依托教育网络信息化―深化校本教研创建学习共同体(周希辉)

1、互联网时代的教育发展依托教育网络信息化深化校本教研，创建学习共同体内容提要:探索现代信息技术与教育的全面深度融合，以信息化引领教育理念和教育模式的创新，充分发挥教育信息化在教育改革和发展中的支撑与引领作用，以教育的信息化带动教育的现代化。依托教育网络信息化，大力深化校本教研的内涵发展，创新校本教研工作方式，提升校本教研工作质量，使校本教研进入一个崭新的发展阶段。主 题 词： 教育网络信息化 校本教研 学习共同体 作者单位： 海淀区第二实验小学校 作者姓名： 周希辉 通讯地址：北京市海淀区安宁庄东路28号实验二小清宁分校 邮 编： 联系电话 单位： 北京市海淀区第二实验小学 住宅： 手机： 所属

2、类别：网络信息化-互联网时代的教育发展依托教育网络信息化深化校本教研，创建学习共同体周希辉北京市海淀区第二实验小学2016年09月01日依托教育网络信息化深化校本教研，创建学习共同体周希辉 北京市海淀区第二实验小学教育信息化十年发展规划（2011-2020年）中指出：教育信息化充分发挥现代信息技术优势，注重信息技术与教育的全面深度融合，在促进教育公平和实现优质教育资源广泛共享、提高教育质量和建设学习型社会、推动教育理念变革和培养具有国际竞争力的创新人才等方面具有独特的重要作用，是实现我国教育现代化宏伟目标不可或缺的动力与支撑。探索现代信息技术与教育的全面深度融合，以信息化引领教育理念和教育模式

3、的创新，充分发挥教育信息化在教育改革和发展中的支撑与引领作用，以教育的信息化带动教育的现代化。依托教育信息化，大力深化校本教研的内涵发展，创新校本教研工作方式，提升校本教研工作质量，使校本教研进入一个崭新的发展阶段。校本教研：是以学校教育教学工作中所存在的突出问题为研究载体，以学校教师为研究的主要力量，通过一定的研究程序取得研究成果，并将研究成果直接用于学校教育教学过程的研究活动。这种教研形式强调研究的重心在学校，通过学校建立起与新课程相适应的以校为本的教学研究制度，使学校具备研究职能和能力，营造一种崇尚学术、崇尚研究的氛围，形成自我发展、自我创新的内部环境，使过去的教研组、年级组成为真正意义

4、上的学习组织，这无疑是推动课改的永恒动力。教师学习共同体：是指由具有共同信念、共同目标的学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体。它将那种过于行政式的、强调规范的组织，转化为以教师专业发展为宗旨，以实践智慧培养为核心的激发教师潜能和机智的组织。教师学习共同体是以教师自身成长为焦点，围绕教师在教育教学中碰到的问题，借助个体和集体的智慧将公共知识和实践经验转化为个人教学风格，提升个体实践智慧，并以此来促进和丰富学习共同体，共同探索出实践智慧型教师成长的机制和途径。一、内部互动、选择、自构的学习共同体建设目前学习共同体的有效的学习方式，主要集中于校本研修。而校本研修的效率如何，实质

5、作用怎样，教师的参与程度与深度怎样，一般而言，不能通过断面的展示而整体呈现出来。现在，借助于教育信息化的网络平台，我们就可以清晰地加以把握和进行导引。构建基于教师学习共同体的教师校本研修网络平台，有效地进行自主学习、团队学习、反思学习、名师指点、案例学习、主题学习等学习活动，是促使教师走向自主学习、反思学习、深度合作学习的专业化发展必由之路。一是集中整合学习内容资源。学校的关键是课堂教学，教师的专业发展的最好提高方式也是在课堂上的教育教学实践。通过课堂实录的方式，积累学习案例；通过网络课堂的方式，增加互动性的教师全程研讨课例。课堂教学视频案例，微格教学，分层次课堂教学案例剖析，是教师合作学习的

