浅谈语文教学中思维能力的培养

1、浅谈语文教学中思维能力的培养 思维是认识活动的核心成分，是学生掌握知识的中心环节，学生要学好语文提高语文能力，非具备较强的思维能力不可。因此，在阅读教学中要特别注意思维能力的培养，这样，才能 从根本上发展学生智力，有效的提高学生的阅读能力，下面结合自己教学经验，谈谈我在语文教学中，是怎样培养学生的思维能力的 培养兴趣爱思 如何使学生爱思考问题，关键是培养他们的兴趣，让。皮亚杰说：说有智力方面的工作，都要依赖于兴趣，培养兴趣就是要让学生对所接触的知识有新鲜的感觉，从而调动他们思考问题的积极性，有了兴趣才会有爱好，才会去积极的思维，因此，在教学过程中，教师要坚持启发性原则，提问设疑，强烈刺激学生的

2、学习兴趣，活跃思维，使之振奋起来，产生积极探索求新知得欲望。 第一， 提问要有趣味性，教师在教学大纲的指导下，有步骤的启发学生生疑，质疑，解疑，引导学生在学习过程中爱思，会思，多思，深思疑是思之始，教师激发学生再求知的过程中产生疑问，有所发现，引导学生去主动地探索知识，让学生学生在积极思维的过程中去感知，去认识，去理解，因此教师要根据学生的阅读心理过程和特点，精心设计，足以启发学生思考的问题，来激发学生的学习兴趣，激活了学生的创造思维，当然，问题也可以有学生提出，经教九年义务教材初中语文第六册第二单元如：师筛选而定，第五课的食物从何处来是一篇事理说明文，内容很抽象，教这一课时，为了使学生掌握本

3、文主体逐层深入地进行说明最后得出结论的写作方法，我让学生阅读课文回答：动植物需要的有机物从哪里来？能量从哪里来，？怎样才能获得食物，来源是什么，等问题，在叫学生根据这些问题改写成人物对话，这样就把比较深奥的理论知识通过口语的形势表达出来了，既通俗，又易懂，既加深了对课文的理解，有充分发挥学生的积极性，主动性彻底摒弃注入式，填鸭式的教学方法，激活了学生的思维，让学生养成了爱思考的好习惯 第二， 质疑要有启发性、，如教孔乙己一文时，我提出作者在写孔乙己一两次到店买酒时掏钱的动作有的是那两个字？的问题让学生回答在学生作业时是“便排出九文大钱的，排，字与他破衣袋里摸出四和前后不同的情况变化，有的说一个

4、排字，反映了孔乙己有钱，故意炫耀自己，有的说排字不能说是孔乙己有钱，既然有钱，那么，他又为什么站着喝酒，大家觉得越想越有味，越想道理越明白：一个排字反映了孔乙己虽然穷，但有爱虚荣，爱面子，一个摸字反映了孔乙己的性格特征和他在封建制度下受迫害的悲惨命运，这样质疑即让学生深刻了解文章的主次，又利于学生的思维发展，因此质疑即不能超越学生思维发就好也不能一味顺应现有知识和能力水平，展的可能性，像摘果子那样，不要唾手可得，而要跳一跳够得着，军事上讲，伤其十指，不如断一指，迁移到教学上，可以说肤浅的讨论是个问题，不如深入的研究好一个问题，更利于培养学生思维能力，促使学生智力的发展，因此在质疑时注重问题的科

5、学行，启发性。 不断生疑多思 发展思维是一种广开思路，不寻常规，寻求变异，从多方面，多角度进行思考，探求解决问题的多种可行的思维法方法，这种思维的目不是着力寻找陈旧的知识，不是去重踏别人走过的老路，而是把注意力引向发现新的事物，新的事物，新的规律，新的理论，新的观点的道路，促进人们向更高，更新，更复杂，更广阔的方向开拓前进，他能把学生置于新角度，新思路，新情况与新问题之中，适应学生带有理性色彩的好奇，求新心里，为了使学生的思维真正的到训练，我在教学中注意创设与创造心理相容的氛围，让学生的个性得到彻底解放，使学生能超常思考大胆质疑，敢于标新立异，如我教变色龙时，为了使学生多思，我要求学生预习后，

