中学英语阅读教学实践研究

1、中学英语阅读教学实践研究,一. 英语阅读教学的 现状与研究意义,阅读不仅是学习者需要掌握的重要语言技能之一，而且也是学习者获得语言输入的主要途径。阅读教学是中学英语教学的重要部分,1. 阅读教学的重要性,2.上海市中小学英语课程标准要求,3.上海市高考英语试卷阅读分值,4. 当前英语阅读教学中的问题,重语言知识，轻能力培养 重句面讲解，轻意义理解 重活动形式，轻思维激发 重主题拓展，轻语言运用 重即时效应，轻长期培养,5. 改变阅读教学现状的途径,1. 认真地学习阅读教学理论 2. 深入地研读教材文本； 3. 仔细地分析重点难点； 4. 适当地确定教学目标； 5. 合理地设计教学活动; 6.

2、有效地落实教学活动； 7. 及时地调控教学效果,二. 英语阅读教学的 理论基础,1. 阅读的定义 阅读是通过视觉感知语言信号后大脑处理、加工与理解信息意义的心理过程。 -左焕琪：外语教育展望,Reading is the process of constructing meaning through the dynamic interaction among the readers existing knowledge, the information suggested by the written language, and the context of the reading situa

3、tion. -Anthony,Pearson, Students will learn vocabulary. - Thomas S. C. Farrell,2.英语阅读教学的读前活动设计 Pre-reading activities (Lead-in activities,引出教材文本的主题 激发学生阅读的兴趣 激活和提供必要的背景知识 扫除理解文本大意的语言障碍,1） 读前活动的目的,阅读前，教师应当在有限的、较短的时间里激发学生阅读文本的兴趣，并帮助学生借助已有的知识框架，为即将获得的知识作好准备，以达到更快更好地理解教材文本的目的,To improve the effectivenes

4、s of pre-reading activities, what should be put into our consideration? Anything special about the text? What help do the students need when they read the text? What do they know already? What is the easiest way to lead students into the topic quickly and efficiently,2）读前活动的设计要点,Review the text weve

5、 learned Introduce background knowledge Brainstorm Game Small talk,3）可用的读前活动,3.英语阅读教学的读中活动设计 While-reading activities,2）读中活动设计基本原则,目标性原则 语境性原则 任务性原则 思维性原则 语用性原则,3）读中活动设计常见问题及研究,如何设计促进学生理解文本内容的活动? 如何给学生真正阅读的时间和空间? 如何在文本语境中教词汇？ 如何培养学生阅读思维能力? 如何挖掘文本内涵的深度? 如何促使学生运用学到的语言知识,1）关于文本解读 如何设计促进学生理解文本内容的活动? 如何给

6、学生真正阅读的时间和空间? Read for testing OR Read for understanding,如何做到 Read for understanding,Have students do actual reading. Avoid decoding activities. Design task-based interactive activities (predicting, hypothesizing, and revising ideas about what was read). Allow the students to bring their knowledge a

7、nd experiences to the reading passage,2）关于词汇教学 -如何在文本语境中教词汇？ 如何促使学生在文本语境中习得生词? Language-centered learning OR Content-centered learning,3) 关于阅读策略 -如何训练学生阅读能力？ 如何提高学生阅读技能？ 要提高什么样的阅读技能？ Talking about strategies OR Learning strategies by using,不必刻意讲究阅读技能的术语 结合文本特征来猜测和把握大意 通过句法或句子结构来理解大意 根据文本的上下文来猜测词义 掌握

8、略读、寻读、预测、推理等基本的 阅读技能,4）关于挖掘教材文本的深度 -如何从文本中读出作者的观点？ 如何真正理解文本的意义和内涵? Read the line Read between the lines Read beyond the lines,读中活动”阶段所设计的活动以训练学生的阅读技能为目标 要注意根据阅读文本的特点设计阅读活动，以 学生阅读活动为主; 2.要注意学生的阅读能力,语言能力和思维能力的 培养; 3.要注意阅读理解的不同层次: read the line / read between the lines / read beyond the lines,4）读中活动设计的

9、注意点,4. 读后活动设计 Post-reading activity,1）读后活动的目的和作用,1.通过各种不同形式的活动，将文本中获得的信息再整理再挖掘，从而进一步领悟、感受和体会文本的深层含义和作者的真正思想。 2.不仅熟悉和巩固文本内容，还将所学的语言与学生自身的知识、经历、想象和感受相结合，以内化知识、促进思维、分享观点、提高能力。 3.有效的读后活动是文本的最佳衍生、读者与作者共鸣的桥梁、创造性思维活动的载体、操炼与提升语言综合运用能力的实践过程,2）读后活动设计中的问题,脱离语言运用 脱离文本内容 脱离能力培养 脱离模块要求,3）设计读后活动设计依据和原则,三个依据： 以文本为依

10、据 以学生为主题 以生活为背景 四个原则： 巩固性原则 开放性原则 应用性原则 生成性原则,4）读后活动的类型,复述型 观点性 表演型 续尾型 写作型,5. 阅读教学的作业布置,1） 目前常见的作业 Write a composition about one of your own travelling experiences in 70 words. Do a test paper. Surf the Internet for more information,2） 当前作业设计的弊病,以应试为唯一目的 形式单调缺乏新意 所有学生统一要求 所有学生统一评价 不激发学生学习积极性,作业的内容、

11、形式、难度、数量和兴趣度等方面都与教学的三维目标以及学生认知特征之间不相匹配,3） 阅读作业设计的原则,内容针对性：应有利于学生对新学语言知识的 巩固、操练和运用 形式创新性：形式多样、贴近生活、激发兴趣 要求层次性：既有统一要求，又能兼顾不同类 型和层次学生的需要 运用综合性：听说读写各种能力的综合提高 学生的操作性和教学的检测性,4）阅读教学不同阶段的作业设计,预习型作业：扫除语言及背景知识障碍，培养 自学能力，独立感知新知识，为 新课做好准备 复习运用型作业：复习巩固，加深理解，运用 语言促进发散性思维与深层思考 拓展型作业：课内外的拓展性阅读,四.对各年段阅读教学的启示,启示1：加强阅

12、读教学的计划性，细水长流，循序渐进 了解各年段的阅读要求及学生的实际阅读水平； 细化每个学期的阅读难度要求（包括内容、体裁、语言文字、篇幅长短等）； 不急于求成，教学要有坡度，给学生阅读能力逐步提高的时间和空间，让师生都能感受阅读教学的成就感,启示2：改变“检测多，感悟少”的教学方式，将阅读 教学从“语言点教学的载体”变成学生获取信 息、激发思维和情感的媒介 精心设计阅读教学活动，注重学生阅读能力的培养和良好阅读习惯的形成； 教学中注重师生互动交流，注重对英语语言的体验； 充分利用阅读文本，培养学生对好词好句的摘录习惯，引导学生积累语言表达的素材,启示3：改变英语阅读教学的评价方式，用多元化的

13、检测 和评价来让学生感受英语阅读的乐趣 不以高考阅读的测试方式为唯一标准来检测和评价学生，阅读检测方式多样化； 根据教材文本，设计多种活动，如写文章梗概，人物性格分析，故事续尾，佳句赏析等，来增强学生对文本的理解和知识的运用,启示4：加强泛读，来巩固和扩大学生的词汇量，提高 学生的阅读技能和语言能力 不能让学生的英语环境仅限于课堂学习和完成阅读理 解题上，要大量补充英语泛读材料； 在每个年段的起始阶段，放低要求，放慢速度，精心选择分级阅读材料，培养学生的阅读兴趣和习惯，由限定性阅读逐步过渡到自由阅读，最终实现自主阅读、终身阅读,后方法时代”的到来也并不意味着“方法时代”教学方法的消亡。以往的教学方法也并非均已过时或都应被“后方法时代”的方法所替代。恰恰相反，一些历年来行之有效的教学方法仍需利用，只是在使用什么方法的问题上不能如过去那样追求新潮，左右摇摆，而应首先考虑教学目标、教学理念、当代英语教学研究的新成