关于数字媒体艺术专业培养方案的一点思考.ppt

1、基于ASP的网上考试系统的开发,摘要：为减轻教师阅卷工作量，提高教学效率，本人结合多年的教学经验，利用ASP技术开发出了基于客户端脚本的B/S结构的网上考试系统，集出题、组卷、发卷、收卷、批阅以及成绩登记与分析等功能与一体。关键词本文来自：计算机毕业网 ：ASP；网络教学；网上考试系统；数据库 1引言随着互联网的广泛应用，越来越多的传统应用被移植到网上，考试系统就是一个典型示例。采用传统的纸质考试流程是：教师出题印刷考场分发收卷逐份批阅统计成绩填写考试成绩质量分析表。随着近几年高校的扩招，教师的任课班级人数大幅度增加，每到学期结束，教师的阅卷工作量非常大。为了提高工作效率，减轻工作负担，笔者结

2、合自己的工作经验?嘶?B/S架构的在线考试系统，客户端无需安装任何程序。2系统概要设计登录该系统的用户分为两大类：教师和学生。教师登录后可选择课程、题型以及章号来输入题目。题型包括主观题和客观题，其中主观题包括单选题、多选题、判断题和填空题，输入题目的同时也确定参考答案，作为计算机自动阅卷的依据。客观题包括简答题(名词解释)和操作题(编程题)，不配参考答案，需要人工批阅。输入完题目之后，教师可手动或随机从各种题型中抽取一定数量的题目，同时规定好各题型的分值，最后组成一套试卷。根据实际情况，教师可设定试卷是否公开以被其他教师采用或作为模拟试卷供学生练习之用。待到考试时，教师可选择某套试卷发放给?

3、柚煤每际允奔洹庋锹己螅上认略厥跃恚缓蟮鞒鍪跃碜鎏狻谘际缘墓讨校伤媸碧峤淮鸢福诮崾际灾翱商峤蝗我?多次。本系统开发环境为Windows 2003 + Access 2003 + IIS 6.0。3教师管理模块设计教师管理模块主要分为：题库管理模块、试卷管理模块、考试管理模块。3.1出题模块该模块主要用于添加、编辑修改以及删除试题。图1显示的是单选题的输入界面。教师可在左边的文本框中依次输入题目、选项14以及该题的相关说明。除此之外，教师还可添加、编辑填空题和操作题，此模块涉及的表如下所述。单选题表(SelectTable)的字段有：ChapNO(章号)、Question(题目)、Select13

4、、Answer(答案)、Comment(对题目或答案的提示说明)、TeacherName(出题教师的姓名)以及Paper(采用该题的试卷的编号)。填空题表(BlankTable)的字段有：ChapNO(章号)、Question(题目)、Comment(对题目或答案的提示说明)、TeacherName(出题教师的姓名)以及Paper(采用该题的试卷的编号)。操作题表(Program)的字段有：ChapNO(章号)、Question(题目)、QuestionType(素材文件的文件类型)、QuestionFileName(素材文件的文件名称)、Question(素材文件的内容)、TeacherNa

5、me(出题教师的姓名)以及Paper(采用该题的试卷的编号)。3.2组卷模块组卷模块主要提供了一个让教师自由选择题目数据库中的题目并组成试卷的平台。选择好题目后，教师可给定各题型的分值，同时还可查看或修改试卷信息。默认情况下，刚组好的试卷是非公开、非模拟试卷。如果要让自己组的试卷能被其他教师采用，可设置为“公开”。如果此试卷仅作为模拟试卷供学生练习使用，而不用做正式考试试卷，则可设为“模拟”。试卷编号从0120，若某一题目被第n套试卷录用，试卷编号n则添加到该题的Paper字段值中。3.3考试管理模块考试管理模块用以对选定班级设置允许/禁止考试、考试时间、试卷ID等(如图2所示)。试卷列表中显

6、示的试卷包括当前教师所组的试卷以及其他教师组的但设为“公开”的试卷，不包括任何模拟试卷。若选择试卷列表中的多套试卷，则随机分发试卷。图2中显示的是选择了3套试卷进行分发的情况。“分发”操作的实现代码如下：Set Cnn=Server.CreateObject(ADODB.Connection)StrCnn=Dbq= set rs=Cnn.execute(upd)elseif n=1 then,upd=Update user Set TestPaper= ASP网页制作教程M. 北京:中国铁道出版社,2000.联系方式：,1,摘要：本文分析了当前计算机专业毕业实习的现状及存在的问题，提出了“基于

7、企业平台，学校全程介入”的毕业实习模式，旨在提高计算机专业实习的效果，使学生能够获取一定的“工作经验”，提高就业竞争力。关键词本文来自：计算机毕业网 ：计算机专业；毕业实习；模式研究近年来，由于高校扩招，本科毕业生人数急剧增加，就业形势非常严峻，毕业生往往因为没有“工作经验”而不能顺利就业，计算机专业尤为突出。作为培养人才的高校，无论是从专业培养目标，还是从顺利“推销学生”的角度，都有责任将学生在毕业前，再送一程，使学生能够具备一定的“工作经验”。利用教学计划中的“毕业?迪啊被方冢谝欢潭壬峡墒迪帧叭醚哂幸欢墓骶椤钡哪勘辍疚氖紫裙槟沙龅鼻凹扑慊当弦凳迪暗牧街只灸剑治隽似溆诺愫途窒扌裕诖嘶希岢隽艘

8、恢中碌募扑慊当弦凳迪澳剑魑才疟弦凳迪笆钡囊恢盅瘛?1当前计算机专业毕业实习的两种基本模式1.1传统模式这是大多数学校对大多数专业的毕业实习所采用的实习模式，学校将实习学生安排到实习单位，由实习单位给学生分配工作任务，学校的指导教师主要起沟通联络的作用。具体做法一般为：学校在学生毕业实习开始前，根据专业方向和人数，联系当地或外地的计算机公司等与IT有关的企事业单位，作为实习接收单位；实习开始后，将学生安排到实习单位，再由实习单位把学生安排到具体实习岗位，实习单位有关人员给学生安排工作任务，并进行指导和管理，学校安排实习指导教师协助实习单位对学生进行指导和管理。实习时间一般12个月。这种实习模式的