6、主要载体。建立在真实的课堂教学基础上的教学研讨和主题论坛，才能使切身的“经历”、“感受”和教育理念对接，从而进行观念层面的“头脑风暴”，反思自己的不足。二是注重主题学习资源库建设。问题引导、任务驱动、合作研究，这是教师学习的自主性的保障，在网络的环境中，通过构建主题学习资源库，在教师的自助与互助中，能够自然而然地激发教师的探究热情和合作意识。目前在互联网上，有许多主题学习网站，通过学校的有效收集和整理，很容易整合进教师的主题学习资源库中，为教师的学习提供理论指导、案例参考、扩展学习。三是充分发挥专家的引领和导航作用。网络的广延性、交互性、场景性等特点使教师的横向同伴学习、小组研讨得以敞开心扉，

7、进行深度思想汇谈，而校内专家、区域教研员与大学的学科、教育理论专家等对学校的教育教学的焦点问题的及时点评、案例分析、思路点拨，是校本研修平台深厚度的标志。二、 外部环境联动、策应的学习共同体建设教育信息化的最大特点就是部分是整体的有机构成，部分之间的资源可以交互畅通地流淌，充分地交互利用，这就从客观上非常有利于教育发展的均衡化和优质化的推广与普及。对学校的建设，从外部信息与能量的角度，提供与给予了以往所没有的强大支持和引导，在开放的系统中，更有利于学习共同体学校的发展与成熟，是建立外脑的重要措施。（一）创建学校网络发展平台，丰富而又互惠校本教研发展教师的专业发展取决于教育教学的感悟、教育理念的

8、洗礼与点拨，这些观念层面的思想的真正生成与建构，都是基于教育教学的丰厚积累、教学经验的交锋与碰撞、专家的针对性教学指导与理念梳理。构建教师发展网络，充分实现并拓展深化以上的功能，带动教师群体的发展与提升。一是构建学科教学资源案例库。一方面通过购买与合作，已经拥有了大量的优质的教学素材和学科教学案例，另一方面，通过教师推荐和专业人员审核的方式也建立了自己的学科教学部分案例资源。这些只是对比反思、借鉴使用的素材资源。我们主要倡导学科教师在教学案例上相互研讨，尤其是同科同课教师的思维碰撞，他们教学智慧的交汇，才能擦亮教师专业成长的灵感火花。二是建立学科首席或教研员工作站。集中同一学科的教师，参与教学

9、、教法、专业发展的研讨和交流，以学科的核心骨干成员为主要论坛坛主，学科教研员、名师、首席教师轮岗在线，组织、指导学科教师的学术研究、研讨活动。针对网上递交的学科焦点问题，定期进行会诊、把脉，并清晰地呈现解决的思路与发展的轨迹。对于区域性的典型问题，进行网上互动式培训，有效地把握和生成学科的教学智慧，促成教师专业快速成长的契机。三是建立以学科为类别的教师博客群。教师的成长是一理性和感性交织的过程，个性的感悟，情感的沟通，自我的表达与抒发，是对自我成长的一种肯定和激励，通过学科教师博客群的搭设、经营和有效利用，能够促进教师个体与群体间的协调发展、全面发展和个性化发展。（二）引入教师专业发展COP平

10、台，促进学校校本教研专业发展基于网络的教师专业发展COP平台，是一个面向积累与发展教师实践性知识的学习支持系统，由首师大王陆教授科研团队的师生共同设计、深圳市巨龙易达网络教育科技有限公司负责开发完成的，拥有网络教研、评估服务和再生资源服务等共三大类学习支持功能，共4095种在线教师专业学习活动，是构成基于网络的教师专业学习型组织的重要工具。在COP平台上，开设了丰富的版块，许多版块是应教师实际需求而新增加的。其中既有专家理论的精髓，又有助学者为您提供的丰富的资源：优秀的教学设计、案例分析，更有合作社成员对你的倾心帮助。在这个平台上，教师可以畅所欲言，提建议、提想法、写反思、写感悟、上传自己的教

