《6—10的认识和加减法》结构图分析

1、610的认识和加减法结构图分析一、教学内容“6-10的认识和有关的加减法”、“连加连减”、“加减混合”，同时还包含“用数学”和一个实践活动“数学乐园”。二、教学目标1使学生熟练地数出610各数，会读、会写这些数，并会用这些数表示物体的个数或事物的顺序和位置。2使学生掌握610数的顺序，会比较它们的大小，熟练地掌握10以内各数的组成。3使学生进一步认识“”、“”、“=”的含义，知道用这些符号来表示数的大小。4使学生比较熟练地口算10以内的加、减法。5使学生比较熟练地进行10以内的连加、连减和加减混合计算。6使学生用10以内的加减法解决生活中的简单问题，初步感受数学与日常生活的密切联系。7让学生在

2、学习中感受到热爱家乡、热爱自然、保护环境、讲卫生等方面的教育，促进学生在情感、态度等方面的健康发展。三、教学重点：1、计算：使学生熟练进行10以内的加减法的计算，其中包括连加、连减、加减混合的计算。2、用数学：用10以内的加减法解决生活中的简单问题，使学生体验用数学的乐趣。四、教学难点：（1）基数与序数：虽然在1-5的加减法时，学生已经学习了基数与序数的意义，知道第几和几个的含义。但是由于数字的增大，所以这里依然是难点。（2）用数学：其中包括一图两式、一图四式、带有大括号的图画应用题、连加连减、加减混合的应用题，对于学生来说，看懂图意，选择正确的方法计算是个难点。五、教材说明和建议刚才，简要分

3、析了这一单元的重难点，下面具体谈谈我对教材的理解。本单元内容从42页到82页，是全册教材中所占篇幅最长的单元，它是全册教材的重点内容之一,因此课时安排也相对比较多。（建议课时大约20节）第一小节:6、7的认识和加减法。（共5课时）包括“6和7的认识”、有关“6和7的加减法”和“用数学”三部分内容。6和7的认识部分6和7的认识包括数数、认识数字6和7、7以内数的顺序，比较两个数的大小、写数字6和7、6和7的组成等内容。（1）在教学数数时，我们可以充分利用书上的主题图，不仅要让学生数人、桌子、椅子，还要让学生从不同的角度、用不同的方式去数数，比如：数人就可以从两个不同的角度去数，一是先数出教室里有

4、6个人打扫卫生，门口又走进一个打水的小朋友，一共是7人；二是先数出6名学生，再加上一位老师，一共是7人。数椅子可以先数已放好的6把椅子，再数小朋友搬来的一把椅子，得出一共有7把椅子。使学生体会数到6以后再数一个就是7的自然数增加过程，为后面进一步理解7以内数的顺序和大小作好准备。（2）教学中，我们要注意加强数序的教学。数的大小比较是建立在数的顺序的基础上的。教材中安排人物图、点子图、数字、摆小棒、计数器上的珠子、直尺的数，不仅是让学生从图中抽象出6和7两个数，它的另一个意图是让学生在数数地过程中体会数到5添上1是6，6添上1是7；6比5大1，7比6大1。由此，让学生直观地发现5和6、6和7之间

5、的大小关系。在教学中，可以安排一些学生喜欢的活动和游戏，让学生感悟出这些数的顺序及大小关系。如：我们在计数器上拨珠，学生数一数，这是几颗珠。问：“再拨一颗是几颗？”拨到5颗时，问学生：“5添上一是几？6添上1是几？”也可以先拨出几颗珠，问：“去掉一颗珠是几颗珠？”学直尺上的数也一样，0、1、2、3、4、5后面依次是几，讲完之后可以安排找数游戏：6的前面是几，后面是几？与6相邻的数有哪些？从而加深学生对6和7的数序和大小方面的认识。（3）区别6、7的基数意义和序数意义（区分几个和第几），这是本节教材的难点。教材给我们呈现一个金鱼图，我觉得提的问题容易让学生混淆，所以我们可以把它当成一个巩固练习题

6、来完成。先进行一个“我说你做”的游戏,帮助学生区分基数和序数。如：我们可以先请第一横排的7名学生站起来参加游戏，先报数。然后做游戏。左边的第6位同学举起手，左边的6位同学举起手。做完后问学生：“两次举手的人一样吗？”都是6，为什么不一样呢？使学生体会第几是表示次序，指的是一个人。几个表示数量指的是6个人。也可以请全班同学参加活动，然后再来做金鱼图，就容易多了。（4）44页集中安排了6和7的组成， 6的组成是让学生给小圆片涂色，让学生在涂色过程中体验6的组成，填出6的组成。而7的组成是让学生动手去分小正方体得出三种分法，其余三种分法是让学生去联想前面的分法自己得出的。我觉得给圆片涂色比较麻烦，我

7、们不如直接让学生拿6个圆片分一分，分完后汇报交流，在汇报时，引导学生说出怎么分，组成不会遗漏。比如说：“一个一个移动圆片”，然后再引导学生观察这些组成，你发现了什么？帮助学生总结记忆的方法：1、可以按顺序来记，如：1和5、2和4、3和3、4和2 ，5和1，2、看到一组想另一组。如：1和5、5和1、2和4、4和2、3和3，这种方法比较简单，学生只要记住三组就行了。然后，我们再进行一些游戏，帮助学生记忆。如：对口令，拍手、学猫叫、猜一猜等等。重点讲了6的组成之后，7的组成就可以适当放手，让学生分一分，说一说。6、7的加减法部分6、7的加减法由以前的一图一式过渡到一图两式。教材一开始就安排了摆小棒和

8、摆圆片的两幅直观图，让两个小朋友从左边和右边两个不同的视角去观察，很自然地得出5+1=6、1+5=6和7-1=6、7-6=1两组算式，从而引出用一幅图表示两个算式。紧接着教材安排了一幅情境图，并配合情境图安排了摆一摆的例题，一方面通过情境图向学生说明可以通过摆学具去计算有关6、7的加减法，另一方面进一步巩固用一幅图表示两个算式的知识。教材还注意用同样的学具摆加法算式和相应的减法算式，如第一组都用6朵花摆两个加法算式和两个减法算式，这样安排是为了学生由“一图两式”的学习向“一图四式”的学习做准备。教6、7的加减法时，可以让学生像书上那样，两人一组对着坐，摆小棒和圆片，根据摆的过程一人写一个算式。

9、引导学生交流：为什么一幅图写出2个不同的算式？使学生体会看的方向不同，写的算式也就不同。明确一幅图可以写出两个加法算式或是两个减法算式。然后让学生摆一摆学具，学习计算6、7的加减法。但是，我们还是要重点指导学生学会看图列算式。尤其是带有虚线的看图列式，可以问学生:”虚线表示什么意思？那么这个虚线跟原来认识的虚线有什么不一样？”通过对比，使学生了解以前表示去掉是用虚线把去掉的部分框起来，今天的虚线是直的，可以表示去掉左边，也可以表示去掉右边。同时也要提醒学生是从几里面去掉一部分，也就是用总数减掉一部分。这里有一个三角形的图，书上是让学生动手摆三角形。但是还是容易给学生造成歧义，带虚线是减法，这里

10、没有虚线也用减法，跟前面矛盾，不知道如何处理妥当？用数学部分教材以“金色的秋天”为题，从中发现、提出问题，用所学的6、7的加减法知识加以解决。这里第一次出现了大括号“ ”和问号“？”。教学时，我们要先引导学生仔细观察画面，让学生正确理解画面的意思，配合学生的观察，我们出示大括号和问号，向学生讲明大括号表示把两部分合起来，问号表示要求的问题。再引导学生说出题里告诉的条件是什么？提的问题是什么？让学生根据条件和问题来列式计算。一开始学生可能说不好，所以再做练习的时候，多让学生说图意，多让学生说说自己的想法。当学生在用自己的话说图意时，我们注意他表达是否清楚、完整、简练，适时加以指导。第二小节：8、

11、9的认识和加减法。（共5课时）包含“8、9的认识”，“8、9的加减法”和“用数学”三部分内容。8、9的认识部分8、9的认识的编排与前面6、7的认识基本上一样，只不过比认识6、7的要求稍微高一些。在数数方面所数事物的数量不像6、7那样明显，对于8、9的组成教学起点比6、7有所提高。首先是要求学生自己去摆8、9的组成，其次8和9的组成都只给出了一部分，另一部分则要求学生通过联想去推出，其要求比6、7明显要高。教学8、9的程序和方法与6、7基本相同，仍然引导学生按照数数、认识数字、数的顺序，比较相邻的个数的大小、序数、写数字的顺序去认识。这里不再重复了。8和9的加减法部分第一次出现一图四式。教学安排

12、分三个层次：小组合作引出一图四式 摆学具计算相关的四个算式 脱离直观计算在教学中，我们应注意三点：（1）利用书上的情景图，引导学生采用小组合作学习的方式，完成一幅图写出四个算式的学习。如：出示恐龙图：让学生观察，并提问：图上画了些什么？根据图画，你能写出哪些算式？先让学生小组讨论，写出算式，然后汇报交流所写的算式，引导学生归纳总结：一幅图可以写出两道加法算式和两道减法算式。两道加法得数没变，两个加数交换了位置。两道减法总数没变，其中两个数交换了位置。（2）教学第57页上有关9的加减法时，要让学生认真拼摆学具，通过操作，一方面得出7+2、2+7、9-2、9-7的结果，另一方面让学生感受摆学具算得数的过程，并从中发现计算方法。（3）教学第57页有关8的加减法时，重点要突出学生对计算过程和计算方法“想”的活动。一方面可引导学生用8的组成较快地算出5+3、3+5、8-3和8-5的得数；另一方面也应允许学生用不同的方法计算，只要他们想的方法可行，都应给予肯定和鼓励。用数学部分教材在第58页安排的“用数学”内容与6、7加减法中安排的“用数学”内容略有不同，其区别主要表现在三方面。一是用同一情境图反映两个不同的数学问题。二是例题和习题选用什么计算方法解决问题完全由学生自己决定，教材未作任何提示，这里“用数学”的要求要比第47页高。三是题中的某些已知数量不通