浅谈如何优化

1、简析如何优化小学综合实践课的教学河滨小学 白云涛综合实践活动是一门基于学生的直接经验，紧密贴近学生自身生活与社会生活，由学生自主实践和探索，体现对知识综合运用的全新课程。综合实践活动课程超越书本，超越体系化的教材，超越封闭的课堂，面向自然、面向社会、面向学生的生活和已有经验，在开放的时空中促进学生生动活泼地发展，增长学生对自然、对社会、对自我的实际体验，发展综合的实践能力。综合实践活动使儿童可以从他们自己的生活中选择感兴趣的问题作为研究学习的对象，自然地、综合地学习，这种学习是出于自己的兴趣而非老师强加的学习。这种全新课程的出现，对我们老师来说也是一个全新的开始，同时也是一种全新的考验和挑战。

2、在从事该课程的教学试验中我体会到要优化该课程的教学，我们教师应当做到以下四点。一、教师不能只专一门，还要晓多门。小学综合实践活动课所涉及的领域非常广，它包含生活教育、环境教育、国防教育、心理健康教育、科技教育、安全教育等，但它又不是几门学科、几个专题简略相加与组合，而是学科的整合，这就对我们从事试验的教师提出了更高的要求。 作为教师，一方面要贡献出自己的知识，另一方面又要像海绵一样不断地吸取知识。假如经常被学生问得一问三不知，不仅不能满足学生的求知欲，就势必影响到自己在学生心目中的形象。当然，教师不可能什么都知道，也不可能答复学生所有的问题，教师也没有必要在学生面前极力扮演出一副什么都知道的形

3、象。现代知识更新速度之快令人难以应对，当今学生获取知识的道路非常多样，教师在一些方面尤其是在新知识和新技术方面不如学生的现象早已不足为奇。因此，教师必需要有教学相长的意识；教师还必需要建立终身教育的理念，教到老，学到老，积极涉猎多学科的知识，不断提高自己的综合素质以适应综合实践活动课的教学要求。二、教师在教学时应采用多种教学手腕相结合的方式进行教学。 随着时期的发展，以计算机和互联网为代表的当代信息技术，正以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式。适应数字化生存新环境，正在成为每个公民必需具备的根本生存能力，成为每个社会成员能否进入信息时期的“通行证”。由于综合实践活动课的教学内容所涉及的学

4、科众多，需要搜集的信息和材料多，单单依靠学生和老师查书查材料有时是远远不够的。如何解决这一矛盾呢？我们能很自然地联想到国际互联网，互联网通过全球计算机的互联，将古今中外全人类的聪慧汇聚到笼罩全球的巨型复杂网络体系，而且发明了一个外化的、每时每刻都在急剧发展的全人类的“大脑”，每个社会成员只要能同它“联网”，就能敏捷扩充自身的知识和聪慧，相反，不能利用网络资源的人将变得越来越孤陋寡闻。教师利用网络教学是当今教学发展的一个趋势。 计算机除了可以用来搜集信息组织教学外，教师还可得用计算机制作多媒体课件，将抽象、静止的教学内容转化为形象、活泼的教学内容，这样可以大大增强学生的学习爱好，收到较好的学习效

5、果。三、教师应像学生一样参与到他们学习的全过程。 当今小学教育存在着这样一种怪现象：学生似乎越学越没有了灵气和活力。儿童在上学前敢想、敢问，提出的问题最多，上学后提的问题就越来越少，甚至不问或不敢问了。为什么会这样呢：专家们剖析：这重要是因为我们的教育慢慢抹杀了学生的个性和发明性，教师所扮演的“威信”角色使学生逐渐习惯于“认真听讲”了。这种状况，绝不是素质教育所期望的，更不是创新教育所期望的。 教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。没有交往，就没有互动，交往的实质属性是主体性。交往互动就是承认教师与学生都是教学过程中的主体，都是具有人格价值的人，都是彼此关系的发明者，都有交换的