11、学案例等等。每当案例上传、问题上传、反思上传，都会得到别人的关注与支持。教师自由的在平台上驰骋，发表评论、关注别人的同时也得到了别人的关注。在COP平台上，教师们在与别人交流的过程中，思维的火花不断地碰撞，教学水平在不断提高。COP平台，给老师提供了展示自我的机会，COP的在线杂志、COP的优质白板课大奖赛都给教师带来了展示自我的机会。在这里，教师的写作、设计等都会有专家的支持和助学者的帮助。教师在不断地学习、培训、比赛中，提高了认识自我的能力、增强了课题实验教师的自信心。COP的开通给教师的专业成长插上了腾飞的翅膀，让教师们既可以和同行交流、学习，又可以得到专家、助学者的帮助、指导，它更为教

12、师提供一个同侪互助的学习平台。基于学习共同体的学校可以是实体的，如一个学校，几个学校的协作体，也可以是虚拟的，借助网络平台，搭建的教师学习团队。从这个角度说，基于学校的，基于学校发展协作体的，基于网络互动平台的，都是实际在发生作用的教师学习共同体。从发展趋势和起作用的效能来看，我们现在更加关注教育信息化所支撑的虚拟的教师学习共同体的发展。三、网络环境下教学模式创造、建构的共同体建设以多媒体和网络技术为核心的信息技术，在教育教学领域的应用将越来越广泛，必然对教育的改革与发展产生重大影响。基于各种网络环境下教学模式的探究是摆在广大教育工作者面前的一个全新的课题。积极探求实现信息技术的应用与学科课程

13、教学过程有效整合的规律、途径、模式、策略和方法，实现把信息技术的教育任务和学科教学的优化统一在同一教学过程，将对教育的改革与发展具有十分重要的意义。建构主义学习理论。建构主义学习观认为学习是学生自己建构知识的活动，这种建构有利于知识技能的迁移和思维能力的培养，能“举一反三”，同时对学生的学习态度和学习方法也有重要的影响作用。学习是学生主动建构知识的过程，学生不是简单被动地接受信息，而是对外部信息进行主动选择、加工和处理，从而获得知识的意义。由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可较好地发现人类学习过程的认知规律，说明学习是如何发生的，概念是如何建构的、学习环境应包含哪些因素。建

14、构主义学习理论的基本观点：1、学习是一种意义的过程。人们对事物的理解与其自身的认知结构有关。学习者在学习新的知识单元时，不是通过教师的传授而获得知识，而是通过个体对知识单元的经验解释从而将知识转变成了自己内部表述。知识的获得是学习个体与外部环境交互作用的结果。外部世界的知识既可以同化到原来的认知结构中，又可以通过顺化机制改变已有的认知结构。2、学习是一种协商活动的过程。学习过程并非是一种机械的接受过程。在知识的传递过程中，学习者是一个极活跃的因素。知识的传递者不仅肩负着“传”的使命，还肩负着调动学习者积极性的使命。对于学习者的许多开放着的知识结构链，都是要能让其中最适合追加新的知识单元的链活动

15、起来，这样才能确保新的知识单元被建构到原有的知识结构中，形成一个新的开放的结构。学习的发展是依靠人的原有的认知结构。由于每一个学习者都有自己的认知结构，对现实世界都有自己的经验解释，因而不同的学习者对知识的理解会不完全一样，从而导致了有的学习者在学习中所获得的信息与真实世界不相吻合。此时，只有通过社会“协商”和时间的磨合才可能达成共识。既然学习者对于外部世界的理解可以是各异的，教学评价应该侧重于学生的认知过程，而不是学习结果。3、学习是一种真实情境的体验。学习发生的最佳情境不应是简单抽象的，相反，只有在真实世界的情境中才能使学习变得更为有效。学习的目的不仅仅是要让学生懂得某些知识，而且还要让学

