小组合作在小学数学教学中

1、谈谈小组合作学习在小学数学教学【摘要】 教学过程的本质是学生在获得知识技能的同时 ,实现个性心理品质全面发展的过程 ,在这一过程中 ,学生是认知的主体 ,是进行教学的出发点、归宿和依据。在小学数学教学中 ,教师的作用是设计、主持和调整。教师的职责现在已经越来越少地传递知识 ,而越来越多地激励思考 ;除了他的正式职能以外 ,他将越来越成为一位顾问 ,一位交换意见的参与者 ,一位帮助发现矛盾论点而不是那出现成真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些效果显著和创造性的活动 :互相影响、讨论、激励。在小学数学教学中我们应充分尊重和发扬小学生的主动参与合作学习。【关键词】 参与性 自主 合作新课程

2、标准积极倡导“合作”的学习方式。联合国教科文组织也明确提出， 21 世纪的学生应当“学会合作”，而数学学习对学生来说，更需要一种群体的合作精神。由于他们的知识面、视野及方法的种种不足，在信息、资料想象方面更需要相互补充。只有同学们相互学习、取长补短，实现资源共享，才能体验成功的喜悦。实践使我认识到，合作学习是学生学习数学的最佳方式，不但唤起了学生的求知欲望，而且激发学习数学的兴趣。 （一）合作学习，促进互动 合作学习认为，生生互动是教学系统中尚待进一步开发的宝贵的人力资源，是教学获得成功的不可缺少的重要因素。因此，合作学习把生生互动提到了前所未有的地位，并作为整个教学过程中一种十分重要的互动方

3、式来加以科学利用，充分开发和利用了教学中的人力资源，为现代教学系统注入了新的活力，把教学建立在更加广阔交流背景之上，这对于我们正确的认识教学的本质，减轻师生的负担，提高学生学习的参与度，增进教学效果，具有指导意义。 我在教垂直与平行这个内容时，让学生画同一平面内两条直线的各种位置关系，然后六人小组交流、合作学习，我作为参与学习的伙伴与学生一起讨论。就这样把学习主动权交给学生，“以分类为主线”展开探究活动，生生、师生互动共同参与积极讨论，抓住难点，及时引导后达成分类的共识，为顺其自然引出平行线的概念做好铺垫。再让小组讨论教学难点异面直线不相交是否也称平行线，通过他们讨论结果纷纷汇报从而得到完整的

4、概念。人人参与学习、个个互动补充，使教学难点（辨析平行线）在学生合作中轻松领悟。合作促进了互动，互动升华了人格。 （二）合作学习，创新思维 创造性思维，是教师进行创造性设计教学的前提，在提倡素质教育的今天，创新教育就是让教师按照新课程标准的要求，解放思想、开拓创新、设计出创新型的课堂教学，培养出创新型的人才。要设计出具有创造性的课堂教学，培养出具有创新思维的学生，教师首先应有创造性的指导思想，这就要求教师用多维的、发展的、超乎一般的观点去组织学生合作学习，创新思维。 创新思维是一种具有主动性 ，独创性的思维方式，在解决问题的过程中，其观点总是富有新的创意。如在学习合理安排时间这节课时，让学生说

5、说自己怎样在家里接待客人、然后出示课本例1课件，小组讨论“小明给阿姨沏茶，需要多少时间？每件事大概需要多长时间？”的基础上，充分发扬民主，以小组自学合作、教师引导下，组与组合作，启发学生积极思考、主动探求新知。各小组热烈讨论，认真计算形成共同的方案。最后请小组代表展示本组的设计方案，其余同学认真听、看，与本组的方案进行比较，共享成功的喜悦，突破重点。小组获得成功的伙伴，倍受鼓舞，唤起求知的欲望。（三）合作学习，激发兴趣 合作学习认为，学习是满足个体内部需要的过程。并且强调，只有愿意学习，才能学得好。只有创造条件满足学生对归属感和影响力的需要，他们才能感到学习是具有意义的。基于这种认识，合作学习

6、把教学建立在满足学习心理需要的基础上，使教学活动带有浓厚的情意色彩。学生在小组合作中进行学习，成员之间互相交流、相互尊重、既充满温情友爱、又像课外活动那样充满互助和竞赛，同学之间通过提供帮助而满足自己影响别人的需要，同时，又通过互相关心而满足归属的需要。在小组中，每个人都有机会发表自己的观点、看法、创作、表演，也乐于倾听别人的意见。学生们一起合作融洽，学习就变得更加愉快，从而激发了学习数学的兴趣。比如笔算除法这个内容是枯燥无味的，我在上这一课时，要求小组合作。学习522时，先让小组讨论分小棒。然后小组汇报，第一组代表上台演示，他先把5整捆小棒平均分成两份，得到每份是2整捆，还余1捆，再把1捆拆