9、优点：对学校而言，实施简单，操作容易，只要在毕业实习开始前，通过各种渠道和关系，联系适合学生实习的单位，主要是有接待实习能力的单位，然后安排学生进实习点，按常规进行实习。对学生而言，接触实际，了解现实。学生在实习过程中，接触的对象是实习?涣斓肌惫突龋咛骞髂谌萆婕暗鼻凹扑慊叨思际鹾腿鹊慵际醯挠茫寡崆敖哟松缁幔私饬私窈蠊饔莆盏募际鹾椭丁?这种实习模式具有一定的局限性，不能保证实习的有效性和针对性，从而使实习效果难以尽如人意。在联系实习单位时，主要考虑的是接待能力，对于是否专业对口，无法作严格的要求，实习任务有可能与计算机专业无关。即便在对口单位实习，由于毕业实习时间与实习单位的项目周期不一致，且实

10、习时间一般比较短，加之实习学生的能?荒苁蜗钅康木咛寮际豕鳎笠抵傅冀淌挥凶愎坏氖奔浜途裱淌谎钊胫傅佳虼耍迪把苣颜嬲慕哟钅浚薹韵低晨獭际鹾凸芾硖逑到猩钊氲牧私猓饕鱿低嘲沧拔碜柿稀萋既搿哟没纫恍鳎幢慵尤胂?目组，也只能做一些简单具体、技术含量低的工作。1.2实训基地模式这是近年来针对应用型专业的毕业实习而采用和推广的实习模式，学校将实习学生送往IT实训基地，由实训基地根据学校和学生的具体需求制定实训计划，组织实施，全面负责学生在实训基地的学习、工作和生活。学校的指导教师带队前往，协助管理。实训基地以虚拟公司化管理方式组织实训，以项目研发为载体，以综合职业素质、团队工作能力和个人技能三方面的培养为主要

11、目标，按照“以就业为导向”的原则和“岗位技能标准”的实训体系。在虚拟公司化管理的实训过程中，学生既是项目组的成员，按照项目进度和计划，团队内明确分工和充分合作，完成项目，又是技术部门的成员，按照部门技能标准进行具体职业技能的实训，最终达到能胜任企业岗位的能力。实训时间一般1至3个月。这种实习模式的优点：对学校而言，支付一定费用后，可以将毕业实习的工作交给专业化的实训公司，既减少了传统模式下安排实习时的繁琐工作，又收到更好的实习效果；对学生而言，支付一定费用后，可以受到系统的职业培训，包括先进实用的课程培训和完整规范的项目体验，还?锌赡芡笛祷靥峁男畔教袢【鸵祷?。在学校和学生具有一定经济承受能力

12、的前提下，不失为一种好的选择。这种实习模式也具有一定程度的局限性。首先是将学生送到本地或外地的实训基地进行毕业实习，学校和学生需要支付实训费、交通费、住宿费等，对于多数学校和学生来说，具有很大的困难，尤其是边远地区的学校和家庭困难的学生；其次，实训基地所进行的实训，是一种职业技能?嘌担谌菀殉稣谋弦凳迪耙蟆硗猓魑嘌瞬诺母叩妊木鸵的芰呐嘌桓谌嚼赐瓿桑仁且恢质埃挥芯窖脑鹑危质且恢质撸牌硕匝醒由炫嘌庖痪?大的教育市场。因此，这种毕业实习模式还无法普遍采用。以上两种实习模式中，过多依赖实习接收单位和IT实训基地，学校和学校实习指导教师的作用没有充分得到发挥。2“基于企业平台，学校全程介入”的计算机专业毕

13、业实习模式本模式的核心是，利用企业提供的工作任务和工作环境，充分发挥学校实习指导教师的作用，使实习学生以企业员工的身份接受工作任务，深入到实际项目，按照工作规范完成工作任务。毕业实习的具体过程设计：2.1联系实习单位，确定实习任务为使计算机专业的毕业实习能够顺利进行，在联系实习单位和确定实习任务时，主要有下面的两种情形：(1) 联系有接待学生实习能力的计算机公司或IT企业。这些单位是计算机专业学生择业的主要目标，一般有大量工作可供学生实习，考虑到学生的实际能力和不影响实习单位的正常工作，在实习单位确定后，学校的实习指导教师与实习单位的有关人员要密切配合，挖掘并设计出适合学生实习的任务模块，整理

14、和确定相应的技术规范和任?衲勘辍? (2) 联系有信息化系统开发、网站建设等工作的企事业单位。这些单位虽不是计算机专业公司，但有信息中心、网络中心等内部机构，有大量信息化系统开发及应用、网站建设及维护、系统升级、设备换代等工作，其中很多工作都适合作为学生的实习任务。学校的实习指导教师接受了实习任务后，以项目总负责人的身份，对项目进行分解，分为多个子项目，作为?迪盎救挝竦? 确定实习任务后，指导教师应编写实习计划书、实习指导书、*工作职责和要求和*工作规范。实习计划书的内容包括：实习单位、地点、时间、实习项目概况、主要任务等；实习指导书的内容包括：实习目的、性质、内容、应提前准备的知识和技术、应

15、收集的资料、工作纪律要求、实习日志的填写要求、成绩考核方法等；*工作职责和要求针对具体实习岗位和任务制定；*工作规范为参照国家标准或企业标准，制定的具体工作规范，如软件需求说明书编写规范、数据要求说明书编写规范、测试计划文档编写规范操作手册编写规范、用户手册编写规范、软件配置管理计划编写规范、网站规划书编写规范、网站安全配置规?丁贰毒钟蛲榻娣丁贰?PC机组装规范、综合布线设计规范等，供实习学生在实习过程中遵照执行。上述实习文档的编写和设计，能够使学生的实习从一开始就有组织、有计划、有步骤的顺利进行。2.2安排实习任务，明确实习要求根据确定的实习任务和学生的专业特长，将实习学生安排到相应的实习岗