16、生能真正运用所学知识去解决现实世界中的问题。在一些真实的情境中，学习者如何运用自身的知识结构解决实际问题，是衡量学习是否成功的关键。如果学生在学校教学中对知识记得很“熟”，却不能用它来解决现实生活中的某些具体问题，这种学习只做到了单向的内化建构，而忽视了逆向的外化于物，这显然是一种无效的学习。基于以上的理论指导，可以得到在各种网络环境下信息技术与课堂教学有机整合的教学模式和方法。建构和尝试了许多典型的教学模式（一）、网络技术与学科课堂整合的基本模式教学模式是指在一定的教育观念、教学理论和学习理论指导下的教学过程的稳定结构形式。在一般的教学过程中包含教师、学生、教科书和媒体等四个因素，这四个要素

17、相互关联、相互作用所形成的稳定的结构形式便称为教学模式。传统的教学模式是以教师为中心。教师利用教科书运用讲授、板书及其他的教学媒体作为教学手段与方法向学生传授知识；学生则像海绵吸水般被动地接受教师传递的知识。在这种模式中，教师是教学活动的中心，是知识的传播者和灌输者；学生处于被支配地位，是外界刺激被动的接受者和输对象；教科书是学习内容的载体；教学媒体则是教师向学生灌输的方法与手段。新的媒体则是教师向学生灌输的方法与手段。新的媒体的介入使“书灌”变成了“电灌”，并没有引起教学模式的重大变革。如下图所示传统多媒体环境的教学模式结构图建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。学生是信息加工的

18、主体，是认知结构的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输对象；教师是意义建构的帮助者、引导者与促进者，而不是知识的传输者与灌输者。这样我们就可以把学生、教师、教学信息、学习环境作为信息化教育教学模式的四个要素，这四个因素相互作用、相互联系成为稳定的信息技术与学科课堂教学整合的教学模式结构，如下图所示：信息技术与学科课堂教学整合的教学模式结构图（二）、网络技术与学科课堂教学整合的八种典型模式网络技术与学科课堂教学整合在网络环境下可分为八种典型模式：信息技术课在校园网环境下的讲授模式、个别学习模式、讨论学习模式、探索学习模式和信息技术课在互联网环境下的讲授模式、个别学习模式、讨论学习模式、

19、探索学习模式。1、校园网环境下的讲授模式讲授模式是班级授课制的一种常规模式。这种模式是教师讲学生听，教师提要求，学生做作业。教师能否把问题讲清，把知识讲透，很大程度上受到教师水平、业务能力、表达能力、讲课情绪等诸多因素的影响；学生能否听懂学会也要受到其分析能力、理解能力、知识基础等因素的影响。不同地区、不同学校、不同班级的讲授效果差异很大。有了校园网，我们就可以利用网络，采用一种新型的讲授模式，实现资源共享。这种新型讲授模式有两种：第一种是集体讲授模式。网管员把专家教授设计相关软件和本校教师自行制作的相关课件压入资源服务器。上课时，教师在教师机上随时调用资源服务器中课件，通过大屏幕给学生讲授知

20、识，图文并茂，声像具佳。这种模式只需教师机联网即可。第二种是个别讲授模式。这种模式必须教师机、学生机都联网，每台电脑都要配置多媒体设施。上课时，学生根据教师要求和教师指定的路径在网上找到要学习的内容，自主听讲。2、互联网环境下的讲授模式现代远程教育的实施为扩大教育规模，改革教育教学方法，构建终身教育与学习体系奠定了坚实的基础。随着远程教育技术的发展，课堂上可直接共享远程教育资源。通过远程教育网授课主要有两种讲授模式：第一种模式，教师通过互联网，连接远程教育网站，寻找到相关教学内容，一次性下载到校园网资源服务器，通过大屏幕对学生进行即时讲授。这种模式比较经济，但它存在一些弊病：学生不能同专家教授

