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文档简介

1、学生发展与德育管理创新,_学生的道德教育策略,德育发展的基本历史,习俗德育 神性德育 知性德育 生活德育,关于德育的基本词汇,德育 训育、训导 政教、教导 教育、教化,关于德育的基本问题,德是否可教？ 怎样教？ 谁来教？ 教什么？ 教的过程怎么样？ 教好的标准是什么,道德是被教会的吗,塑造 改造 转化 建构 学生是生成自己道德的主体,两种德育过程模式比较,传统(以康德为代表) 管束(抑制天生的野性) 教化(教给礼貌和智慧) 陶冶(明辨是非,走向自律,现代德育过程,以拉思斯和西蒙为代表 选择(自由 广泛 慎重) 赞同或珍视 行动(重复成为习惯) 两者最大的区别在哪里,影响品德发展的基本因素,社会

2、存在和社会意识 受教育者出生和居住的地区 家庭 非正式的人际关系 大众传播媒介 学校(直接,间接,学校间接德育的形式,教师的人格魅力 课程本身的价值观 渗透在教材中的德育影响 教学设计与教法 富有感染力的集体生活气氛(课堂、校风,德育手段,1、语言 规范性用语（祈使句 陈述句 疑问句） 评价性用语（表扬与批评） 解释性用语 2、榜样 行为观察与示范学习 教师选择的榜样与学生认定的榜样 3、情境 生活情境 教师创设的情境,常用方法,说服（说教？压服？） 示范（直接、间接） 讨论 角色扮演,德育内容,道德类型与德育内容 私德 公德 职业道德 道德层次与德育内容 规则 原则 理想,道德发展的基本阶段,以惩罚和服从为定向 朴素的互惠主义 谋求和谐一致的人际关系 维护秩序和法律 学校德育的目的应该促进学生道德发展,促进发展的基本策略,两难故事推理法 公正团体途径法 引导学生进行价值澄清 总之:把学生看作主体,给学生提供足够的选择、反思、体验空间,相关案例,海因茨偷药 乔治的600美元 有印痕的书

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