寓言扁鹊治病（案例）

1、寓言 扁鹊治病（案例）教学设计：一、介绍“名医”，导入新课1.介绍：扁鹊名叫秦越人，是战国时代著名的医学家，他救死扶伤、药到病除，而且能做到妙手回春、起死回生。要说扁鹊在医学上最大的贡献，还是他创造了望闻问切四大诊法，“望”指的就是看病人的症状，“闻”指的就是闻一闻病人的身体的味道，“问”就是询问病人的一些问题，“切”就是为病人把脉。扁鹊所创的“望闻问切”四大诊法，在几千年后的今天，还被中医沿用，说明扁鹊的确是个了不起的医生。让我们怀着敬意，再读一读他的名字。2.这样一位神医，却有人不相信他的医术，不让他治病。（板书：蔡桓公），今天就让我们一起学习扁鹊治病这个寓言故事。（板书：扁鹊治病）（设计

2、意图：用扁鹊的医术高明导入，并提出问题有人不让神医治病，恴在让学生了解扁鹊这个人的同时，也对课文内容打上了问号，引发学生的阅读期待。）二、初读课文，整体感知自由朗读课文，要求：把字音读准确、把课文读通顺。读后用简单的几句话告诉我们，这个故事讲了什么？（设计意图：对于四年级的学生来说，归纳课文的主要内容还有一定难度，教师注意了提问的方式，把生硬的“归纳课文主要内容”换成了“用简单的话告诉我们故事讲了什么”，在对学生提出问题的同时也对学生进行思考方法的指导，降低了难度。）三、抓住“名医”读悟感知这是一则寓言故事，“寓”提寄托的意思，“寓言”就是作者把想说的话、想告诉我们的道理放在了故事中，我们一起

3、走进课文，看看课文究竟要告诉我们什么。1.出示第一自然段：有一天，名医扁鹊去拜见蔡恒公。理解“名医”：什么叫名医（有名的医生）那么有名的老师名师，有名的电视节目主持人名嘴。2.文章的第一句话就告诉我们扁鹊是一位“名医”，那么课文中一定还会有很多句子可以看出这一点。请大家默读课文，用横线划出表现扁鹊是一们名医的句子。（设计意图：构建大的阅读话题，能让学生有更大的学习空间进行思维训练、语言积累。学生围绕“名医”展开学习。交流时，根据学生的学习反馈分板块进行教学，做到“以学定教，顺学而导”。）语段一：扁鹊在蔡恒公身边站了一会儿，说：“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。”（

4、1）你从哪儿看出扁鹊是一位“名医”？（站了一会儿、小病、发展）（2）扁鹊在蔡恒公身边仅站了一会儿，就发现了蔡桓公皮肤上的小病，真是医术高明啊！（板书：医术高明）语段二：又过了十来天，扁鹊老远望见蔡桓公，只看了几眼，就掉头跑了。（1）你从哪儿看出扁鹊是一位“名医”？（老远望见、只看了几眼）（2）扁鹊也许只看了一眼，也许只看了两眼，就已经知道蔡桓公的病情发展，真是医术高明的医生！语段三：皮肤病用热水敷烫就能够治好；发展到皮肉之间，用扎针的方法可以治好；即使发展到肠胃里，服几剂汤药也还能治好，一旦深入骨髓，只能等死，医生再也无能为力了。（1）这个句子很长，很难读，又很重要。它集中体现了蔡桓公病情的发

5、展和治疗方式，由简单逐渐变得复杂。扁鹊只用了“望闻问切”中的“望”就完成了诊断。真是个医术高明的医生。（2）一齐读一读。语段四：扁鹊三次请求给蔡桓公治病。（1）医术高明就能成为一位名医吗？扁鹊一次又一次地要求给蔡桓公看病，可以看出什么？（学生讨论）医术高明、医德高尚的医生才叫名医。（板书：医德高尚）（2）也许医术高明的医生很多，他们不一定都能成为“名医”，只有像扁鹊那样，既拥有高明的医术，又有高尚的医德，才是真正的“名医”！3.既然有这样一名“名医”为蔡桓公治病，为什么蔡桓公最后还会病死呢？默读课文，用波浪划出和蔡桓公病死原因有关的句子。语段一：蔡桓公说：“我的身体很好，什么病也没有。”（1）

6、你从这句话中读懂了什么？（2）请你们想象一下，蔡桓公说这句话的时候，会用什么样的语气、动作、神态？（设计意图：语文课要上得有语文味，应应该立足文本，文本没有写蔡桓公说话的表情、动作、神态，让学生在想象补充了解蔡桓公对扁鹊的态度，达到语言文字训练与人文教学目标的和谐统一。）语段二：这些做医生的，总喜欢给没病的人治病。医治没病的人，才容易显示自己的高明！你从这句话中，读出了什么？（不相信）语段三：蔡桓公听了很不高兴，没有理睬他。蔡桓公听了非常不高兴句子写得很简单，你能不能用四字词语来形容一下蔡桓公生气时的样子？4.因为对扁鹊的不信任、不高兴、不理睬，蔡桓公一次又一次拒绝了扁鹊治病的请求，最后他后悔

7、了吗？从哪个自然段看出来（1）指名朗读最后一个自然段，其他同学思考，你从什么地方看出蔡桓公相信他是一位名医了？（抓住“请”字理解蔡桓公的后悔。）（2）当蔡桓公要去请扁鹊治病的时候，已经过了医治疾病的最佳时机，扁鹊走了解，病人膏肓、浑身疼痛的蔡桓公只能等死，你想象一下，此时此刻，蔡桓公会想些什么？说些什么？把你想到的写下来。（3）交流。（师归纳：后悔莫及、百感交集、痛苦不堪、防微杜渐、讳疾忌医）（设计意图：课堂练笔要紧紧围绕文本进行，这个环节的设计，围绕“蔡桓公的懊恼”展开，在学生的写作中，自然而然地会把寓言故事的寓意包含在内，突破了教学难点，融言语形式与言语内容为一体，学生在语言实践中提升了语

8、文素养。）四、理解寓意，初识古文1.你觉得蔡桓公是个怎样的人？（傲慢、固执、不听劝告）2.我们读了这个故事，可以从蔡桓公之死中得到哪些教训？（教师归纳板书：防微杜渐、讳疾忌医）3.介绍作者韩非。通过这个寓言的学习，我们知道了很多道理，变得比半个小时前更聪明了，在欣喜之余，我们还要感谢本文的作者韩非。我们一起认识认识他。课件出示韩非资料。4.阅读韩非的原文。（1）寓言故事扁鹊治病就是出自韩非子，课文的字数436个字，这样生动的一个寓言故事，韩非用了198个字，还不到原文的三分之一。出示原文：扁鹊见蔡桓公，立有间（jian），扁鹊曰：“君有疾在腠（cou）理，不治将恐深”桓候曰：“寡人无疾。”扁鹊

9、说。桓候曰：“医之好治不病以为功。”（2）老师说一句课文的句子，学生在这篇古文中找出写的是这个意思的句子“这些做医生的，总喜欢没病的人治病。医治没病的人，才容易显示自己的高明！”生找句子，对比读，谈感受。（设计意图：这是学生第一次接触古文，教师在教学中用“对比读”的方法，让学生充分感受到古文简洁生动的特点，为今后的古文学习打下基础。）设计意图： 扁鹊治病这则寓言故事文字简练形象，寓意深刻，文章的语言很生动，如蔡桓公为扁鹊态度的变化，让人回味无穷。新课标指出：“要在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”。语文教学就是要凭借语言文字，训练语言，发展思维，让学生在理解、品味语言的过