基于“做中学”模式的科技教育活动资源的开发与教学研究

1、基于“做中学”模式的科技教育活动资源的开发与教学研究盛桥中心校 徐卫明一、 课题提出迈入二十一世纪以来，科学教育进入了一个新阶段。加强青少年科技后备人才创新能力培养，是关系一个国家和民族前途与命运的战略问题。要切实提高广大学生的科学创新意识和实践能力，不仅需要组织学生开展丰富多彩的科普活动，更需要广大教师利用学科课堂教学这个主阵地，卓有成效地对学生进行科学素质的培养。2001年，中国教育部和中国科协共同倡导和推动在中国开展具有重在意义的科学教育改革项目，取名“做中学”（Learning by Doing），即在幼儿园和小学中进行基于动手做的探究式科学学习和科学教育。让儿童亲自参与对物体和自然现

2、象的发现，让他们通过观察与实验，接触实际，达到以下目的：保护孩子的好奇心和激发学习科学的主动性；激发想象力，扩展思维；获得重要的科学概念和科学概念之间的联系；学习探究的技能；改善合作和交往能力；促进语言和表达能力的发展。2005年我校被评为“全国科学教育实验区”基地学校，这是对学校取得的科技教育成绩的肯定。近年来，学校针对地区特点，发挥地区及学校教育资源优势，将开发校本课程作为实现二期课改目标，创建学校办学特色的基本思路，已开发并使用了具有学校特点的生物与环境校本教材，并在教学实践中进行不断探索、研究。校本课程的研究目标与“做中学”科学教育项目相一致。鉴于以上原因，为了使学校的科技教育更具有方

3、向性、操作性，更符合小学生的认知规律和心理特征，进一步提高广大学生自主探究的能力和科学素养，我们设计了本课题。关键词：做中学 科技教育活动资源 科技教育教学二、基于“做中学”模式的科技教育活动资源的开发途径（一）主学科的科技教育迈入二十一世纪以来，科学教育进入了一个新阶段。加强青少年科技后备人才创新能力培养，是关系一个国家和民族前途与命运的战略问题。要切实提高广大学生的科学创新意识和实践能力，不仅需要组织学生开展丰富多彩的科普活动，更需要广大教师利用学科课堂教学这个主阵地，卓有成效地对学生进行科学素质的培养。近年来，学校针对教学实际，进行了科学教育进入主学科课堂的教学研究。案例：智烧敌舰是一篇

4、阅读课文。文章记述了两千年前古希腊著名科学家阿基米德利用镜子反射太阳光烧毁侵犯者罗马帝国军舰的故事。在学习课文的重点段落第七自然段时，为了让学生准确理解阿基米德是如何指挥人们利用反射、聚光这些原理，烧毁敌舰，打败入侵者的，教师设计了“读文-排演-评议”这一环节，再辅之以课件的演示。师：阿基米德是怎样指挥人们烧毁第一艘敌舰的？你们能来演一演吗？生：分成六人一组，构思、设计、表演。师：哪个小组愿上前面来给大家表演。生：情绪高涨，个个跃跃欲试。师：（点举手者）请大家认真看他们表演，等会儿指出他们哪些语言、动作、表情表演得好，好在哪里？哪些地方表演得不好，为什么？一组学生表演生：我觉得徐阳表演的罗马士

5、兵挺好的，他演出了罗马士兵狼狈的样子，要是他的表情再慌张些就更好了。生：我觉得张青彪演的阿基米德挺好的，他一点没有慌张，很镇定，阿基米德是指挥者，就应该这样。生：我认为张青彪表演的还差一些，他说话的声音应再大些，因为他要指挥人们烧敌舰，他不大声说话怎么能指挥别人呢？别人也听不见呀！师：你们刚才是从表演者的表情和语言来评议的，评议的很好，说明你们看得很仔细，那谁能从他们的动作上评一评，他们表演得怎么样？（把学生的评议点引导到要突破的难点上）生：我觉得曹诗莹、杨蕾、钱浩文表演得不太对，书上说人们是“一字儿排开”的，可他们却站在一起，根本没站成一排。生：我认为他们没站对，应该怪张青彪，他演阿基米德，

