《怀念母亲》教学设计

1、怀念母亲教学设计一、 教学目标 1.熟读课文。随文识记生字、辨析字形、词义。 2.初知课文内容，感受作者对两位母亲深沉的爱。并摘抄相关句段。 3.了解文章写作方法。开门见山，点明主题，首尾呼应。以及文章特有的引用格式。 二、 教材、学情分析 本篇课文以回忆的形式，介绍了作者对两位母亲，一位生我的母亲，一位祖国母亲“同样崇高的敬意和真挚的爱慕”。充分表达了作者对亲生母亲永久的悔恨，对祖国母亲不变的爱意。 编排这篇课文的目的，一方面在于从多个角度表现本单元的主题祖国在我心中。另一方面，学习在读懂课文的基础上，体会关键词句在表情达意方面的作用。 学生生活是幸福无忧的，在父母浓浓的爱中，细致的呵护中，

2、对季老这份复杂的感情，缺乏现实的体验。加之课文语言富有跳跃性，在感受作者的情感方面会存在一定的困难。 三、 教学策略 基于上述原因，我预设在第一课时的教学中，通过对中心句的反复体会，让学生明晰两位母亲在作者心中的分量。指导对“弃养”，与第三段的研读，了解“怀念”源于“离开”。“怀念”是在不断的回忆中纠缠。 对生母的“悔恨”通过范读、指名读、齐读等多种形式，去体会季老在“食不下咽，寝不安席”中的煎熬。同时引入古诗词游子吟，加深学生感悟。 对祖国的眷恋，通过默读勾划出魂牵祖国的句子，在读中体会，抄写中感悟。 最后借第三段两个“不知道为什么”来生发学生对作者，对文章的质疑。解疑的同时存疑，适时引入永

3、久的悔，寻梦作为课后阅读资料，深入感悟作者之情。 四、教学过程 导入 1.“人人为我，我为人人”来自谁的哪篇文章？（季羡林自己的花是让别人看的）今天我们再来品味季老的一篇有关母亲的散文。感受季老对母亲深沉的爱。 2.板书课题 一） 围绕课题，检测预习。了解学生对文章的整体感知。 1. 课文大家都预习了，再读题目，你都知道了什么？ 2. 引入第一段的感悟。了解写法“开门见山，点明主题。” 母亲指“生母，祖国”（板书） 明确文章中心句“我对这两个母亲怀着同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕”。读后，尝试缩句。找出季老对两位母亲深沉的爱敬意、爱慕（板书） 3. 过渡：季老何以怀念母亲，何以离开母亲？我们再

4、次走进文章去寻找答案。 二） 且读且思，抓关键词句，理解“恨之深，悔之切”。 1. 指名读第二段 1） 读中理解“弃养”揭示怀念母亲是因为“母亲离开了我（板书“离开”） 2） 抓关键词“食不下咽，寝不安席”概括成语（寝食难安） 3） 指导感悟作者心中的悲痛，引入游子吟让学生想象作者数十年如一日“的思念中都会想到什么？ 4） 再读。范读创设情境，自主练习。 5） 用一个字来概括作者心中的感受.“恨”“悔”。带着这个字去触摸作者的心（读）。 三） 自读自悟，感受作者对祖国的魂牵梦萦。 1. 痛失母亲的“悔”“恨”还未淡去，李老又离开了祖国。（板书 “离开”）思国，思乡，追忆母亲的复杂情感，季老是如

5、何表达的呢？（日记） 2. 介绍引用较多文章的另一种格式。 以冒号标注开始，另段用不同字体表示。后面对散文的引用也是如此。大家在写作中可以尝试。 3. 默读。勾划季老魂牵祖国的句子。 4. 练习朗读。 5. 交流 1）“然而这凄凉并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头。”指导“凄”的写法，理解“凄凉”的词义。指导朗读。 2） 11月20日日记。指导“不能忍耐”。 3）11月28日日记，第五段。抓关键词“思潮起伏”“心潮腾涌”，感受作者所思之乱，所想之多。指导朗读。 4）朗读第七段，引导学生关注这一段对文章的总结，情感的升华。并点明其与开头的呼应。 五）读中生惑，为后续学习存疑。拓展阅读永久的悔，,寻梦。 1. 大家已经被季老这深沉的爱所感染，可他自己却不断在问自己（读第三段）你知道为什么吗？ 2. 学生谈体会。引入游子思乡的诗词。 3. 请同学们再回到文章中，与季老对话，与文字同游。找找你心中的“为什么”。 4. 默读，生疑。 5. 同桌交流，指名汇报。 6. 推荐文章永久的悔，,寻梦。 这两篇文章中可以帮助大家解释心中的疑问，下节课我们来谈谈你悟到了什么。 六）积累词句，总结文章情感基调，升华单元主题。 1请同学们把刚才你勾划的季老