16、位。 (1) 若安排到计算机公司承担项目中的局部工作，在实习前给学生完整介绍项目整体情况，包括项目背景、项目规模、项目组成、项目特点和结项要求等，实习任务的具体内容，以及实习任务在项目中的位置和作用，使学生对实习环境和任务有一个完整的认识。(2) 若安排到实习单位承担小型项目，根据学校实习指导教师对项目的分解，将学生安排到子项目中，组成项目组，确定每个人在项目组的角色和承担的具体任务。无论是哪一种任务，都要给学生明确工作职责，要求工作文档完整规范。2.3跟踪实习过程，检查实习效果在学生进入实习状态后，学校的实习指导教师要对实习过程进行跟踪，及时发现并解决出现的问题。(1) 常规检查。除了基本的

17、出勤、着装和待人接物环节外，定期检查完成任务的数量、质量和团队成员间的协作情况，以及实习日志填写情况。(2) 专项检查。主要检查各类技术文档是否编写？格式是否规范？内容是否准确？对于在实际工作中简化或省略的技术文档，也要求按规范编写。在检查过程中，要以单位员工的标准严格要求实习学生，让学生真实感受到就业后的工作氛围。对发现的问题要及时纠正；对学生遇到的技术问题，在帮助解决问题的同时，指导学生找到解决问题的途径和方法；对于学生碰到的人际关系问题，一定要耐心引导和疏导，使学生能够自己妥善处理。2.4总结实习过程，整理实习文档在实习单位的实习工作结束后，要做好实习总结工作和文档整理工作。(1) 收集

18、整理实习文档。包括实习鉴定表和实习日志，以及在实习过程中所完成的技术文档(电子版或纸质版)，实习文档将作为评定学生实习成绩的重要依据。这些真实技术文档是学生“工作经历”的反映，完整的技术文档会使学生有一种成就感。(2) 分组召开总结会。学生各自介绍自己的实习任务、完成经过、实习效果、实习收获、存在的问题；相互交流实习体会；展览各类实习文档；实习指导教师以项目负责人的身份对学生的工作态度、工作能力、工作效果做出评价；征求学生对毕业实习安排的意见和建议。(3) 指导教师对实习过程进行总结，根据收集整理的各类技术文档建立和充实实习项目案例库，为下一年度的毕业实习做好准备,摘要 :高职学院计算机专业在

19、高校扩招形成的热潮过后,如何发展至关重要。文章提出了各学校应该结合自身特点和优势,加强与相关行业结合,借传统行业信息化改造之机,开设具有计算机技术与行业技能结合的复合型专业的思路。并以计算机网络技术与煤炭行业结合为例,研究了如何依托行业办专业,实施工学结合人才培养模式,构建具有行业特色的课程体系。关键词:高职;计算机专业;差异教育;特色教育;工学结合;校企合作中图分类号:G642文献标识码:A 1计算机专业职业教育发展历程1.1普及教育阶段从20世纪80年代中期开始,因为PC的普及,全国的中专、职高、技校纷纷开办计算机专业,该时期,中专的定位没有特色,基本上是本科的压缩版,偏重理论,导致了中专

20、计算机专业毕业生理论不如本科,应用操作不如职高技校,到90年代初期基本上“寿终正寝”,绝大多数停止招生。相反,职高、技校定位准确,就是应用操作,就是打字排版,适应了社会需求,那时我国的银行、证,券等金融系统的操作人员大都来自职高技校。1.2提高阶段从90年代中后期开始,随着互联网技术的迅速发展,社会对人才需求猛增,掀起了全国大办计算机专业的第二次高潮。期间,大多数职高、技校未把握住机会,教学改革力度不大,由于经过了普及教育阶段,迎来了计算机网络时代,一般的计算机应用操作,非计算机专业的人员都会,社会不再大量需要低层次的操作人员。因此,职高、技校的计算机专业毕业生直接在社会上就业的机会相应减少,

21、很多学校也就停止了招生。在这一阶段中,有的中专为了适应职业教育的发展,从中职升格为了高职,他们都再次开设了计算机专业,不过有的学校吸取了中职阶段失败的教训,适时根据的社会需求,重新定位,获得了成功,而有的学校仍然采用本科压缩版,导致毕业的学生没有出路,最后不得不停止招生。总体看来,在这一阶段中,社会对计算机专业毕业生的要求更专业,不再局限于需求只会基本操作计算机的毕业生,而是大量需要能解决计算机范畴内常见问题的计算机专业毕业的技能型毕业生。随着信息化、网络化时代的到来,计算机岗位越来越多,需要大量的网络工程、网络管理人员。因此,以计算机网络技术专业为例,应该开设的核心专业课程是:计算机维护、网

22、络组建、网络交换设备安装与调试、网络综合布线、internet服务器架设与管理、网络维护、网络安全与防护、数据管理与恢复等。1.3特色教育阶段2006年开始,教育部、财政部分三年在全国1100多所高职院校中,遴选100所作为示范性高职院校建设单位,并且教育部在关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见中明确强调:要进一步促进高等职业教育改革的深入开展,一是必须坚持科学定位,明确高等职业院校办学方向;二是紧密结合地方经济和社会发展需求。也就是说,高职院校依托行业,为地方经济建设服务是立校之本,也是办学的主要职能。随着国家示范性高职院校建设的深入,一批具有行业特色的院校不断涌现,并在近两年取得

23、了较大的发展。2高职计算机专业发展方向在90年代中后期到2005年左右第二阶段中,由于高校扩招,各校大办计算机专业,造成了计算机专业泛滥成灾,很多学校、教育主管部门都在呼吁计算机专业就业形势严峻,很多学校也逐步退出了招生行列,在不得不面对的新一轮“重新洗牌”的关键时刻,各校制定高职计算机专业人才培养方案的决策者,应本着严谨的态度深入研究计算机专业今后一段时期的发展方向,为和谐社会的构建和中国社会主义现代化建设尽到历史责任。目前,虽然许多学校计算机专业的毕业生就业难,但笔者认为不是社会需求量不足,关键是培养的人才与社会需求脱节,早在党的十六大就提出“以信息化带动工业化,走新型工业化道路”,客观上

24、为IT产业的发展提供了更为广阔的空间,中国传统工业结构调整和产业化升级改造,为计算机专业的毕业生提供了数以百万计的就业岗位。随着计算机技术的发展,计算机已渗透到人类生活的各个领域,包括通信业、交通业、制造业、医疗业、教育行业、电力、石油、冶金、化工等各行各业,人们对计算机的使用从一般性转变为具有某些行业特性,计算机更多的表现出一种技术工具的特性,从社会需求的岗位分析来看,纯粹从事计算机软硬件系统开发应用的企业占少数,大多数企业是把计算机作为一种工具,因此在这些行业的计算机专业人才,除具有较高的计算机操作应用技能外,还需要具有熟练的行业业务操作技能,对企业生产经营过程、工艺流程比较熟悉。如:计算

25、机网络技术与通信技术相互交融。传统通信网络的交换、传输等领域引入了计算机网络设备,例如路由器、网络交换、ATM设备等。某些传统的通信业务通过计算机网络实现,例如IP电话等。今天通信网与计算机网的界限已越来越模糊,甚至完全融合。在计算机网络通识教育的基础上,增加无线呼叫服务器、无线媒体网关配置与管理;增加宏蜂窝基站、紧凑型基站、微蜂窝基站等控制设备的安装与调试;增加无线网络组建、管理与维护等技能的培养,应该能胜任通信网络组建、管理与维护工作。可以说与计算机网络关系最为密切的就是通信行业,在某种程度上可以说通信网络就是计算机网络。由于生产过程的自动化水平日益提高,工业企业对供电系统可靠性及电力质量

26、的要求越来越高,对供电系统的监控和管理已成为保证企业生产自动化的重要因素。减少故障停电时间和范围,提高供电的可靠性,实时监测电力数据,改善电网质量,在整个电网范围内实现能源消耗管理和优化需求结构已成为供电系统自动化与自动监控的主要任务。可以说从发电到输配电,每一个环节都离不开计算机与计算机网络。选煤厂大都采用计算机分布式控制系统,对各类机电设备要实现顺序开/停集中控制,对定压水箱液位、跳汰用水流量、缓冲池出水阀门和过滤机入料阀门等辅助设备需要进行数字调节。这些都需要大量动手能力较强的高技能型人才。现在的监测、监控仪器仪表都是智能化,都提供智能接口,高职学生不需要搞开发,只要把它们集成起来,会编

27、接口程序,会对整个网络安装、调试和维护管理就行。总之,社会大量需要计算机专业与其他行业相结合的复合型人才,各学校应该结合自身的特点和优势,加强与相关行业的结合,开设具有计算机技能与行业技能相互结合的复合型专业或者拓展现有计算机专业的应用领域,形成高职学院计算机专业之间的差异教育和特色教育,依托行业,借传统行业信息化改造之机,开拓高职计算机专业发展新路。3构建具有行业特色的课程体系以煤炭生产为例,因为安全事故频发,国家安全生产监督管理总局,要求所有煤矿必须安装“煤矿安全监控系统”,且做到监控有效。事实上,煤矿安全监控是一项系统工程,不仅仅要求技术人员具有较高的计算机操作应用技能,同时需要熟悉煤矿

28、的采煤、掘进、通风、运输等系统的工艺流程,了解煤矿生产规律,掌握煤炭生产中存在危险的环节和灾害防治技术,才能有效的发挥监控系统的作用,由于煤矿人才奇缺,特别是众多的小煤矿,监控系统形同虚设,离开了生产厂家的技术支持就无法正常运行,在上级机关突击检查时,再想办法启动、运行。加之煤矿生产是一个动态的过程,井下监控的各项参数需要及时的调整,这样的系统没有懂得煤矿安全生产的计算机专业人才的维护,是不可能发挥作用的。从高校专业目录看,全国没有一所学校开设有这样的专业,我院从2007年开始,对计算机应用、计算机网络、计算机控制、信息安全等专业进行了大量的改造,增设一个专业方向,将煤矿安全监控网络与计算机网

29、络融为一体,为煤矿安全生产服务。尽管国家不断压缩小煤矿数量,到2010年,各类煤矿总数也接近2万,如果愿意到小煤矿就业的话,按我们的培养规模永远也不能满足需求,必须对在职人员进行大规模的技术培训工作,2008、2009两年来已对重庆市所属小煤矿在职人员培训了1000余人以解燃眉之急。 从煤矿安全监控网络结构上看,井下部分采用了环网冗余技术,将不同交换机的多个端口设置为Trunking主干端口,并建立连接,这些交换机之间可以形成一个高速的骨干链接。不但成倍的提高了骨干链接的网络带宽,增强了网络吞吐量,而且还提供了另外一个功能,即冗余功能。如果网络中的骨干链接产生断线等问题,那么网络中的数据会通过

30、剩下的链接进行传递,保证网络的通讯正常。同时通过交换机的出错继电连接、状态显示灯和SNMP设置等方法来提醒用户出现了断网现象,并可帮助诊断环网什么地方出现了断开。也支持多个连接在一起的环网,使网络拓朴更为灵活多样。多个环通过双通道连接,这些连接可以是冗余的,避免单个线缆出错带来的问题。高职计算机专业学生要掌握煤矿安全监控网络安装、调试与维护技能,需要开设的主要专业课程是:计算机维护、网络组建、数据库管理、internet服务器配置与管理、数据管理与灾难恢复、网络综合布线(特别是井下光纤熔接)、网络交换设备配置、网络安全管理与维护等,这是计算机专业的通识性课程,在此基础上,必须开设采煤方法与机电