6、提出自己不理解的问题，有的问：小说为什么写一条狗而不写一个人呢？有的问：为什么时间安排在上午，地点安排在广场上？为什么警察的大衣脱了又穿，穿了又脱，？也有的问，为什么文章几处写到赫留金的手指头，？根据大家的问题，在启发大家动脑子，来回答问题，这样学生很快的掌握了文章的脉络，领会了小说主人公的形象，了解了俄国十九世纪末期的社会面貌，获得了良好的效果，因此，要使学生多思，就要启发学生生疑。 第三， 要启发学生向宽处想：如，教藤野先生一文时除了让学生了解本文以作者与藤野先生的交往为叙事的线索，围绕表现藤野先生的崇高品质这一中心组织材料外，还让学生了解掌握本文还有一条内在的线索，就是作者爱国主义的思想

7、感情，因此启发学生思考有哪些材料围绕着这条内在的线索，问题一出现，同学们思维活跃了，想象也宽阔了， 第四， 不能挫伤学生回答问题的积极性，学生回答时往往会出现错误，答非所问，这时教师不能讥讽学生，不能压抑他们回答问题的积极性，不怕启而乱发，就怕启而不发应该积极启发他们多思。 逐层推进深思 在培养学生的思维能力的过程中，还必须引导他们深思，这个深思就是给学生设障碍这个障碍不能过高，过严，必须根据课文的实际需要，从学生的实际水平出发，采取深入浅出，循序渐进的方法，按照一定的思路，步步深入引导学生思考，已达到解决问题的目的，如教七根火柴时是这样引导学生深思的，开头为什么要描写草地的自然环境，写卢进勇

8、想火的念头有什么用意，为什么要写不对缺火柴的情况？为什么要着重写无名战士珍惜七根火柴的事情？表达战士怎样的崇高品质？请大家思考：讨论归纳，这样层层深入的启发诱导，既能使学生了解文章的结构，掌握文章的中心，又能使学生的思维能力不断的得到提高。 掌握规律善思 为了培养学生的思维能力，还要引导学生善于思考，如何做到使学生善思，首先要提出一些南区别的问题，让学生鉴别归纳，在讲完人类的语言和食物从何处来这两篇事理说明文后教师提出这两篇文章中相似的问题，让学生归纳为：这两篇文章都运用多种说明方法，事理说明的清楚透彻，层层清楚，可见学生通过阅读了解了作者的写作风格，更重要的是提高了分析作文的能力，思维的准确

9、性中提高了。 其次，要把学生的思维引向高度，爱因斯坦说：想象力比知识更重要，因为知识是有限的而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，而且是知识的源泉，因此教师要善于发现学生新奇的想法激励鼓舞学生大胆的想象，不但要积极保护教学中创新火花的出现，更要充分挖掘教材，积极主动的引导学生展开丰富的想象，激发想象欲望和对象想的渴求，在具体教学生，教师应努力为学生营造一个创造想象的空间，如教白杨礼赞一文时，因为这课具有以物喻人托物言志的特点，所以我就让学生作一篇以物喻人的散文，发现学生作文中有如下缺点，一是就事论事，二是思路不宽，境界不高，三是抄袭别人的文章，于是就结合课文重点讲述，让学生掌握这个规律，事物的本质特征上升到具有事物这种特征的人，课后就让学生结合实际观察事物看那些食物可用象征的手法表现，再来写作文，学生的思路就打开了，想想也丰富了，有的写小草把小草那种不择地势顽强生长的精神上升到在逆境中顽强拼搏的人们的高度，有的写黄牛赞把黄牛一步一个脚印上升到赞颂脚踏实地为四化作贡献的人，有的写蜡烛把蜡烛那种自我牺牲的精神同辛勤的园丁结合起来写。这样学生觉得有东西可写，有话可说，思维能力得到提高，因此，在课堂教学中凭借教材的内在创造因素注意运用心理定势的积极作用限制其消极作