以好书为伴与经典同行

1、以好书为伴与经典同行新教育实验发起人朱永新曾说：“一个崇尚读书的校园一定是一个健康而充满生机的校园。”以书香打造特色，以书香追求卓越，是兰州市安西路小学师生一个美好的理想追求。我们力求让师生通过读书增加文化底蕴，通过经典诵读让孩子学会做人，让书香伴随师生成长，让特色引领学校发展，为此我校展开了“播撒书香”活动。首先，营造读书氛围。我们利用学校围墙，由美术教师精心设计制作了新颖、大气的文化墙，由32幅展板组成，分为国粹篇、励志篇、礼仪篇和勤学篇4个部分。还在校园内的走廊、宣传橱窗等阵地张贴宣传标语、宣传画、名人名言等，营造出一种浓郁的读书氛围，让学生明白读书的益处。各班设计一个班级“书香园地”，

2、定期张贴“好书推荐”、“名人名言”、“好书大家读”等文章，由同学们介绍自己看过的新书、好书，交流自己在读书活动中的心得体会,在班级中形成良好的读书氛围。其次，增强学校图书馆、阅览室建设。每年更新图书，今年学校投资两万余元新增图书2500册，订购各种报刊杂志80余种。规定每天下午4：005：30为图书馆开放时间，每班每周都开设一节阅读课，由专职教师担任教学。还在教学楼的每个楼层都装修了一个开放书吧，全天向学生开放，由学生轮流管理书吧，自愿申请担任小小图书管理员，组织学生在课间读书，还将自己的图书、毛绒玩具、心爱的小饰品都摆设在书吧里。逐步地，课间过道里少了打打闹闹的嬉笑声，取而代之的是悠扬的音乐

3、和学生静静的读书声，书吧里洋溢着温馨、快乐的气氛。另外，在教师、学生和家长中展开阅读活动。一是要求教师读经典名著、教学专著、教育学和报纸杂志。教师在阅读中以原理掌握、方法实施为基础，以专业拓展、学科纵深为发展。二是展开亲子共读活动，召开家长会，让家长准确看待学生的课外阅读，主动带领孩子一起读课外书籍。同时，组织教师针对每个年级孩子的年龄特点制定推荐书目，向家长推荐介绍积极健康的书籍。还将学校图书馆+班级图书角+家庭书架+开放书吧有机结合，采用“情境吟读”、“对照思读”等多种方式展开阅读。并配有一系列制度：经典诵读计划、“书香班级”评选实施方案、“书香家庭”评选、暑期读书活动推荐书目、每学期一次

4、阅读心得演讲比赛、每年一次读书周，让书的气息遍布校园，沁入心脾,接受书香的沐浴与熏陶。三是我校将国学列入学校课程管理，杨发录老师的国学经典诵读课将三字经、弟子规、千字文等整理编写曲谱，教会学生吟唱，并用笛子伴奏，这种新颖的学习方式得到学生的喜爱，寓教于乐，成为学校的特色课程。四是我们还展开了安西路小学八项文化工程，要求学生在6年里读100本好书、诵100首古诗词、听60首经典名曲、赏30幅中外书画作品、会一项科技体育技能、写一笔工整的好字、讲一段流利的英语、练一副好口才，让这些好习惯陪伴孩子一生。五是展开阅读考级活动，要求学生根据学校提供的书目认真阅读，每年6月实行阅读考级评定，分为6级，只要

5、学生读完每个年级推荐书目里的书，就能够自愿申请。我们请家长代表、教师代表和已评定的学生代表组成评审团，学生根据抽到的书目能够介绍内容、讲情节、谈心得等，达到要求就能取得阅读等级。“好雨润物细无声，书香沁心益成长。”学生们在喜闻乐见的活动中，幸福快乐地学习、争先恐后地表演、身心自由地发展，焕发了灵性，开发了潜能，智慧的火花持续迸发，创造力持续提升。他们从小与文明结伴，与圣贤相约，与诗人握手，“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉；积善成德，而神明自得，圣心备焉。”让我们一起努力：希望读书成为我们每个人的习惯，让好书伴随每个孩子快乐成长！（作者系甘肃省兰州市安西路小学校长）善待语文，让阅读“回家