31、设备、矿井通风与安全、煤矿安全监控网络安装与维护(重点是分站设置、各类传感器参数设置、故障处理等),这些是我院区别于其他高职院校计算机专业的特色课程,是根据我院50多年来,致力于煤炭行业教育事业的历史决定的,也是技术上的需要,因为随着回采工作面、掘进工作面的不断推进,井下网络拓朴结构随时都可能发生变化,分站、传感器的位置也同时发生变化,监控的对象不同,监控参数就不同,需要重新设定,不了解煤矿生产过程和通风安全知识是肯定不行的。4实施工学结合的人才培养模式高职教育是做的教育,必须与工作、与职业融为一体,在学中做,在做中学,在实践中观察和思考,以悟得新知。同时将习得的知识与具体实践相联系,学以致用

32、,活学活用。因此,高职教育的特色形成、特色表现离不开“工学结合、校企合作”,否则就会成为普通教育的,摘要：针对目前网络实验教学实践的模式，本文提出了循环实验综合巩固提高考评三段式实验教学实践模式，并在实践中采用虚实结合的实验教学方法。实践证明，这种模式的使用取得了较好的实验教学效果。关键词本文来自：计算机毕业网 ：教学模式；计算机网络；实验教学对于计算机应用特色显著的计算机网络，实验实践课程是非常必要的，网络实验室是计算机网络实验教学的必由之路，网络实验教学模式的发展是学生能否综合掌握实验技能的关键。1目前网络实验模式状况当前大学生实践教学环节的教育模式主要有两种：传授式和探究式，第一种方法是

33、以教师为中心，教师把实验讲义分发给学生，学生按照实验讲义进行操作，最终交付实验报告进行，这种方法的特点是教师是实验的创作者，是主动施教者，并且教师监控整个实验环节；第二种方法以学生为中心，教师规定实验题目，学生来设计和创作实验内容，最后交付实验报告，这种方法的特点是学生是信息加工的主题，是知识意义的主动创建构造者。这两种实践教学结构各有优点与不足。探究式的突出优点是有利于创新思维和创新能力人才的培养，但是其缺点是忽视教师主导作用的发挥，不利于网络实践环节系统知识和主流实践的传授，甚至偏离实践环节的目标；传授式实践教学的优点是教师能够及时把握网络实践方面的知识，?芙虾玫目刂朴胍佳乃悸罚淙钡闶窃谑

34、笛橹醒罢叽诒欢邮艿胤剑暗闹鞫浴丛煨阅岩?发挥，不利于人才的成长，如果将二者结合，优势互补，则可相得益彰，形成比较理想的网络实验教学模式。2本校网络实践模式的发展思路本校的本科网络实践模式经过三年的探讨，在原有基础上做三次改进，并且取得了较好的效果。(1) 基于传授模式的网络实践模式在这种模式中，教师分配给学生相应的实验材料，学生进行演练，最终提交实验报告，通过实验报告评定分数，这种方式是典型的传授式方式，教师是实验的主动者，学生是实验知识的获取者，是被动者。(2) 传授模式和探究式结合的网络实践模式这种实践模式与第一种的主要区别是在最后一次实验，在这次实验中，不分配具体的实验材料，而是通过学生

35、根据前面所学的实验知识，自己动手进行网络配置，教师通过每次实验考评和实验报告评定学生网络实验的分数。这种方式极大的提高部分学生的主动性，但是由于教师参与少?虼搜谑笛橹杏行蛔较颍皇呛苊飨浴?(3) 三阶段实践模式的提出由于上述两者模式无法满足学生学习网络实验实践知识的要求。此外网络技术发展很快，设备层出不穷，根据这些特点，结合本网络实验室的具体情况，网络实践三段实践教学模式(如图1所示)，主要分为循环实验(传授演练扩展)综合巩固提高考评三段(后面详细介绍)。此外辅助部分解释如下。组评：以小组长(由网络知识较好的学生担任)对教师所提供基础讲义进行评价；传评：以教师(助教人员)对学生在基础讲义上所作

36、的设计进行传授和评价；N为实验的次数(不包括综合实验)。对于组评，由于小组长可以帮助教师向组成员传授部分知识，因此减轻教师的负担，教师可以由更多的时间来帮助学习落后的学生，这种做法叫做抓两头，促中间。通过小组长的帮助，教师可以更好的完成向学生传授各种知识。1) 循环实验(传授-演练-扩展)知识传授第一阶段为实验讲义所涉及到的网络理论知识，本实验知识，以及如何使用这些方法处理网络问题进行讲解，在实验过程中，充分运用多媒体的技术手段来讲解知识。在知识的传授中，要注意如下问题：多媒体技术的应用：网络技术日新月异，在教学过程中必须及时更新实验内容。我们所做的工作是采用多媒体教学手段，形象化地讲授网络实

37、验及所涉及的基本原理；借鉴国外大学的实践教学内容和方式，不断更新和充实内容。基本实验讲义演练在这个阶段，学生使用教师所提供的实验讲义在网络实验室进行操作，熟悉网络实验各个知识点。教师是传授者，学生是接收者，学生使用教师所分发的资料进行演练，当演练完成后，小组长会验收演练结果，并给出分数(小组长是每组网络动手能力强的)。如果在演练中出现什么问题，也可以问小组长，如果还解决不了，那么请教教师来解决。这种方式很好，因为根据同位原则，一般在一个小组的都是比较熟悉的学生，学生内部之间讨论是很活跃的，比学生和教师之间的讨论更活跃，学生获取的知识更多。通过这种方式的演练，可以更好的为下一阶段做准备。基于基本

38、实验讲义之上的扩展第三阶段是基于实验讲义之上的知识扩展阶段，知识扩展分为两部分：必须扩展内容和自主扩展内容。必须扩展内容是没有实验讲义，只有老师所分配的题目，学生根据要求进行设计、创新。自主扩展内容是学生在完成必须扩展内容之后还做了哪些内容。通过这种方法的学习，学生在掌握基本知识的基础上主动学习，拓宽和加深对网络知识的学习。教师的角色在这个过程中也发生了变化，成为学生学习网络实验知识的指导者、帮助者和促进者。在这一阶段，学生是主体，是设计的中心，是知识意义的主动建构者和知识的探索者，是学习过程中真正的认识主体。为了组织和帮助学生的探索性学习，我们运用多媒体和网络技术开设了课程网站(包括大量网络

39、实践内容的视频，比如思科、华为、华三的视频，以及很多基础教学视频)。这些现代化的信息技术提供了友好的界面、生动直观的学习环境，能提供图、文、声、像并茂的多感官综合刺激，还能按超文本、超链接方式组织管理学科知识和各种教学信息，这不仅有利于激发学生的学习兴趣，促进学生的主动发现、主动探索。2) 综合巩固提高在这个阶段，采用模拟软件进行训练，规定每位同学在dynamips软件上进行模拟训练(规定至少7台路由器上完成)，训练内容为前面N次实验总的集成，这样可以对大部分、重要的实验进行复习，温故而知新，从而使学生能更好的掌握所学的网络实验知识，并作用于所学的理论知识，收到事半功倍的效果。这个阶段是非常重

40、要的，它综合了学生所学的网络实验课程知识，并自主动手设计了网络的布局图，再现N次实验的知识，是对学生动手能力的一次综合考核，使学生有质的提高。结果是很满意的，其中有位学生在演练完前面N次实验后，对网络中交换机路由器的综合布局还是模糊的，他会作一些基本的网络命令和配置，但是放到全局下就显现所学知识的不够。经过这个阶段后，他十分兴奋地对我说，我花了很长时间，有时忘记吃饭，经过多次失败，我终于作出来了。在这阶段中获取知识的人很多，在此不一一?彩觯涫滴颐鞘墙岷夏壳巴绶故导仕凳恼飧鼋锥危飧鼋锥蔚耐瞥鲋饕橇椒矫娴脑颍耗壳坝泻芏嗤缒馊砑?本可以模拟计算机网络所有的实验；其次他们已经学习了很多的实验，同时由于

41、他们学习了N次实验技能后，对总体把握不是很理想。如何把所学的知识再进一步加深，温故而知新，于是就推出了这个阶段。这个过程也是虚实结合的过程，学生们把在物理设备上所学的知识在模拟机进行训练，并思考了很多其他方面的网络知识，对于掌握网络知识有很大的作用。2) 教师考评最后一个阶段是学生的综合考评。考评的功能不仅是为了考核学生学习和掌握实验知识情况，更重要的是鼓励和督促学生学习的主动性。为此，我们放弃了只根据实验报告进行考评的方式，综合其知识、创新、应用等多方面能力，根据出勤和课堂上的表现、演练小组组评、扩展传评、综合巩固提高项目评定考核成绩： 出勤和课堂上的表现20演练小组组评(按小组执行)20扩

42、展传评(按每个学生执行)30综合巩固提高项目(按每个学生执行)30采用了以上综合考评方法后，学生们非常重视网络实践课程的问题答疑以及知识的运用和创新，主动学习的劲头有明显提高。3实验教学模式的评估(1) 网络实验室环境及实验内容目前本网络实验室分为10个组，每组6名学生，3台路由器，2台三层交换机，实验内容见表1。(2) 学生测评结果两年来，网络实践模式由传授式改进到三段计算机网络实验教学模式，经过在一定范围内的实践，效果良好，受到学生和老师的广泛认可。学生满意度的统计如表2所示(在相同实验课时下)，效果还是明显的，因此，这一模式也为其他实践类课程的教学模式提供了参考。从上表可以看到，从传授式

43、到三阶段模式的改进中，学生的满意度是不断提高的，并且在综合巩固提高前就有比较好的满意度，尤其综合巩固提高这个阶段实施后，提高的幅度更大，说明这种三阶段实践教学模式效果是好的。但是每一种实验教学模式都有两面性，能否带来良好的实践教学效果在实施过程中还需根据本教学实践课程的情况量体裁衣，因地制宜，才能达到好的效果。4结论在本校网络实践模式不断的改进中，提出了三阶段网络实践教学模式。这种模式的特点是多次考评，综合巩固提高，实践知识探究式发展等多方面结合发展的结果。此外在循环实验阶段抓两头、促中间，因此在实践中取得了较好的效果。参 考 文 献本文出自：计算机毕业网 欢迎转载1 周济. 大力加强教学工作

44、 切实提高教学质量J. 中国高教研究,2005.2 田慧君. 高校计算机网络课程实践教学体系建设与研究J. 现代技术教育研究,2008.3 李华,孙智勇,吴中福. 虚拟计算机网络组网平台的设计与实现J.计算机应用研究,2006.4 林捷. 计算机基础实验室的规划、部署与实现J.计算机教育,2008.5 李,摘要：本文主要针对现在高等医学院校计算机基础教学的现状，指出目前教学中存在的弊端，然后通过探讨建构主义学习理论中的支架式教学理论，提出以改进当前教学弊端为目的的计算机基础课程教学改革方案。关键词：计算机基础教学；支架式教学；教学改革1引言在当今信息社会，计算机已经成为人们日常生活的必要组成部

45、分，在医学领域，计算机的应用也已是无处不在，这就要求高等医学院校的学生必须掌握大量的、必要的计算机基础知识和与自己专业相关的计算机应用技能。而医学院校的学生具有课时紧张、学业繁忙等特点，怎样在有限?氖奔淠谌醚诜敝氐难叭挝窭锿瓿杉榷难澳勘辏褪且窖盒扑慊萄哪训恪?教师课堂讲授，学生实习课上练习的传统教学模式，存在理论知识讲授难、学生学习枯燥、“听教师讲容易，实际操作时就忘”等特点，这些都严重阻碍了学生达到既定的课程目标。支架式教学模式是建构主义理论的成熟教学模式之一，是基于“学生为中心”的现代教育理论，它强调了学生的主动性和教师的指导性相并重。“先建立概念框架，提出问题，独立研究，协?餮埃捌拦馈钡

