研究“小课题”

1、研究“小课题”10月26日，培训第二天，今天听了两场报告。上午是北碚区教师进修学校的杨蔚老师给我们做了“语文教师的基本素养”的报告。杨老师在报告中反复提到“小课题”研究这个事物，我非常赞成。因为我们学校在暑期开学后就向老师们提到了“小课题”研究的问题，校长要求我们每一个教师每个月都要提出一个小小的课题，实行思考研究。小课题的选择能够是课堂教学中的困惑或问题，能够是班级管理中的难题，总来说之，课题的选择从细微处出发，越小越好，因为越小才会容易解决，就这样，一个月解决一个问题。每个月初，由教导主任给每个人发下一张课题研究的表格，里面分为以下几项：问题来源、存有困惑、他山之石、总结提升。就这样一张纸

2、的表格，当前，我们学校已经实行了两次。以我个人填写小课题的经验来讲，一开始我心里对这个有点抵触，以为这是加重老师的负担。但是还得做，在填写这个表格的时候，我发现每次我都写不下，表格根本不够写。因为经过我的深入思考，我在教学中的困惑有很多，我择取其中最突出的问题实行思考、研究、解决，在这个过程中，我尝到了课题研究的快乐。不管自己能不能突破这个困惑，总来说之经过思考、学习和研究，我在向着解决问题的方向前进。我选择的这两次小课题分别是：1、学生的“语文笔记”里要记录什么？（语文笔记是我们学校要求学生必须要做的一个作业，里面记录下的是要牢固保存有学生记忆里的知识。）2、用什么方式来批改学生日记？（我们

3、班里的学生有五十多个，对于日记的批改一直是我头痛的问题。）经过对同行老师经验的学习，在网上查找资料学习，对于这两个小课题，我基本找出了解决的方法。剩下的就是实践了，在教学中使用自己的方法来解决困惑，这就是把科研和工作、学习结合了起来。小课题的研究是用来协助我们更好地实行教学工作的，不能把它和教学工作分离开来。现在我终于能够愉快的接受小课题研究了，觉得这是一种乐趣，一种提升自己专业技能的方法。所以，今天听了杨蔚老师的关于小课题研究的报告，更是坚定了我继续研究下去的决心。杨老师的报告中，另一个使我感兴趣的是“习作卡”。“习作卡”是什么，就是“习作大纲”。比如老师给学生提出一个命题，要求学生以此命题

4、作文。学生要先做“习作卡”，即在纸卡上写出以下三个问题：从习作题目中我读懂了什么？从习作题目中想到了什么？我确定的内容是什么？完了之后，同学互相交流，然后再来根据自己的提纲写作文，学生就会感到非常容易了。这样也能够使学生养成良好的写作习惯，即先列提纲，再来写作。这样会使学生的写作变得从容不迫，而不是愁肠百结。这个点经验，我回去之后要在我的班级里实行实验，教班内的学生写“习作卡”。下午又是西南师范大学的余立新老师给我们做报告。在余老师的报告里，我感悟最深的是关于“作文评语”的指导。余老师说“改作文旁批很重要，比总批更有意思。总批能够感性一点，能够谈谈你读了学生作文之后的心情，把作文评语当做交流的

5、手段，不要总是实行知识性的指导。”这个点我感同身受。因为我在批改学生作文时，写的批语就如余老师所说，非常感性，带着读者的心情来写下我读文后的感受。比如，看了一个孩子写了感恩家人的文章，我会批到：你真是一个懂事的孩子，知道孝敬父母，老师为你感到高兴。看到一个学生写了一篇读后感，我批到：读了你的这篇读后感，我也非常的想看看这本书，可见你的读后感写的非常成功，吸引了我。看到一个同学写道和朋友闹矛盾的事情，我批到：同学之间要互相宽容，你是个非常善良的孩子，老师相信你一定会善待你的朋友。我觉得这样的评语学生更爱看，也能读懂。老师就像是他的心灵导师，他的忠实读者，给他提出好的建议，鼓励他向着准确的道路前行。相反，如果，我们的评语这样写：你的作文中心不突出，过程不详细，没有写出你的感受等等，这样的僵化语言，我相信学生看了之后也没有什么感觉，并且感到茫然，他也不知道如何才能解决老师提出的这些问题。因为小学生正在学习写作，他们只要能够把自己的真情实感表达出来，能够写出流利的语句来，能够准确的加上标点符号，我觉的这就很了不起了。我们不要总是用一些方方框框来把学生束缚住，让学生畏手畏脚，不知道如何下笔了。所以，在听了余老师的这个观点后，我非常的高兴，因为自己竟然