21、交流；不能根据自己理解能力等差异自主调整讲授进度和重复次数。第二种模式是一种比较理想的模式：校园网通过光纤与互联网连接，上课时,每一个终端机都能以较快速度接收网络信息.学生根据教师指定的路径直接登陆远程教育网,点击相关教学内容,听其专家教授的讲解;不懂的地方,可随时通过BBS公告牌,把问题发送到远程教育网站,等待专家解答,可反复点播,反复提问,直到全部学懂为止.3、校园网环境下的个别学习模式 教学单靠教师的讲授或单单依赖课堂40分钟是不能很好地完成教学任务的,更多的时候要靠学生个别练习实践例如：要求学生完成一幅电脑作品制作一组幻灯片、一个网页或者一个课件等，学生随时就可能需要调用一些现成资源，

22、也可能在制作过程中，发现还有些技巧还没掌握，要找一些范例来参考等，这就要求学生熟练掌握在校园网上进行个别学习的技巧，这种技巧也就是一种新型学习模式。在校园网环境下的个别学习模式是这样的：校园网要配备强大的资源库，把日常教学所用的素材都储存在资源服务器里备用；教师教会学生如何调用这些资源（指明路径，点播方法等），上课时给学生制定明确的学习目标和任务；学生根据教师的要求在校园网上个别自主学习。4、互联网环境下的个别学习模式 校园网资源服务器不管怎么强大，必定是有限的，它不可能包罗万象，要想学到更丰富的知识还是登陆互联网。互联网环境下最适合学生个别自学。浏览新闻，阅读书刊，软件下载，网上购物，观察商

23、业动态、股市行情，了解异国文化、风土人情等等，凡所应有，无所不有。信息技术课在互联网环境下的个别学习模式：教师确保网络畅通，给学生提出明确的任务和要求（为确保学生浏览内容健康、网络安全，教师必须在每台终端机上对浏览器进行分级设置管理），学生自主上网学习。5、校园网环境下的讨论学习模式 随着网络技术的发展，网上讨论方式越来越多，越来越先进。校园网络软件研究者模仿互联网功能，开发了校园网工作平台，在校园网环境下设置了聊天室。学校领导、老师、学生等都可以参入网络聊天，交流讨论。信息技术课在校园网环境下的讨论学习模式：应是师、生一起进入“聊天室”进行知识问答、交流谈心、专题探讨等活动。这种聊天式的讨论

24、本身就是一种学习活动。学生在交流探讨的过程中发展思维，学习新知，培养技能，提高打字速度。当然，这种讨论学习模式对教师的要求很高。教师要能够象电视节目主持人一样，知识渊博，思维敏捷，表达流畅，输入高速，语言风趣、幽默，随时能够巧妙回答学生的提出的问题，随时能够纠正学生发言中的不足，随时能把学生引向中心议题。6、互联网环境下的讨论学习模式 在互联网环境下的讨论学习途径多种多样、方式非常灵活、内容更加广泛。第一、最直接的是光顾聊天室。每一个大型网站都设有聊天室，可参加网上专题辩论，可以同网友个别交谈。第二、可以通过可视网络交流信息。可视会议式网络讨论是网络发展的必然趋势，教育网实现校校通以后，在终端

25、机上配置一个摄像头，讨论双方就可以通过话筒、耳机面对面地交谈了。第三、远程教育网设置了BBS公告牌，专家教授随时把学员提问的答案展示在公告牌上供学员参考，学员也可随时把自己的疑难问题写在BBS公告牌下的问题栏里，发送给对方。第四、最保险、最经济、最常用的是收发电子邮件。发送电子邮件适合专题性探讨。发件前，在其它文字编工具下拟定草稿，发送时将草稿复制粘贴到发件箱里发出，几秒钟后对方就能够收到邮件。7、校园网环境下的探索学习模式 所谓探索学习是使教育对象成为教学的主体，自主地、创造性地学习模式。也就是说：学生要投破教师的讲解，投破已有知识的表象，要批评地接受现成知识，创造性地探索新知。探索的前提是认知，探索的过程是创新。例如：上课时，教师从校园网上调出一幅题为