研究性学习实施过程小组分组

1、研究性学习实施过程小组分组在研究性学习实施过程中，小组研究是最核心的一种形式，而分组对教师也是最复杂的一个阶段。如何合理的分组，如何有效将小组的管理更加的合理化、效率最优化，成为了每个研究性学习专职教师最头疼的问题。对此，笔者将展开一些探讨。一、分组的原则1、自主性原则因为研究性学习是让学生去研究自己感兴趣的问题，充分尊重学生的自主性，所以在分组的时候也务必要遵循自主性原则，即让学生自己根据自己感兴趣的课题的方向去选择自己的研究伙伴。这样一来，不仅让学生找到和自己志同道合的同学，有利于将来的研究工作的开展，而且锻炼了学生的人际交往沟通能力；然而，对于那些人际交往一直存在问题，特别是不爱与人交往

2、的孩子也是一次不错的挫折教育的机会，根据自主组合的原则来分组，极个别的学生可能就找不到研究伙伴，这样的落差和失败让他们明白自己在人际交往中的问题，积极的改正。例如，在自由组合分组时就发生过这样的事情。有一个学美术的学生，因为性格孤僻，从来不爱和别人打交道，在自主分组后，全班就只剩下她一个人。第一次劝说，她拒绝了，表示一个人也能研究出内容来。为了让该生自己领略到孤独的感觉，对该生在本课堂上选择了忽略。第二堂讨论课时，私底下问了该生一个问题“你选择了孤独，是因为不喜欢别人、不爱与别人交往，还是，害怕别人不喜欢你、不能接纳你，所以封闭自己，不让别人接近或者说是伤害你？是你选择了孤独，还孤独选择了你？

3、”第三堂讨论课，发现该生融入到小组讨论中。在其提交的心得体会时，该生写到“老师问我，是我选择了孤独，还是孤独选择了我？我真的没有想过这个问题。看到大家都兴致勃勃的讨论研究自己感兴趣的课题，争论得热火朝天时，我不得不说，我是羡慕的。我只是害怕别人不喜欢自己，才一个人，是孤独选择了我。但现在看来，融入到他们中间真的没有那么难，只要自己迈出一小部，我感觉到了前所未有的快乐。这都是研究性学习带给我的。”可见，在自主分组中过程中，或许学生会遇到很大的挫折，但只要指导老师善于引导，就能起到积极的效果。2、互补性原则在研究性学习课程中，学会分享和合作是我们的一个课程目标。研究性学习不仅是要学会研究的方式、方

4、法，还要学会如何相互之间交流、学习。而学生个性有差异，能力也有所差异。有的学生性格内向、有的则外向；有的过于自卑，有的过于自信；有的表达能力很好，有的则不善交流；有的爱思考、有的则爱写作等等。不管是从学生的性格特点上而言，还是在能力的差异上而言，我们要要求分组时能充分考虑每个小组成员的特点，比如，让外向的同学负责外联工作，让表达能力较好的同学主要负责交流本组研究的过程体会和成果等等，充分发挥每个同学的优势，让团队效率最优化。此外，我们不难发现，学生有自己的人际圈，往往成绩好的有能力的同学喜欢一起玩，而成绩差调皮的同学也喜欢在一起。沉默的同学喜欢一起，活泼的同学又是另外一个小群体等等。既然分组的

5、第一个原则是自主性原则。那么学生往往就会去找和自己关系好的同学成立研究性学习课题小组。这就可能导致一个结果，有的小组在刚刚建成就比有些小组好很多。这对那些小组成员表现平平或者是调皮的小组无疑是一次对自信心的打击。研究性学习既然是新课改中全新的一门学科，注重的是培养学生的能力，当然不能在分组之初就严重的打击那些学习成绩稍微落后的学生的信心，挫伤他们对研究性学习的积极性。在自主分组的基础上进行适当的调配，讲究互补，尽量的均衡各组的实力，这样学生才会对自己的小组将要进行的研究充满信心，而不是一开始就有落后的感觉。除此之外，我们还要讲究男女搭配。不管是小学，还是中学，男女之间的界限总是存在，所以在自主

6、分组时也常常容易出现一组全部是男生，一组全部是女生。往往男生们在一起就比较调皮，不负责任。把讨论课变成游戏交流课、白话课；女生则听话懂事，但有时欠缺一点胆识，不敢交流。而这对研究性学习的课程目标的实现是有影响的。男女生只有在交往的过程中相互学习彼此的优点，比如男生的大度，女生的细腻，男生的思维敏捷，女生的注重细节等等。而且，男生和女生往往看问题的角度也不太一样。而研究性学习要求就是要将思维开拓，不局限在一个狭小的空间里。在研究性学习中，虽然小组之间也会相互学习，但还是不如小组内部之间成员的相互学习多。所以，在分组时，我们要考虑男女生搭配，在研究过程中，彼此相互学习，让自己的个性越来越优秀。3、

