去年的树+教案设计

1、11 去年的树教案设计设计说明 读是语文学习的根本任务，也是语文学习的重要活动。本课教学设计重点体现多种读的方式， 促动学习。读，有自由读、找朋友读、表演读等多种方法。本课重点研读小鸟去南方前和大 树的一段对话，采用自由读和表演读的方式，使学生在对话中感悟小鸟与大树的友情。通过 师生互动，促使学生学会抓住重点词句体会语言表达的思想感情，积累语言，旨在引导学生 体会童话故事所揭示的道理，使学生感悟童话语言的趣味和表现的想象力。 课前准备 1教师准备：(1)阅读作者新美南吉的资料；(2)搜集相关友谊的名言、谚语、诗句等； (3)制作多媒体课件。 2学生准备：(1)预习、自读课文；(2)搜集作者及相

2、关友谊的名言、谚语、诗句等。 课时安排 2课时。 教学过程 第一课时一、 创设情境，引出课题 (播放课件)教师解说：看，一只美丽的小鸟站在大树上，正动情地为她的好朋友大树唱歌呢！大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着，这是一幅多么美丽、动人的画面呀！不过当第二年春天到来的时候，这美好的情景却不在了，这是为什么呢，快去读读课文吧！(板书课题，齐读课题) 设计意图：借助多媒体课件创设情境，充分调动学生的视觉、听觉，引起学生学习课文 的兴趣。 二、初读课文，学会字词 1学生自由读课文，注意读准字音，读通句子。再想一想：课文讲了一件什么事？ 2检查字词。 (1)学生准确读词语。(课件出示) 融化 剩下 伐

3、木 煤油灯鸟儿 这儿 哪儿 一会儿 细条条儿 (2)指名读。(随机指导“融、伐”的字形及意思、儿化的读法。) 重点讲解：“伐”字，教师出示字谜协助记忆：人持戈，气昂昂，讨伐敌人上战场。 3多种形式练习读词语，准确读写“融化、伐木”等词语。 4指导写字。师重点指导“融”生练写。(注意写字姿势) 5同桌互评，展示评议。 6课件出示阅读要求：课文讲了一件什么事？哪里给你留下了深刻的印象？ 鸟儿和树是好朋友。飞回南方时，鸟儿答应大树_。不过，第二年春天，鸟儿回来却发现_。于是她到处寻访，问了_、_和_，最后找到了_。于是，鸟儿_。 设计意图： 语文课程标准第二学段要求：能初步把握文章的主要内容。本环节

4、用填空的形式，降低难度，让学生逐步学会抓住重点段落归纳文章的主要内容。 第二课时一、复习导入，回顾内容 1听写词语。 2回忆：课文讲了一件什么事？ 二、初读课文，以去年为切入点，抓“好朋友”品读 1让我们跨越时空隧道，回到去年，课文哪几个自然段是写树和鸟儿去年的经历？ (14自然段) 2课文多次提到树和鸟儿是好朋友。(板书：鸟儿 树 好朋友)哪些地方让你感受到他们是好朋友呢？用心默读第 14 自然段，把你感受深刻的词句画出来。(生默读，随机指导默读即不出声，不指读，要边读边想。) 3交流反馈。 (1)“鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。” A如果让你把这句话概括一下，你会留下

5、哪个词？为什么？(“天天”，鸟儿和树有着深厚的情谊。) B小鸟天天唱，大树天天听，此时，你眼前仿佛出现了一幅怎样的情景？(课件出示，师指导学生想象说话) 春天， 春暖花开，_；夏天，酷暑难耐，_； 秋天，秋雨绵绵，_ (2)课件出示： 树_对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。” 鸟儿_说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！ ” 读书的最高境界是“于无字处读出字来” ，大树会怎样对小鸟说话？鸟儿又是怎样答应的？ (3)学生默读课文把体会到的心情概括成一个词。(再读课文，引导读出大树的不舍及小 鸟的坚决，师适时范读。) (4)同桌自由练读、找好朋友展示读、男女