46、闹苁浇萄娇梢酝耆导诩扑慊萄校诖酥纸萄较拢坏茏畲蟪潭鹊胤友闹鞫裕洹耙已蔽拔乙保茉鼋募扑慊导剑岣咚嵌约扑慊兜娜现芰疚闹饕茄芯吭谛畔际趸肪诚隆爸苁健苯萄皆?医学院校计算机基础教学中的应用。2支架式教学理论基础支架式教学(Scaffolding)是建构主义的一种成熟的教学模式，并以前苏联著名心理学家维果斯基的“最近发展区”理论(ZPD：Zone of Proximal Development)为依据的。“建构主义学习理论”(Constructivism也译为结构主义)是认知学习理论的一个重要分支，它是由瑞士心理学家皮亚杰(J.PIAGET)提出并在最近20年间兴起的学习理论。“建构主义学习理论”认为：

47、学习是获取知识的过程，学习是在一定的情境下，借助他人的帮助而实现的意义建构过程。建构主义提倡的教学模式是在教师指导下的，以学习者为中心的学习。也就是说在整个教学过程中，学生是中心，教师起到学习的组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，教师利用情境、协作、会话等学习环境要素?浞址友闹鞫浴院投来淳瘢钪帐寡芄挥行卣莆账闹丁?维果斯基(Vygotsky)的“最近发展区”理论是指学生的认知由“现有水平”发展至“潜在发展水平”。其中的“现有水平”是指学生已有的认知，而“潜在发展水平”则是指学生将要从现有水平发展到新的认知。支架式教学方式中学生的“学”就是在不断地、积极地建构自身的过程；而教师的“教”则是为学

48、生搭建必要的脚手架，支持学生不断地建构自己，并通过支架作用不停地将学生的智力从一个水平引导到另一个更高的水平，不断建造新的能力，也就是通过教师的支架作用使学生由“现?兴健碧嵘搅恕扒痹诜顾健薄?支架式教学模式主要由以下环节组成。第一：教师搭脚手架。教师围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架(Conceptual Framework)。第二：进入情境。教师将学生引入到设定的问题情境中。第三：学生自己探索。探索开始时先由教师启发和引导学生，然后再由学生自己去分析。在探索过程中，教师要适时提示及控制，帮助学生沿概念框架逐步攀升。第四：在工具软件的支持下，学生协作学习，进行小组协商、讨论

49、、取得一致，完成对所学知?兜囊庖褰埂谖澹盒兰邸兰勰谌萦灾餮澳芰钠拦溃肿樾鞯钠拦溃笆欠裢瓿啥运兜囊庖褰沟钠拦馈?3医学院校计算机基础课程的教学现状3.1课程难以掌握医学院校学生的计算机基础课程种类繁多，针对不同专业开设了不同的计算机课程。例如，针对信息专业毕业生今后的工作特点加入了对计算机数据库知识与操作技能的课程。因为非计算机专业学生，所以现在的计算机基础课都是以讲授应用程序的操作技能为主，其现象是教师课堂讲授学生容易听懂，但是实习?比次薮酉率郑饧负跏撬屑扑慊蔚摹巴薄硗猓辰萄薪淌翁媒彩凇迪翱紊显倭废暗慕萄骄哂兄氐恪训悴磺逦岩园盐盏奶氐悖唤淌翁醚菔舅俣瓤欤谌荻啵岩约且涞缺锥耍庑蛩厝醚岩源锏郊榷慕

50、萄勘辍?3.2学生的学习要求不一致学生计算机水平参差不齐，有些同学经常接触计算机或者已经学过同样课程，而有些同学从未接触过计算机，甚至连键盘都不认识。教师要顾及基础差的同学讲解入门知识，则会使基础好的同学缺乏学习兴趣，顾及基础好的同学讲解深层次的操作，又会使基础差的同学如听天书，给教?氖诳未春艽蟮睦拧?3.3内容更新快计算机知识更新很快，讲解的内容总是跟不上时代的发展。计算机技术是当今社会发展最快的技术之一，知识衰减期短，技术淘汰快，而学校的教材却永远就只有那么几套，总跟不上时代发展的需要。常常会出现当教师备好新课正准备讲授的时候，社会上的主流技术却早已更新换代了。有的学生就此抱怨道“学校学的

51、都没有用，现在用的学校都没教”。总之，上述计算机基础课程的教学弊端在传统教学模式下无法得以改进，所以很有必要对现行教学方式进行改革。研究如何将支架式教学应用于计算机基础课程教学中，就是希望这种先进的教学模式能带来计算机基础教学的变革。4支架式教学模式在计算机基础课程中的教学实践Office系列办公软件的讲授是计算机基础教学课程中普遍采用的部分。以下用Office中的Excel教学实例来探讨如何运用支架式教学模式，并评价其教学效果。Excel支架式教学模式将分为四个环节：教师建立概念框架；进入情境；学生自己独立探索和学生协作学习；学习效果评价。同时根据教学水平的不断深入将学生的学习水平划分为三个

52、教学阶段：基础阶段、进阶阶段和能力培养阶段。4.1教师建立概念框架环节教师为学生收集、设计、准备好Excel课程中所需的各种学习素材、资料，为学生提供一个资源丰富的学习环境，并根据学生的“现有水平”设定一个“潜在发展水平”，即制定好课程的多层次的学习目标和概念框架。在此环节下，教师不仅要收集各种学习素材，更要设计好各阶段Excel学习的目标。例如Excel学习将分为三个阶段水平：第一阶段为基础阶段。目标为掌握基本的知识和技能，包括对Excel界面、Excel基本组成、Excel数据类型及输入、Excel格式设置、Excel表和工作簿的基本操作、Excel公式和函数的基本使用、图表基本制作等。第

53、一阶段的设计目标为教材中的所有例子。第二阶段为进阶阶段。阶段水平为对Excel综合使用的掌握，包括对前一阶段知识的高级和综合的使用。第二阶段的目标实例可以采用“思考Excel表格自动套用格式中三维效果的实际设置方法(自己实现表格的三维效果)”、“用Excel制作美观日历或九九乘法表”、“求出三角函数在限定周期、限定歩长值递增的函数值，并制作出函数图表”、“用Excel统计数据”等同等难度的综合实践题目。第三阶段为能力培养阶段。主要培养学生的独立学习能力和学生自己的认知形成能力。目标实例可以采用要求学生根据Excel的帮助系统或者是网络资源，“对Excel的某些复杂函数进行自己学习”，“对Exc

54、el的宏命令和VBA自己学习”，“对Excel中的自动填充方式进行分类、归纳”等议题。阶段目标是使学生具备自己学习和归纳总结的能力，并形成自己对Excel的认知。 教师在不同的阶段设计不同的“脚手架”，以让学生能够循序渐进地上升认知水平为目的。4.2进入情景环节在第一阶段教学中，因为学生的初始水平差异悬殊，所以在授课前教师应对学生的水平加以划分，因材施教。划分水平的方法可以依据前面课程中对学生授课的经验，也可以在课前做个小测试。通过划分将学生的Excel操作水平划分成高、中、低三个层次，对不同层次的学生采用不同的教学内容，也就是搭建不同的脚手架，采用异步化教学策略。层次处于高、中水平的学生应使

55、他们处于基本概念和操作技能的“查漏补缺”状态，也就是对已具备的Excel知识进行回忆、整理、补充和完善。层次低的学生则使他们掌握Excel的基本操作和概念。此部分学习可以在机房内完成，对高、中层次的学生提供第一阶段Excel的素材、阶段目标和课件让其自由学习，而低层次的学生则采取教师讲授的方式达到第一阶段学习目标。通过分组学习的异步化教学策略，努力缩小学生水平的差距，为后续教学创造基础。在第二阶段教学中，可以在教师的引导下完成学生情景的创建。第一阶段中层次差的学生以教师为主导，到了第二阶段则要变为所有学生的学习都要“以自己为中心”。当然教师始终要充当“导演”的角色，并不是完全放手让学生在支架上

56、自己攀爬，而是要不断地、及时地给学生加以?傅己桶镏淌钦龉痰牟斡胝?，不但要随时掌握学生的学习状况，以确保每一个学生都参与了独立攀登支架的过程，还要对层次不同的学生适当地给予不同的指导，以保护和提高每个学生参与的积极性。4.3学生自己独立探索，分组协作的学习环节在第二阶段，学生已逐渐转入独立学习模式。到第三阶段则要由学生完全独立地进行探索。教师在第三阶段授课前，应先进行学生水平测试，给学生分组的工作。分组依据为每组均含初始水平高、中、低三个层次的同学，力求组间水平差异不大。第三阶段教学中，应根据已设立的命题，要求学生独立地探索，并依靠协作完成。建构主义理论重视学习的协作性，认为虽然理解由个人建构

57、，但是理解和学习应产生于师生之间、生生之间、学,摘要：SFIA提供了一个应用于信息和通信技术的共同的参考模型，用来鉴别有效的开发信息系统需求的能力。本文阐述了研究SFIA的人才框架和建立适合我国软件行业的人才标准，对提高我国的软件人才能力、优化软件行业人力资源配置的重大意义。关键词本文来自：计算机毕业网 ：SFIA；人才标准；技能类；知识结构 引言随着市场经济的发展和深化，社会资源的配置要求按市场的规律和方式来进行，人才资源的配置方式也随之开始发生变化。近些年来，不论是政府机构还是企事业单位都认识到现代人才测评在组织人力资源管理中的重要作用，人们不再坚持“高学历论”，而是有了多元化的标准。然而

58、?谖夜砑幸担?IT技能管理一直缺乏一个通用的人才标准，SFIA提供了一个应用于信息和通信技术的共同的参考模型，它为软件行业中的招聘、调配、评估、开发和奖励都提供了一个共同技能和水平的定义。SFIA包含的内容如图1所示。1什么是SFIASFIA的英文全称为：The Skills Framework for the Information Age，是由英国计算机协会(SCS)和信息系统学会(IMIS)联合推出的名为“信息时代技能框架”的技能开发体系。它是由英国提出的、爱尔兰完善、欧盟认可的软件人才标准，是2011年欧盟对BPO(Business Process Outsourcing，业务流程外包

59、)企业强制标准，即承接欧盟BPO项目的企业必须具有SFIA标准的人才。目前在全世界软件行业有两大标准：一个是针对软件企业的CMM、CMMI标准，分为5级，由美国Carnegie Mellon University 提出，目前在全世界通行。另一个则是针对软件从业人才的标准：SFIA。SFIA体系是一个把目前IT和电信行业中已有的工作及相应技能进行分类的简单系统，用以帮助公司鉴别及开发员工的科技技能，并促进精英领导项目的方法。SFIA把软件人才分为7级人才，共78个知识结构。 2SFIA的技能框架SFIA通过制定合适的技能、实现最好的人力资源配置和为IT人才提供适当的发展途径，以达到协助机构聘用I

60、T专业人才以减少项目风险、留住员工、使招聘更加有效以及提高IT机构的工作效力和效率的目的。SFIA通过一个二维的矩阵定义了一个能清楚的描述IT从业者能力的模型。一个轴描述的是技能类和技能子类，另一个轴描述责任结构。技能类和技能的子类的划分是为了方便SFIA用户形成导航辅助工具。技能类和技能子类包括：战略和规划、开发、企业变革、服务提供、采购和管理支持以及辅助技能六大类，技能归类能方便分类，其中更进一步细分为十七个技能小类。责任结构定义了不同层次的IT从业者所行使的责任和义务。同时，SFIA又把软件人才分为七个级别，每个级别都详细说明了它的自主性、影响性、复杂性和业务技能。3对我国软件人才标准的