人教课标版《角的初步认识》说课稿

1、人教课标版角的初步认识说课稿角的初步认识一课是九年制义务教育六年制小学数学第三册角和直角的第一课时这节课是在同学以前认识了长方形、正方形和三角形的基础上进行教学的同学在学习前面的几何知识和日常生活中已经接触过角这为本节课的教学提供了感性认识基础教材只是把建立角的概念放在初步的水准上这就要求教学时既要巧妙地避开角的概念又要揭示出角的实质属性为中高年级继续学习角和其它几何图形奠定基础教材从引导同学观察实物中的角开始让同学初步感知生活中的角；再通过同学实际操作活动用一张纸折角用两根硬纸条做活动角逐步形成角的表象； 最后再笼统出角的几何图形可见这种获取知识的途径实际上是在直接感知的基础上逐步笼统概括从

2、同学认知水平来看由于小同学的思维正处在由具体形象思维向笼统思维转变的过渡阶段特别是低年级儿童他们的思维仍然以具体形象思维为主要形式在教学中这就不可防止的要发生几何图形的笼统概括性与儿童思维的具体形象性之间的矛盾怎样去解决这一矛盾呢我认为最根本的途径是教学中要遵循同学的认知规律把对角的认识建立在丰富的感性资料的基础之上因此根据教材编写的特点以和同学的认知水平我从素质教育的三个方面知识、 能力、思想情感方面制定了教学目的：(1) 知识方面：初步认识角知道角的各局部名称； 会初步比较角的大小；学会用尺子画角(2) 能力方面：培养同学初步的观察能力和动手操作能力； 发展同学独立学习能力和发明意识(3)

3、 思想情感方面： 创设平等和谐、 积极向上的学习氛围培养同学互相协作的精神形成良好的心理素质其中教学重点是： 协助同学形成角的正确表象初步建立角的概念难点是： 通过直观感知笼统出角的几何图形和理解角的大小与边的长短无关为了顺利达到教学目的突出重点突破难点在选择教学方法时我充分遵循了 ( 从) 感知 ( 经) 表象 ( 到) 概念这一认识规律 , 采取了看一看、摸一摸、折一折、做一做、画一画、比一比、剪一剪等教学手段把静态的课本资料变成动态的教学内容让同学亲身感知亲手操作把外在可见的和内在不可见的角印在大脑里鉴于此我在优秀教案上着重从以下几方面进行考虑：一、加强观察和操作协助同学形成角的正确表象

4、心理学研究标明儿童的思维是从动手开始的因此要解决数学笼统性和同学思维形象性之间的矛盾关键是靠具体的操作与观察因此,教学中我特别注意充沛利用和发明各种条件提供大量的感性资料引导同学进行观察、 折叠、制作等活动使同学在动手操作中观察在观察中动脑在手脑并用中获得感性知识形成角的正确表象掌握角的实质特征从而亲身感受学习的乐趣成为学习的主人首先我让同学依次观察红领巾、三角板、钟面、折扇并指出这些物体外表的角通过观察生活中的角丰富同学对角的感性认识接着出示一张圆形纸让同学观察有没有角启发同学用圆形纸折出大小不同的角我不讲怎样折而是鼓励同学自身折再对折出的角进行观察比较得到角是有大有小的然后让同学用角的顶点

5、扎手心感知角的顶点是尖尖的； 摸一摸角的两条边感知角的两条边是直直的从而揭示了角的实质属性最后鼓励同学用图钉和硬纸条做一个可以活动的角也是让同学自身想方法做然后让同学随着教师一起活动自身的角边活动纸条边观察：角的大小有什么变化这一教学的目的是让同学从认识静态中的角过渡到动态中的角使他们直观地看到纸条张得越开角就越大纸条合得越拢角就越小由此渗透角的大小与两条边张开的大小有关的实质特征在同学的所有操作活动中我一改教师主宰课堂的局面大胆放手变过去的单纯看教师演示教具为自身动手使同学的听觉、 视觉、触觉多感官并用充沛发挥同学独立操作的主体作用力求在掌握知识的同时培养他们独立学习的能力和发明意识二、利用

6、多媒体优势优化课堂教学这节课我充沛发挥了多媒体计算机的教学功能直观、形象的展现知识的形成过程通过它的形、声、色、动、静的变化形成鲜明的表象吸引同学的注意力启迪同学的思维优化课堂教学1 、利用多媒体笼统出角的几何图形作为一名教师重在授之以渔教学中关键是让同学掌握知识形成过程使其知其然还需知其所以然本节课中从直观感知笼统出角的几何图形是教学的关键如何把这一知识的形成过程清晰地展现在同学面前呢这又是教学的难点针对这一难点在教学中我利用多媒体课件分两个层次进行突破首先从活动角笼统出角的几何图形教学中 , 让同学从观察生活的角、折角、做活动角然后从活动角笼统出角的几何图形如何笼统呢为此我设计了由活动角到

7、角的几何图形笼统过程的动画用点来代表图钉用一条直直的线来代表这根纸条再用一条直直的线代表另一根纸条这样变笼统难懂的知识为直观的画面资料很自然地把实物中的角与角的几何图形联系起来增强了角是源于生活的认识而且用线代表纸条的连续过程也孕伏了角是由一点引出两条射线形成的图形这一几何概念然后 , 从同学已经感知过的实物中再次笼统出角在同学初步形成角的概念后我又利用多媒体课件出示同学感知过的实物红领巾、 三角板、钟面、折扇利用动画光点的闪烁闪动实物上的角的形状紧接着把实物的模像去掉再次笼统出几何角让同学观察这些角虽然大小不同方向不同但都有什么一起特征这时画面上同时闪动所有角的顶点然后闪动各自的两条边协助同

8、学再次笼统概括出所有的角都有一个顶点和两条边这样 , 就实现了由形象思维向笼统思维的过渡2 、利用多媒体变静为动化难为易让同学理解角的大小与边的长短无关是教学的一个难点因为同学认知水平还处于具体形象阶段其思维活动需要一定的感性资料作支持而让同学直观感知不论边伸长还是缩短角的大小始终不变在保守教学中很难做到比方用实物演示首先角的两边伸长缩短的教具难以制作其次是演示时角的位置方向大小容易变化不易比较于是我在教学这一环节时先让同学通过活动角感知角的大小跟纸条张开的大小有关 , 再提出疑问：角的大小跟纸条的长短有没有关系呢这时我设计了把活动角的两根纸条伸长和缩短的动画让同学观察角的大小变没有同学非常形象直观地看到不论纸条伸长还是缩短角的大小始终不变说明角的大小与纸条的长短无关这样就达到了变笼统为直观变静为动化难为易的目的另外在完成练习题第二题比较两个角的大小时为了让同学加深理解角的大小与边的长短无关我先用动画演示怎样用三角板上的角去比第一个角接着让同学自身用三角板比一比在同学得出两个角的大小一样的结果后 , 我又告诉同学：刚才我们是借助三角板比出了这两个角的大小 , 我们还可以用重叠的方法进行比较这时又借助多媒体用动画演示把两个角移近使两个角重合不但更形象生动地说明两个角一样大而且也教给了同学比较物体大小的不同方法蕴含了数学学法的指导三、创设生动活泼的教学情境促使同学全身心投入到学习活