6、生分角色读。 设计意图：引导学生紧抓“好朋友”这个主线，自读感悟重点词句。深刻体会文中关键 词句表达的情感。通过想象、补白等形式训练指导学生有效朗读，引导学生自己发现问题， 并在合作中探索问题、解决问题，使学生真正成为学习的主人。 二、 再读课文，以今年为切入点，抓“对话”感悟 随着鸟儿的离去，去年的欢声笑语和痛苦别离都成了美好又难忘的回忆，今年(师板书： 今年)，鸟儿会遵守这个“春天的约定”吗？(师板书：？) 1第一次对话。 (1)出示：鸟儿与树根的对话。 (2)学生找好朋友读、分小组读。(在读中体会鸟儿与树根的心情，引导学生体会好朋友 不见时的伤心。) (3)小结：听了树根的话，鸟儿又去找

7、谁了呢？(大门、小姑娘) 师：鸟儿一次又一次地找不到她的好朋友，同学们当你一次又一次找不到朋友时，心情 怎么样？(伤心、焦急) (4)学生抓住重点词句读出鸟儿伤心、焦急的心情，教师适当指导朗读。 2第二次对话。 (1)大门的回答令人多么的伤心呀！往日的参天大树，变成了细条条儿，再变成一根根火柴。(播放动画)这细条条儿、这火柴还是鸟儿的朋友吗？假如你们是鸟儿，你们还愿意去找吗？ (2)学生交流阅读感受。(3)教师引导学生共同呼唤大树：大树，你在哪啊？ (4)过渡：也许是鸟儿的努力，也许是同学们的呼唤，鸟儿终于在小女孩口中打听到了火柴的消息。 3第三次对话。 出示鸟儿与小女孩的对话。 (1)分角色

8、朗读对话。(学生读小鸟的话，老师读小女孩的话。) (2)探究：从小女孩的回答中，你知道了什么？(火柴用光了火柴点燃的火还在灯里 亮着。) 4请小组竞赛读“回来寻找”的对话部分，感受小鸟和大树的友情。 (1)学生四人小组练读。 (2)汇报表演读。 设计意图：本环节主要以对话为主线，引导学生自主学习课文，边读边思考，体会鸟儿 在寻找大树时的急切心情，以及他们之间的深情厚谊。 四、揭示道理，引导想象 1课件出示最后三个自然段。 (1)质疑。 鸟儿看到灯火为什么还要唱去年唱过的歌？ 第一次“盯着灯火看”时，鸟儿在想什么？ 鸟儿唱完了歌，为什么还看了灯火一会儿才飞走呢？鸟儿又在想什么？ (2)汇报交流。

9、 鸟儿信守诺言，同时也说明她是非常重感情的，体现了鸟儿和大树的深厚友情。 我终于找到你了，我来给你唱歌了。 树朋友，我唱的歌你听见了吗？再见了，朋友！ 2小结：多么守信用的鸟儿啊！大树有这样的一位朋友真幸福。 设计意图：从文本出发，发挥想象，体会小鸟当时的心情，体会大树的幸福以及小鸟的 守信。五、回归课题，升华理解 1鸟儿的这种品质多么值得我们学习，你们有什么话想对鸟儿说？ 2全班交流。设计意图：此环节设计，让学生尽情表达自己的想法，锻炼他们的语言表达能力。体现 “以生为本，自主发展”的教学思想。在教学过程中，给孩子充分的时间自读感悟、角色对 话、演读体验，试图把孩子带入文本，带入作者的心灵。

10、把指导学生朗读作为重点，潜移默 化地渗透朗读体验。 六、作业设计 1鸟儿飞到南方去以后，经历了哪些事？让我们自己来编一个去年的鸟的童话吧！ 2推荐童话：新美南吉小狐狸买手套蜗牛的悲哀。 设计意图：著名童话作家洪汛涛说过：“要开发少年儿童的幻想智力，提倡孩子们写童 话！”推荐经典，永久对话，让学生从课内走向课外，阅读经典的童话读物，积累文学知识。 板书设计 教学反思 1教学就是在教师、学生、教材、教科书编者之间的互动中展开的，要想读好课文，首先要让学生走近课文中的种种角色，体会每一个角色的思想感情。因此在教学初始，就逐步引导课文中小鸟的三次问话的语气，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟寻找