除数是整十数的笔算除法导学案

1、除数是整十数的笔算除法导学案西港小学梁平教学内容： 新人教版小学数学教材四年级上册第81-82 页教材分析：本节课教学内容是人教版义务教育课程标准实验教材，四年级上册第五单元第 81-82 页例 1（2）及相应练习，即笔算除法第二小节的第二课时除数是整十数的笔算除法。除数是两位数的除法是在三年级除数是一位数的笔算除法以及本单元除数是整十数的口算除法的基础上教学的， 也是以后继续学习除数接近整十数及除数不接近整十数的笔算除法的基础， 对于学生掌握试商方法和商的书写位置具有重要的意义。学情分析：其实学生在前面的学习除数是一位数的笔时 ,已经掌握了笔算除法的基本方法 ,如除的过程中要看被除数的前一位

2、或两位 ,商的书写位置 ,余数必须比除数小等。除数是两位数除法的计算原理与除数是一位数的除法相同,所以完全可以放手让学生尝试解决。主要是让学生在现实情景中经历笔算除法的全过程 ,探索除数是整十数的除法的一般方法。 因此本节课的关键是掌握试商的方法， 明确商的书写位置。教学设计：教学目标：引导学生利用除数是整十数的口算除法知识自主探索笔算时试商的一般方法，并会正确书写商的位置。使学生会用估算的方法计算除数是整十数商一位数的除法， 养成估算的习惯。使学生感受除法在生活中的广泛应用， 培养学生运用所学知识解决简单问题的能力。通过本节课的学习，培养学生书写整洁、认真计算的良好习惯。教学重点： 理解和掌

3、握除数是整十数的笔算除法的计算方法。教学难点： 试商方法和商的书写位置。教学过程：复习引入：1. 口算与估算40 20180 90240 60720 90140 6094 30205 4087 202. 列竖式计算272123 3236 7你能从以上的算式来说一说除数是一位数的笔算除法的计算方法吗？（学生回答）那现在老师遇到了一个问题，我想请大家一起帮我解决一下，出示 8720=，你们能不能帮老师？先估一估，再用竖式解决一下呢？请大家动手试一试，然后小组讨论总结下后告诉老师。学生汇报，教师板书。（提问：商的位置为什么写在那？）请大家说一说？现在请大家来看一看这道题，出示教材 P81 例一（ 1

4、），如果共有 92 本，每班 30 本，能分给几个班？你能解决吗？如何列式？怎样用竖式计算？说一说？老师这里还有一道题，还想请大家一起帮我解决一下，出示教材 P82 例一（ 2）四年级看故事书， 140 本故事书，每班 30 本，可以分给几个班？如何列式？学生列式 14030估一估商是多少？你会用刚才的办法进行笔算吗？试试。学生笔算。（提问：商的位置写在哪？）学生讨论汇报，教师板书。比较一下除数是一位数的笔算除法的计算方法，它们有何同异？分小组讨论后说一说？教师小结：除数整十数的笔算除法，先看被除数的前两位，如果不够除，再看被除数的前三位。完成 P81 做一做，向你的同桌说一说你怎样计算的，后

5、集体校对。完成 P82 做一做第二题，向你的同桌说一说你怎样计算的，后集体校对。说一说你今天有何收获？（师生小结）板书设计：十位上不够除（不够商1）所以看被除数前两位，商写在个位上4 估算结果商是 4（也说明商是一位数，商写在个位上）20 ）878 77 余数比除数小，说明真实结果商是 4，是对的被除数的前两位（百位和十位组成的两位数不够商1）不够除，所以看被除数前两位，商写在个位上4 估算结果商是 4（也说明商是一位数， 商写在个位上）30 ）14012020 余数比除数小，说明真实结果商是4，是对的课后反思： 教学除数是整十数的除法的 式 算，是学生在已 掌握了除数是一位数的 式除法 算法

6、 ， 能正确的 写 式和掌握了除的 序， 又学 了用 “整十数除商一位数 ”的口算和估算的基 上 行教学的。 根据本 教材的内容和学生的 ，要特 注意的是掌握 算方法，正确确定商的位置。 开始上的很 利， 先是复 口算与估算除法 （也是培养学生 商的 ）；然后是复 除数是一位数的笔算除法，提 ：根据算式来 一 除数是一位数的笔算除法的 算方法， 学生从算理的理解 而 想到法 ： 除数是一位，先看前一位， 一位不 看两位， 看到哪位商哪位 。再出示新 内容： 8720=，学生先是估出商是几， 再 学生笔算。 从而体 了算法多 化的差异性， 同 在交流中促 学生思 的 展。 在教学笔算 ， 引 学

7、生利用已有的旧知 （除数是一位数的除法法 ），迁移到除数整十数的 数中来，放手 学生先算并演板。学生在写 式 我以 没有什么 ， 但 果与我想象 是有差距的， 于是我先不 学生 写的 式 价， 而是提 ：商的位置写在哪？ 什么？ 学生通 争 与 得出 。 我再拿出例一， 学生自己当成 完成就水到渠成了。在此之后我拿出例二 学生解决， 果 又有一些学生将 14030 商的位置写 ， 我 巡 反思： 部分学生之所以没能 利迁移， 明 算法 与算理并没有深入人心， 于是反 我把学生不同的 写 程板 黑板， 学生 并 出 什么， 理的 程就是明晰知 算利与算法的 程， 学生 的交流代替老 的 解 ,学生在交流 听中 ， 新知 有所感悟。并 比分析例 两个 式理解基本步 ：先看被除数的前两位，前两位不 除 ，再看前三位。 通 比把除数是一位数的法 改成两位数的法 。从而帮助学生掌握算理。在 中，我 了 学生巩固本 的知 ， 我充分利用