6、主观能动性，在人格上都是平等的。因此，只有交往互动，才能形成人道的、平等的、协调的、民主的知识信息，也包含情绪、态度、需要、爱好、价值观等方面的信息，还包含生活经验、行动规范等方面的信息。通过这些信息交换，履行师生互动、生生互动、相互沟通、相互影响、相互填补，从而达到共识、共享、共进。只有交往互动，才能充实课堂生活，才能体现出教学的生命活力。综合实践活动课中就设计了许多师生互动的环节：学生自己提问、提出假设和活动验证，教师适时适度地参与进去，为学生学习营造一个宽松、民主的学习环境，使学生敢想、敢说、敢做，激发学生的创新思维，开发学生的潜能。四、学习方式由被动接受式改变为小组合作探究式。 根据综

7、合实践活动课的特色和教学实际，我感到在综合实践活动课的课堂上采用小组合作探究式的学习方法是很有可取性的。 小组合作探究学习是指在教学过程中，以小组活动的形势让学生把握知识，培育能力，发展个性，受到思想教育的一种教学手腕。通过小组探究学习，可以建立新型的、民主的师生关系，构建以学生摸索为主的课堂教学模式，能让学生自主地、合作地、发明性地获取知识、运用知识。小学综合实践活动课的教材中就涉及到许多内容，如故乡的调查、鹌鹑蛋的研讨、远离毒品、创新方法等，这些都不是单凭一个人的知识和力量或是老师的灌输就能很好解决的，因为每一个人的能力是有限的，但是众人拾柴火焰高，综合一个学习小组内的多个同窗的聪慧和力量

8、所发生的“能量”往往就不只是一个一个人聪慧的单纯叠加，有时这种“能量”是十分巨大、不可估量的。 教师要充分信任学生的潜能，给小组合作提供充分的时间，这样才能真正达到小组探究学习的目的。现在的课堂上也有很多教师在教学中让学生之间互相讨论、互相合作，这种做法是好的，但很多时候这只是做做样子，由于给学生探究的时间太短，老师放得不开，学生动手动脑不够，这样根本达不到预期的教学目的。我在教育教学中深切体会到，教师的主体性重要表现为对教育活动的方向、价值、内容、方式、手腕等的选择起着重要的、导向性的作用，因此，教师在教育活动中处于主导地位，是教的主体；学生的主体性重要表现为对教师教育影响的选择、内化等方面

9、起着自主的、能动的作用，因此，学生在教育活动中同样处于主体地位，是学的主体和自我教育与自我发展的主体。 心理学表明：听和看虽然可以辅助学生获得必定的信息和学识，但远远不如动手操作给人的印象那样深入，不如动手操作把握得那样牢固，不如动手操作更能将知识转化为实践能力。我在实际教学中就很重视给学生足够的时间，撒手让学生去自行探究，充分体现学生学习的主体性。由于综合实践活动课的内容是很灵活的，不像语文、数学学科那样要求学生在这节课上必需完成指定的教学任务，我并不把上课铃声和下课铃声作为探究活动的开始和停滞，而是尽可能的满足学生学习的欲望，灵活部署课时。如在教学六年级课本中广告与我们的生活一课时，我就单独部署了一节表演课，让学生以小组为单位将本小组设计的广告在全班表演，并在表演停滞落后行小组自评和互评，体现评价的多样性。 我曾经在报纸上看到过这样一则消息：某些大学的外地新生由于生活处理能力差，不知道该怎样根据气象的变更选择穿衣，于是家长就在衣服袋子上编号，学生天天就根据号码穿衣。可是天有不测风云，碰到气象的反常变更，有些大学生居然还是看号码穿衣，结果有不少人得了感冒。初听起来，这简直就是一则笑话，但是回忆一下，我不禁为这些高分学子们感到可悲，为家长对他们的宠爱而可怜，为老师疏忽对他们适应社会能力的培育而可叹。假如能真正做到以上几点，小学综合实践活动课能真正体现其价值