7、成10根平均分成两份，每份是5根。再把2根平均分成两份，每份是1根。516，20+6=26根。第二组代表先把5整捆小棒平均分成两份，得到每份是2整捆，还余1捆，再将1捆拆开和2根合在一起再平均分两份。第三组代表先分2根，每份是1根。再把5捆平均分成2捆，还多余的1捆拆开又平均分成5根，12526根。最好全班讨论得出比较合理化的方法：先分整捆，再分单根的。余下的一捆不能再整捆的分，要先拆开与单根的合并在一起后再平均分成2份。师生交流并小结算法。这样引导学生通过操作、讨论，合作交流等方式理解笔算除法的算理，探索用竖式计算的合理程序，同时激发了学习兴趣。小组合作学习的着眼点是每一个学生的发展，亦即希

8、望通过合作学习，让每一个学生有机会、有兴趣主动参与到学习活动中来，从而达到全面提高学习效果的目的。从教学理念的层面来看，这种学习方式与传统的学习方式有着本质的区别，它体现的是新课程标准中提出的 “积极倡导自主、合作、探究的学习方式”新观念，还学生以学习主动权。但如何把这种全新的教育理念落实到教学实践中去，杜绝走过场的形式主义，还得进行一番探讨。现实教育教学中为显示小组合作学习模式而“小组合作学习”的还是屡见不鲜，教者虽想把新观念落到实处而事实却流于形式，于教学，于学生无一益处。 鉴于上述实践操作中暴露出的一些不足，我们归纳总结了提高小组合作学习效率的策略和途径。 策略一：激起学生的认知冲突，让

9、学生带着问题进入合作学习。 学贵有疑，学也源于疑。学生一旦无疑，学习活动也就不复存在，即便有也只是徒具躯壳而已，小组合作学习特别如此。笔者也听了很多教师的课，曾多次坐在学生身边，从头至尾观察了学生的小组合作学习过程，发现一个普遍的问题：表面热热闹闹，其实是不知目的所在，只让配合老师完成任务的观念占据整个过程。所以只得做一些不痛不痒的事，说一些不着边际的话。 基于此，致使部分一线教师对小组合作学习提出了质疑：小组合作学习真有利于提高学习效率吗？答案当然是肯定的，关键是在进行小组合作学习中得讲究一定策略。 首要的一点，组织小组合作学习必须解决好学生参与的内动力问题。怎样才能激起学生主动参与的内动力

10、？笔者认为，关键就是看教者有没有激起学生的认知冲突，使其有疑在胸，不解不快。 用字母表示数的教学可以成为一个易察觉的例子。以前在教学本课时，我们总是按照课本里的话解释给学生听，然后努力的教学生做习题结果部分学生还是一知半解。笔者在使用小组合作学习过程中采用了下述方法：1、让学生小组玩扑克游戏，摆一道四则运算式子让学生初步感悟字母表示数。再让小组合作，进行摆正方形比赛：摆了几个？需用几根小棒？又再讨论能否用含有字母的式子代表正方形个数和小棒根数的关系？学生学习热情马上高涨起来，很快投入到合作操作，讨论异常投入。也很快感悟字母表示一个变化的数，如何运用字母表示数。突出了重点，突破了难点。 策略二：

11、强化组织和引导，培养学生合作学习中的良好习惯。 学生能进入学习状态，但未必能进入合作学习的状态。我们常常看到，在同一个小组的学生在合作学习中总有一些不和谐的音符：各自为政，各行其是；你说你的，我说我的，不注意听他人意见；讨论半天，还是不能统一认识； 这些问题的出现，关键在于学生还没有合作意识，没有养成良好的合作学习习惯。 这种合作学习中的习惯是多方面的： 1独立思考的习惯 一些学生平时基础差一些，在日常合作学习中往往处于弱势，自己想到的总是不全面的，甚至是错误的，不被其他组员所接受，而其他组员的意见更具代表性，受到大家的重视，因而产生了自己说不如不说，自己想不如听的惰性观念，常此以往，就会懒于

12、思考，也不会思考了。 笔者调查了一下，在同组异质的合作学习小组中总有一两位同学在扮演着听众的角色，其中绝大部分是不愿独立思考的。这足以说明培养学生独立思考的习惯是多么必要的工作。 2善于发言的习惯 在扮演听众角色的学生中，还有一小部分是进行过思考，却不愿发言的。笔者曾询问过部分学生：你会吗？（学生答：会。）你为什么不参与他们的讨论？学生的回答要么是 “我不想说”，要么是“他们都说了，我没什么好说的”，再要么就是沉默。这说明，他们的表达欲望不强。 最重要的是，教师必须根据教育对象的特点、教学的材料等具体条件，选择教学方式，只有真正适应学生学习的学习方式才是好方法。【参考文献】 1梁多珉; 强化主体意识 促进主动参与小学数学主体性教学初探 J;陕西教育; 2001年07期; 26-27 2娄凤; 创意写作教学初探 J;上海教育; 2005年11期; 60-61 3冯文驹,何雅琳; 开放式教学初探 J;教