解决问题的策略(二)

1、苏教版四年级数学（上册）第五单元解决问题的策略说课稿平顶山市叶县实验小学毛艳红各位评委老师，大家好：今天我对苏教版四年级数学上册第五单元 解决问题的策略进行单元说课。 下面我就从说课程标准、 说教材、说建议三方面进行说课。一、说课程标准1、单元课程目标：（1）使学生经历解决问题的过程， 理解有关实际问题的数量关系。（2）使学生经历列表整理条件和问题，从条件和问题出发分析数量关系探寻解题思路。（3）培养初步的数学思维能力， 以及分析问题和解决问题的能力，增强应用意识。2、单元内容标准：本单元主要结合两积之和、归一等问题的教学，引导学生经历解决实际问题的过程， 体验列表整理条件和问题、 从条件和问

2、题出发分析数量关系、按一定的步骤解决问题等策略，帮助学生进一步积累解决问题的经验， 培养策略意识， 提高分析和解决问题的能力，增强应用意识。二、说教材1、教材的编写特点：（ 1）、选择经典、凸显教学内容的教育价值。（ 2）、因 “题”制宜，教给学生整理条件和问题的方法。(3)、扶 “放”结合，引领学生感悟分析数量的策略.(4)、适时归纳，帮助学生初步掌握解决问题的一般步骤(5)、及时反思，培养学生自我反思的意识2、本单元编写体例及目的这部分内容主要是在学生掌握了简单实际问题、 两步计算实际问题的结构和数量关系， 学会了从条件和问题出发分析数量关系的策略 .积累了比较丰富 解决实际问题的基础上，

3、教学两积之和、归一等实际问题，帮助学生初步学会用列表的策略整理条件和问题， 感悟从条件和问题出发分析数量关系的策略， 总结和归纳解决问题的一般步骤。例 1 主要教学两积之和的实际问题。 这也是学生第一次接触需要用三步计算解决的实际问题。例 2 主要教学归一问题。归一问题一直是小学数学实际问题内容体系中重要的实际问题之一。3、本单元内容结构本单元内容分三部分：（1）、列表整理条件和问题的策略。（2）、从条件和问题出发分析和解决实际问题。（3）、解决问题的一般步骤4、知识与技能的立体式整合（ 1）、 横向整合：这两类问题的数量关系又贯穿于整个小学阶段实际问题教学之中，在小学数学实际问题教学中有着重

4、要而特殊的地位。 具体来说，两积之和问题与将来要学习的相遇问题、 “求比一个数多（少）几分之几的数是多少” 等诸多问题， 数量关系在本质上是一致的， 解题的思路也基本相同；归一（归总）问题的教育价值更是不言而喻，其既是学习抓住不变量分析数量关系的最佳载体，也是将来学习和理解正、反比例的意义的重要基础。（ 2）、纵向整合：a、已学过的相关内容：a、从条件出发分析和解决实际问题（三年级上册）b、从问题出发分析和解决实际问题（三年级下册）b、本单元的主要内容：a、列表整理条件和问题的策略。b、从条件和问题出发分析和解决实际问题。c、解决问题的一般步骤c、后续学习的相关内容：a、常见的数量关系（四年级

5、下册）b、用画图的策略解决实际问题（四年级下册）c、用列举、转化、假设等策略解决实际问题 （五、六年级）三、说建议1、教学建议（1）、例 1、例 2 教学时，可以按教材提供的线索，分五步组织学生活动：第一步、整理条件和问题。第二步、分析数量关系。第三步、列式解答并检验。第四步、触类旁通。第五步、回顾与反思。（2）、本单元用 4 个课时教学2、说评价建议（1）把握本单元的知识技能评价内容本单元的知识技能评价主要围绕以下几个方面进行：a 、理解和掌握实际问题的数量关系。b、体会列表整理条件和问题，以及从条件和问题出发分析数量关系的策略，能灵活运用策略解决问题。c、了解解决问题的一般步骤，能根据一般

6、步骤实施解题活动。（2）运用适当的评价方法a 评价时，可以采用笔试、口试等多种形式进行。b 还可以用课堂观察、个别访谈等形式，了解学生是否对数学学习具有较浓厚的兴趣， 是否有积极参与学习活动的愿望， 是否有认真观察、独立思考的良好习惯，是否乐于和同学进行合作与交流，遇到困难时能否努力去克服等。3、说课程资源的开发和利用建议在小学数学的课堂教学中最大限度地运用教学资源是深化课程改革、实践新课程标准的重要手段。 本人以为要最大限度利用小学数学课程资源就是要摒弃过去那种“教室是唯一的学习场所，教师是唯一的知识传承者， 教材是唯一的学习资源”的旧有课程资源观，使课程资源由单一走向多元、由封闭走向开放。

7、（1）文本资源中最重要的是教材资源，教材资源是航标。小学数学课程标准提出了“面向全体小学学生、 全面提高学生的思想品德素养和倡导探究性学习”的课程理念。 倡导探究性学习方式， 这就要求教师应该主动的对教材进行开发， 创造性的使用教材。 对于教材的使用，有人认为，要用“教材教”而不是“教教材”。 我觉得这是打开固守教材这种教学资源的一个很好的钥匙。（2）学生本身就是一种重要的教学资源。新课标强调“学生是课堂的主体”，教师应该摒弃过去那种教师高高在上、 唯我独尊的观念，充分发挥学生的自主性、创造性，让学生敢于想象、大胆猜疑。（3）教师本身也是一种重要的教学资源。教师是课堂的组织者，教师合理、艺术、

8、有效的课堂组织是教学高效的重要保障；教师是课堂的参与者，是平等中的首席，为此，我们要构建民主、平等的师生关系，充分尊重学生的主体地位和个性差异；教师是课堂的引导者，尊重学生的主体地位并非忽略教师的主导地位，教师适时、巧妙的引导在教学活动中更为重要；教师是课堂的示范者，教师的文化底蕴、人文素养、人格魅力对学生来说是一种天然示范， 是活生生的教学资源。（4）实际上，本地的乡土教学资源、多媒体教学资源、网络教学资源等等适时、 充分渗透到实际课堂教学中对打破以往单一、封闭地使用教学资源的模式都起着不可低估的力量。总之，对于小学数学课程资源的开发与利用， 需要我们老师转变教学观念，充分发挥学生的主体地位， 充分开发和利用好身边的教学资源，这对提高我们教学效果具有重要的作用。最后，让我们借助圣经新约第一卷“马太福音”中第13 章第 12 节：“凡有的，还要加给他，叫他有余；凡没有的，连他所有的也要夺去。”来警惕我们，避免课堂上出现“