的故事，一下就明白了其中的道理：就是交换两个加数的位置，和不变。通过这些有趣味性的教学情景，不但激发学习兴趣，还有利于协助学生牢记了数学知识。二、创设具有启发性的教学情景，有利于思维的迁移在学习中产生疑问是主动学习的一种表现，创设富有启发性的问题情境，目的是促动学生数学思想和思维的迁移。比如：我在教学“梯形的面积”时，我就出示一张梯形的卡片，问：“哪位同学今天帮老师计算一下这张卡片的面积？”学生纷纷表示要帮老师一把，不过一动笔，就产生了疑问说：“我们没有学过梯形的面积计算方法呀？

4、”这时我就抓住时机引导学生思考：能不能把梯形转化成我们一学过的图形实行计算呢？学生就纷纷动手，有的用画方格的方法计算；有的转化成长方形、平行四边形等学过的图形，这样让学生通过实验、观察、讨论、计算，就能很好的理解并牢固掌握图形面积的计算公式及方法。在教学中，从新旧知识的连接点、知识自身规律等方面去创设情境，是学生理解掌握、突破重难点的钥匙。三、创设具有可探性的教学情景，有利于深化学生认知探究是学习数学根本，数学教学就应该多设计一些有效的探究学习活动，为学生制造探究的环境，提供探究的机会。在实行有效的探究活动之前，要找准学生的认知基础考虑学生已有的经验和水平水平，创设富有挑战性的、值得去探究的问

5、题情境，让学生在通过努力探究才获得结果，体验成功的喜悦，因为任何高于或低于学生认知水平的探究要求，都不利于学生思维的发展、水平的提升。从而使学生在探究中学习、应用、创造，把这时进一步的升华。比如：我在教学“圆面积的计算”一课时，创设了这样的教学情境：为什么在生活中大大小小的水管横截面都做成圆形的呢？学生回想了一下，都认为真的是这样的呀！那是为什么呢？这时就在黑板上画出一条线，并注明了长度，让学生分组分别用这根线围成圆形、正方形、长方形、三角形、梯形不同的形状，并且计算出面积。于是学生一种急于揭谜的心理油不过生，使学生的创新探究的火花一下被激发出来了。在老师的引导下，通过合作交流探究，从而把谜底

6、解开。这样，不但是学生沉浸在这种浓烈的探究活动之中学到这时，而且加深了对知识的理解。四、创设具有挑战性的教学情景，有利于激发求知欲小学生喜欢表现自己，对有挑战性的数学感兴趣。所以在创设情境中设法给学生经历“做数学”的机会，让他们在开放性、探究性问题中表现自我、发展自我，从而感觉到数学学习是很重要的活动，并且初步形成“我能够而且理应学会数学地思考”。 比如在上有余数的除法这个节时，开始上课时，我设置这样情景：六一儿童节联欢会上，小明按照3个红气球、2个黄气球、1个绿气球的顺序把气球串联起来装饰教室。你知道第17个气球是什么颜色的吗? 第23个呢？第35个呢？学生急于想知道结果，必然产生求知欲。教

7、师适时点拨、引导，学生能够想出解决这个问题的很多方法。这样的情境不但留给学生问题，又能促使学生积极主动地探究知识、寻求奥秘。五、创设具有现实性的教学情景，有利于培养应用意识数学课程标准中指出：“现实生活是数学的源泉”，所以在数学教学中创设的教学情境应符合学生的生活实际，让学生理解到数学来源于现实生活，让学生学会用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决生活中的问题，从而体会数学的价值和力量。例如我在教学“认识人民币”一课时，创设这样的教学情景：我出示一个笔记本，告诉学生笔记本的单价是1.80元，问要买这样一个笔记本该怎样付钱？学生们通过交流，说出了很多种付钱的方法。通过这样的现实生活场景，不仅让学生进一步提高了对元、角、分的认识和换算，又培养了学生的实践操作能力和应用知识的能力。总之，创设情境就是为教学服务的。教师在数学教学中要注意创设情境，但不能处处都强调机械地创设情境。在创设教学情境时，途径是多种多样的，它需要我们不断学习、深入钻研、精心设计、努力