画家和牧童教学设计第二课时

1、画家和牧童教学设计（第二课时）教材分析： 一个是画家， 一个是牧童， 因为一幅 斗 牛图，他们之间发生了一段故事。画家的从善如流，牧童 的大胆率直，是这个故事向我们展现的两种品质。而这两种 品质都蕴含于绘声绘色的人物语言和动作的描述之中。 教学设想： 一个距离学生一千多年的故事，怎样让学生 真实地感受那时那刻，那景那情，唯有将学生带入文中，让 学生身临其境，方能体验。所以，此课的教学思路，就是创 设情境，师生同步进入一千多年前的唐朝，进入戴嵩作画的 地方，进入不同的角色，去让故事重现，实现学生与文本最 近距离的对话。 学习目标：1、能有感情地朗读课文，能感悟不同人物不同时刻的心理想法。2、从文

2、中体会画家和牧童的优秀品质，并有所启发。学习过程：一、联系学生实际，揭题导入。1、板书课题：画家和牧童2、从了解学生的爱好出发，领会什么人才称得上是画家。3、从学生的生活出发，知道什么人是牧童。二、自由朗读，整体感知课文。 导语：一边是画画得很 好的画家，一边是放牛的小孩子，这两个人似乎毫无关联， 他们之间会发生什么故事呢？1、学生自由朗读课文。2、反馈读书所得：画家和牧童之间发生了一个什么故事？3、师生一起小结并板书：牧童批评画家。三、创设情境，进行文本对话。 导语：一个画家的画，居然被一个 牧童批评，是不是他徒有画家的虚名，其实画画得根本就不 好呢？1、学生读第一自然段，看画家的画好在哪里

3、？（学生汇报时，师引导学生抓重点词“一就”进行 说话训练。另外还让学生体会其它反映画家画画得好的词： 没有不、争着、大价钱） 这种抓重点词的体会，本身就是一种朗读的指导。学生知道了这些词所蕴含的意义，自 然在朗读时能把握感情。 2、指导学生对第一自然段朗读。要求：读了让人觉得画家的画确实画得好。（学生练读，汇报读，师生互相评价）导语：第一自然段让我们明白了， 其实戴嵩的画画得挺好， 但是还是被牧童批评了， 不过，牧童批评的不是画家的画得不好， 而是画错了。 那么， 戴嵩画错的是一幅什么画呢？1、学生读第二自然段，要求用笔画出描写戴嵩作画的句子。 （读，体会，谈： 轻松、认真、速度快等） 2、围

4、观的人什么反应？（学生抓词抓句） 2、师扮演戴嵩，学生扮演围观的人，对 戴嵩的画进行夸赞。 引导学生体会夸赞人的语气、神态，并由此拓展：围观的人还有哪些？他们又会怎么夸赞？ 培养学生的发散思维能力及表达能力。 导语：在人们 夸赞声中，出现了一个不同的声音，谁出场了？1、请 一学生扮演牧童，其他学生帮助分析牧童该如何出场。（抓出文中牧童的动作：挤、喊语言：画错了！画错了！2、牧童出场， 人们的反应如何？（学生表演。 师朗读：这声音好像炸雷一样，人们一下子都呆住了。 ） 分析： 为什么会呆住？3、在人们呆住的时候， 如果你是戴嵩，你心情如何？文中的戴嵩是什么态度？ （抓重点词“和 蔼”，学生表演当

5、时的戴嵩。 ） 4、请学生扮演牧童回答 戴嵩的问题后， 讨论：牧童的批评的对吗？为什么？ 可以用提示问题帮助学生分析理解：如果说“画错了“的不是 牧童，而是你们中间的一位，你们会相信吗？为什么牧童说 的就令人相信呢？ 导语：戴嵩把斗牛图画错了， 你们认为原因在哪里？1、学生发表自己的见解。师借此机会阐明两点：一，故事的真实性有待考证，从文中“传 说”一词可以看出； 二，戴嵩是唐朝有名的画家， 擅长画牛， 画得栩栩如生，原因在于能认真观察，细心揣摩。2、尽管戴嵩把斗牛图画错了，但文中两个主要人物都有值 得我们学习的地方。 （学生分析人物的品质。在分析时 师引导学生对头脑中具有相似品质的人进行回忆，再次整体 感知。如：打碎花瓶的列宁、 动手做做看的伊琳娜等。 ） 四、 剧情表演，升华情感体验。1、师生共同确定剧情需要的角色。 （在确定角色时，可以把围观的人根据课堂上 的拓展多确定几个。 ）2、自由选择适合自己的角色，背诵或改编台词。3、师生同台演出。（师可选择一个没有台词的演员：戴嵩的朋友，进行台词编写，作为第一 个人物出场，引导学生进行表演。