6、”阅读及其相关水平的培养是语文学习的核心任务之一，新课标关于语文学习的目标陈述中，阅读教学的篇幅最长，条目最多，表述最详尽。我们能够感觉到课程标准对阅读的要求，近乎达到一种理想的状态，即几乎语文学习的所有目标皆可由阅读来实现。不过在实际的语文教学中，我们惊讶地发现，语文课堂上并无“阅读”的一席之地，而是被一种奇怪的课堂样式所代替，即对课文条分缕析地肢解，在语文学习中应该被倚重的阅读却长期被放逐于课外，似乎那些目标不应该诉诸明确可见的课堂，而应该在课外完成，法定的课堂则应该解析一篇篇的课文，这是一个不可思议的现象。之所以语文课堂表现为“解析式”，是受制于考试中相关题型的影响，也就是说，因为考试中

7、要探究字词句篇的意思，所以课堂上老师也把字词句篇解析给大家。按理说，考试中“现代文阅读”通过字词句篇相关题目的设置来考查学生对文章的理解水平，这并没有错，关键在于，考试中所要考查学生的那种理解水平，并不是依靠平时“理解”训练（解析课文）来获得的，而是需要在阅读中习得。但我们平时语文课上对课文的解析却试图从理解训练中得到理解水平，这无疑于缘木求鱼，背离了语文学习的本意，徒留给学生机械的解题方法和对语文课味同嚼蜡的回忆。那么为什么解析课文（理解训练）不能获得理解能力呢？首先在于教师对教材中选文的处理上。其实，教材所选的大多数文章并不需要通过解析课文来完成教学，我们的语文老师却把这些数量相对庞大，质

8、量相对参差的“基本篇目”当成“定篇”来使用，从而把“教语文”或者“用课文教”演变为“教课文”，进而导致了语文课堂的低效。事实上，对于语文教学行为及其效果而言，教材中的选文内容大概可以分为如下几类：一、无需教师讲解，学生自己可以领会，即课文内容简单，学生一望而知。二、即使教师讲解，学生仍无法领会，即内容不恰当，超出了学生的认知范围，或者说学生在这一阶段不需要学会这些内容。三、通过教师的讲解学生能够领会，但是不能转化为真实的阅读能力和语文素养。也就是说，通过解析某篇文章训练出来的方法和能力在其他文章的学习中不能适用。我们试图通过“理解训练”而形成的那种“理解能力”在非考试的自然阅读和语文学习中并不

9、存在，此时，文章中所包含的那种语文素养与学生是绝缘的，更多的只属于文章本身。如鱼在水中，当你试图将其取出放在学生面前时，它也同时失去生命。四、通过教师讲解，学生能够领会，并能转化为真实的语文素养和阅读能力。显而易见，只有第四种才是我们真正需要解析的语文课，而实际上我们的语文课却大部分表现为前3种情况。换言之，我们真正应该用于详细解析的课文和课时并不多，语文课还应该有其他的样子，正如程红兵在写给李镇西的信中谈到的那样“语文教学不分析课文可不可以？”解析式的课堂不应该是语文课堂的法定样式，语文课堂需要有生命力的重构，而阅读正是语文新的生命。现在，越来越多的人正在认识到阅读对于语文学习的重要，新课标

10、在阅读教学建议中指出：“阅读是学生的个性化行为”、“要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本过度发挥。”新课标对阅读的阐述厘清了阅读行为的本质，即阅读的目的不是指向文本阐释，而是指向文本本身，不是为了“解析”、“讨论”和“对话”去阅读，而是指向阅读行为及体验本身。语文课程对于阅读的要求不应该是倡议式和辅助型的，而是法定和明确可见的。阅读不是语文课堂的额外附属，而是语文教学的本义；语文不是把阅读从课内逐于课外，而是把阅读从课外引向课内。如此，解析式的法定地位才能被打破；如此，语文才能迎来一次真正有意义的回归。从更为深刻意义来讲，我们生活在一个信息出版趋于无穷的时代，即使按照“文质兼美”的尺度来衡量，达到这一标准的文章也极大丰富。换言之，教材及其选文并非语文登堂入室的必经之路，我们有足够多的选文来编出多套毫不逊色的教材。从这一意义来说，花3年的时间，来学习法定的6本教材，无论如何都显得过于奢侈。面对如此丰富的语文学习生态，我们已经不能够安于在有限的文章里条分缕析、寻章摘句，语文教学应该有一种阅读紧迫感，应该有一种更为广阔的阅读视野。面对