高效课堂中的问题策略

1、浅谈高效课堂教学中的问题策略高效课堂是通过解决有效问题来实现课堂教学的目标。问题的提出能够是导学问题，也能够是学习探究中，针对某一部分的问题。一个好的问题情境，能吸引学生的身心，让学生主动注重学习的内容；能唤起学生的学习经验，为学习新知抛砖引玉；能激发学生的学习兴趣，引起学生的思考。那怎么样的问题才是有效的问题呢？首先，导学问题要为知识的迁移做铺垫。多数新知识的学习都是建立在旧有知识的基础上的，围绕新知识的迁移设计问题，能够引导学生通过练习唤醒对已有知识的记忆，通过对问题的思考提炼出有利于新知识学习的方法，为知识的顺利迁移做好铺垫。比如五年级数学下册学习最大公因数时，导学案中我设计了问题“1、

2、什么是因数？2、什么是公因数？”并在学生思考回答后配合练习：24的全部因数有：. 36的全部因数有： 24和36的公因数有：. 等。 这组问题的设计首先让学生回忆了因数的概念和求因数的方法，进一步提出“什么是公因数？”使知识顺利的迁移，并且通过练习让学生学会了求公因数的基本方法，为学习最大公因数做了铺垫。最后，我有提出两个问题“什么叫做两个数的最大公因数？ 怎样求两个数的最大公因数？”明确了什么是公因数之后的同学们在求最大公因数时就会觉得很简单。不过，每次都去列举一个数的全部因数，这样又费时又容易出错，有没有其他更简便的方法呢？所以，最后的问题“怎样求两个数的最大公因数？”才是学生们本课探究的

3、重点。四个问题环环相扣，由简入深，实现了对新知识的自主建构。其次，问题要有趣味性，能够联系生活实际。爱看动画片，爱听故事，爱做游戏，对生活好奇，这是符合小学生年龄的特点，所以，数学教学中的问题也要是学生们感兴趣的问题，教学中能够结合教学内容能够从生活中的具体事实或有趣现象引出问题；从情节生动的童话和故事情节引出问题；从游戏活动中引出问题；从直观演示或实际操作引出问题；从知识的实际应用引出问题；从新旧知识的矛盾引出问题等，让学生在生动具体而富有情趣的情境中发现问题、思考问题和解决问题。比如在讲分数的基本性质时，我讲了一个地主分田地的故事：地主给他的三个儿子分地，老大分了三分之一，老二分了六分之二

4、，老三分了九分之三，他这样分到底公平不公平？同学们都很好奇，我也因势利导，引出新知。第三，问题要有针对性，能把握课堂学习的关键。教材例题的设计绝大部分都相关键点，这些关键点正是本课要学习的数学知识和思想方法。所以，在设计问题时要针对这些关键点步步追问，把学生的自学探究活动引向深入。例如，人教版五年级上册方程的意义第二课时，探究等式的基本性质时，我在课堂演示时出示天平，左盘放一茶壶，右盘放两茶杯，天平保持平衡。在天平外面还放有一些茶杯、苹果、梨、装水的水壶等。提出第一个问题：怎样变换能使天平仍然保持平衡？学生通过持续尝试、探索，发现了天平两边增加或减少同样的物品，天平会保持平衡。这就是本课学习的

5、第一个关键点问题。第二个问题：你能将这些平衡的状态用等式表示出来吗？第三个问题：观察这些等式，你能总结出等式保持不变的规律吗？这三个问题把握了学习的关键点，步步深入，引导学生探究出等式的性质。第四，问题要有挑战性，能激活学生的思维。小学生对生活总是充满了好奇，他们与生俱来就有一种探索的欲望，他们常常把自己当作或者希望自己是一个探索者、研究者和发现者。而富有挑战性、开放性的问题情境，能使学生的这些角色得到充分的发挥，促使他们创造性地解决问题。所以，在教学中，教师要根据学生的心理特点与认知规律灵活地处理教材，给学生提供一些富有挑战性和开放性的问题，激发学生探索知识的欲望，让学生用自己的思维方式去发现知识，经历知识的形成过程，从而培养学生的探索精神与创新水平，使学生享受到成功的乐趣。也能够就一个问题，激励学生探索不同的解决方法，活跃学生的思维。例如，在推导梯形面积的计算一课时，提问：梯形能够分割成哪些我们学过的图形来计算面积？你能推导出梯形面积的计算公式吗？这个问题看似简单，实际是一个开放性的问题，有学生将它分成两个三角形，推导梯形面积；有学生将它分成一个平行四边形和一个三角形，推导梯形面积；有学生将它沿着中线分成两个梯形，然后将两个梯形拼成一个平行四边形，再推导梯形面积。学生自己剪一个梯形通过裁剪探索，推导公式，亲历新知生成的过程，从中体验成功的乐