6、如果他们没站对，张青彪应指挥他们站好。生：他们三人把“集中对准”这个动作演出来了，他们三人都把手举得高高地，而且还都朝一个方向，演得挺棒的。师：你们知道为什么阿基米德要指挥大家一字儿排开，还要集中对准军舰上的布帆吗？看看老师给大家演示的课件，仔细想一想。生：看课件。生：只有“一字儿排开”才能让所有的镜子都能反射太阳光，这样才会烧毁敌舰。生：那么多的镜子，课文说足有上千面呢，所反射的光一定特别强，再都集中对准布帆，一定会特别快就把布帆点着了。生：而且布帆属于易燃品，上千面镜子反射的光都集中对准它，军舰能不着吗？师：表演的同学演得生动准确，评议的同学表达得清楚明白，看来你们都是出色的演员和导演，真

7、了不起，哪位同学愿意通过朗读把当时的那种紧张而又激烈的场面表现出来？生：投入地、有感情地朗读课文第七自然段。文以载道，“道”的感悟是水到渠成的，通过语言文字的扎实训练，朗读的层层深入，学生自然而然地与作者产生共鸣，感悟到“知识就是力量”的真谛，领会只有掌握科学知识，具备运用科学知识的能力，人才会有力量，才能在困难面前不低头，才能为国为民作贡献这一文本内涵。在研究中我们发现，科学教育不仅仅局限于语文课堂，其它主学科（包括数学、英语、品德、音体美等）都能结合课程特点进行教学实践活动。（二）自然学科的科技教育磁铁这课的教学目标是让学生通过观察和比较磁铁的特点,归纳和总结出磁铁能吸引铁或钢做的物品。一

8、天，我在教授磁铁特性这一内容时，为了让学生能有更直观的认识，就给学生每人一块磁铁，发现学生拿到磁铁后就迫不及待地用它把玩着，这时有一位学生（小刘）高高地举起手，嘴里还嚷嚷地叫着“周老师，我发现了，我发现了！”看他如此地激动，于是，我就请他说说他的理由。课堂实录：师：小刘，你发现了什么？小刘：老师，我把磁铁放在铅笔盒边，它跳到铅笔盒上不动了。（当时我想：你这么不顾课堂纪律大声的叫嚷，就是发现这个啊！我还没有进行讲解呢，你就使教室变得吵闹不堪了。我正想开口批评他时，看着他那么兴奋和激动的脸，我想：这是让学生主动参与教学，成为教学上真正主人的一个机会。）师：是吗？其他同学有发现吗？众生：有的，有的。

9、我也发现了师：是的，你们说的对。说明你们对周边的事物观察地很仔细。师：同学们，在我们的教室里还有什么能被磁铁吸起来的？（同学们都议论开了）课堂的气氛立刻活泼起来了，同学们有的分组试研、有的相互讨论。他们拿着磁铁去碰碰门、窗、黑板等。甲生：门把手磁铁粘不住。乙生：黑板能粘住的。丙生：玻璃窗粘不住。丁生：老师，我们课桌的腿能粘住的。师：同学们找得很好，举得例子也很确切，说明学生们的观察能力很强。师：那你们在刚才“玩”中有没有新的发现？能把磁铁吸住的物品都是？从上述案例中，小刘的行为似乎违反课堂纪律，但作为一名新时代的教师，知道课堂教学要积极创设情景，不断给学生发表见解，畅所欲言的机会。教师认真、耐

10、心倾听，并从中挖掘学生的创新能力，最大限度的开拓学生科学思维的广度和深度。这样才会使教学更完善、更民主、更贴近实际生活。如果教师不能容忍、生气不给小刘说说他的发现，那么学生内心的求知欲和表现欲就不能被激发出来。从而达不到教改中提出的发展学生个性、让学生能自主的发展自我的教育要求。而且在教学中，有了“做中学”理念，有了教师的信任和适度的“放任”，学生们探究热情会更高，学习的效率会更高，真正成为学习的主人，更爱学、愿学、乐学。（三）学校科技教育资源的开发途径学校是学生学习、生活和活动的重要场所，利用和开发学校科技教育资源是满足学生终身发展为本的素质教育的需要，能为学生开展科技活动提高有利条件。学校