7、充分利用人力资源在每个学生的背后，都有着丰富的人力资源体系，就是他们的社会关系。每个孩子都有他们的父母、他们的亲戚，而我们研究性学习要利用的校外资源，和这些孩子的家长、亲戚的工作可能有很大的关系。比如一个研究“农村居室设计”主题的小组，该小组成员中就有一个成员的父亲就是从事相关的工作工程师，所以给予了他们课题组许多有价值的参考，还提供了实践考察场地。还有一个研究“三寸金莲的历史”课题组，因为该班级有位同学的姑婆婆就是裹过脚的人，并在所住的法院小区里找到了三位裹过脚的老人，所以把这位同学自愿申请加入该课题组，为该组提供了很多有效的一手调查采访资料。所以在分组时也需要考虑到这点，充分利用人力资源为

8、研究性学习小组服务，而学会利用身边各种资源也是研究性学习中要培养的内容。二、小组管理、注重评价 1、小组之间展开竞争，给予评价没有竞争就没有进步，只有积极的展开小组竞争，并确定完善的小组评分体系，才能让学生发现彼此的差距，积极的向其它的小组学习，发现彼此的优缺点，共同进步。 而完善的小组评分体系最主要的就是对过程的评价。可从以下几个方面进行：（1）小组讨论过程评价指导老师要积极关注小组成员在上课过程中，对主题活动的讨论的积极程度，不少学生反应，研究课在某些学校“讨论课”变成了“聊天课”，就是因为对讨论的过程评价没有一个具体的规则，在这过程中，教师其实可以从学生的表情、讨论的声音、以及讨论的结果

9、很明显的看出小组讨论的效果。所以每次讨论要有明确的目标，并要求小组成员记录讨论的结果。（2）小组完成任务分工评价研究性学习有总体的任务分工，但很多老师都忽略了阶段任务分工。要求小组长每个阶段明确任务分工，并及时记录，每个阶段完成，指导老师要定时的检查各组分工的情况，落实到人，并及时的评出完成任务分工最好和最不好的小组，及时的给予评价。如果没有对小组完成任务分工情况给予及时、有效的评价，就容易使小组失去研究的信心。曾经出现过这样的事情，有小组内个别同学偷懒，把所有的事情推给组长和其他认真的同学，认真的同学眼看着别人组做出了成绩，心里又着急，还要帮小组其他人完成工作，任务太重，就产生了严重的不满情

10、绪，到最后，大家都不做事情了。所以，对小组完成任务分工评价十分重要。这也是鼓舞小组士气的一个很好的途径。3、对汇报过程给予评价每个小组在每个阶段工作任务完成后，应在班级进行阶段工作汇报，包括对研究内容的汇报、研究过程中问题的汇报、研究过程中收获感受的汇报，以促进小组间相互学习，也是锻炼学生的表达交流能力，更重要的是让学生学会分享。在这一过程中教师应注重学生的进步，不能一味的去表扬汇报工作好的小组，更重要的是，我们还应该看到那些可能处于暂时落后的同学的进步，及时得给予鼓励，发现在每一个阶段中各组存在的问题，并给予适时的引导与评价。2、重视小组成员内部互评（1）阶段互评、相互学习。每一个阶段，学生

11、的表现都会有所差异，而这个差异变化可能是老师没有注意到也无法关注得到的。但小组成员却是一清二楚。哪个同学进步了，哪个同学退步了，哪个同学有哪些优点值得大家一起学习，哪个同学存在哪些缺点还有待改正。这些都是小组成员需要相互探讨，相互评价的。注重小组成员的相互评价，让学生更加全面的认识到自己的能力和不足，看到小组其它同学的优点，彼此学习，以获得更多的进步，这也是我们研究性学习课堂所需要的。而且阶段互评，更能深刻的让学生感觉到自己的进步，以获得很多的自我成就感，从而对学习更加的感兴趣。（2）期末互评、相互监督每一个学科都有不怎麼感兴趣的同学，不怎麼学的同学。在研究性学习小组中也不乏这样的同学。他们往

12、往混在小组中，把所有的事情推给别人，自己什麽都不做，等着别人的研究成果，坐享其成。而教师往往看到的一个小组的整体表现，而忽略掉个别同学的表现。使得有的小组成员怨声连连，说自己小组成员不做事情，彼此推卸责任，往往导致一些原本有兴趣的同学，因为帮小组成员完成原本不属于自己的任务，工作任务太大，而失去对研究性学习的兴趣和信心。对于这一现象，我们要重视期末互评。并且和学分评定挂钩，超过百分之八十的成员评定这个同学不及格，将严格对这位同学进行考查，考查不合格，学分为零。这也是充分发挥小组成员相互监督机制，充分调动每一位小组成员的积极性。三、对过程的评分制度为加强研究性学习，展开小组竞赛，确保竞赛的公平、公正，应制定研究性学习小组评分制度。确定了以下评分制度，标准如下：（AD类为加分，EG类为扣分）A类：在收集资料、展示过程中，评为第一的小组： 当事人+5分，组员+4分B类：在收集资料、展示过程中，评为第二的小组： 当事人+4分，组员+3分C类：在收集资料、展示过程中，评为第三的小组： 当事人+3分、组员+2分D类：在讨论过程中全员参与受到纪律表扬的小组： 组长+4分，组员+3分E类：布置任务未完成的小组： 组长4分，组员3分F：在讨论过程中组员因违反纪律受到批评小组： 组长3分，当事人3分