11、丰富的教育资源为科技教育提供多种多样的环境，能在一定程度上满足学生的需要。如图书馆、网络资源、校园绿化场所、各种实践活动场所和科技兴趣小组等，都可成为开展科技教育活动的资源和场所。1、图书馆中的科技教育 借助图书馆的丰富书籍，引导学生参考工具书和各种报刊杂志，通过阅览来获得新知识，补充课堂上未学到的科技知识，拓宽知识视野，丰富学生综合知识，提高科技素养。2、学校的信息网络 一方面充分利用各种网络资源为科技教育教学工作服务，同时在条件允许的情况下，积极建立科技教育网络库，参与网络资源建设，与广大教师交流和分享；另一方面，积极组织学生学会合理选择和有效利用网络资源，从而方法科技知识。3、发挥校园绿

12、化的熏陶功能，丰富科技教育资源。学校1996年被评为上海市花园式学校，为进一步扩大环境优势，结合学校文化建设开展环保工作。目前，学校的绿化覆盖率已达56.7%，做到了四季常绿，月月有花。绿色的草坪，郁葱的树林，美丽的鲜花，洁净的校园，通幽的曲径，清澈的池水，构成校园物质文化建设的一大景观。校园环境是相对固定的教育媒体，通过学校的硬件设施，让校园的每一棵树，每一片绿地，每一个角落说话，对学生的环境品德的养成产生了潜移默化的影响。在学校上下共同努力下，学校花园锦簇，绿意浓浓，还引来各种鸟类来校筑巢。进一步丰富了学校环境教育资源，为学生营造了良好的学习和生活环境。（四）丰富的社区科技教育资源1、周边

13、大型企业的考察活动。地区经济的跨越式发展，工业园区的崛起，大型企业的建设无形中成为学校科技教育课外实践基地。适时地组织学生开展各类考察活动，从考察中引导学生发现问题，并提出富有创造性的解决方案，从活动中启迪学生的创新欲望。如：参观石洞口电厂后，学生发现电厂烟囱经常会冒出浓浓的黑烟，给大气环境带来严重污染，他们就提出了“给烟囱穿上新衣”的建议与方案；考察海豹水泥厂后，针对水泥厂尘埃漫天飞扬的现状，提出多栽种能吸尘的大型植物的建议。通过亲身体验内化为创造欲望，从而开发学生的创造力。2、农村实验田的实践活动。地区经济的发展，促使农村养植业的发展，现代农村千姿百态的生态变化给学校科技教育带来丰富的资源

14、。科学化养殖物、反季大棚蔬菜种植区都已成为我校学生亲身体验的实践场所，定期组织学生走出校门，走向农村，亲身体验与农民一起养殖、种植，体会劳动的乐趣，从中发现生物小课题，如“莴苣替代洗洁精除油污的初步研究”、“水花生蔓延的利弊调查”等都是学生自主探索、自我发现的结果，闪现出创新的火花。开发和利用农村环境资源，不仅能帮助学生掌握一定的科技知识和技能，而且能帮助他们提高科技创造能力。3、邀请校外科技教育专家来校指导工作，向学生传授科学知识和技能。请区环保局潘奎元高级工程师来校进行环保讲座，使学生了解了我区、镇的环保现状，更进一步提高了环保意识。区少科站老师也经常来校进行专题讲座，对学生和教师进行深入

15、浅出的指导和帮助，有效提高了广大师生的科技工作能力。（五）科技教育与家庭教育相结合，扩大社会影响。通过座谈会，发倡议书等形式，向广大家长宣传科技教育的重要作用，鼓励学生积极参与各类科技活动，在活动中发挥个性特长，提高创新能力；聘请有一技之长的家长为校外科技辅导员，为学生的活动，学校的科技教育出谋划策。有效地开发与利用各种丰富的科技教育资源，不仅能加深学生对科学知识和原理的理解，还能激发学生对科学知识和科学技能的兴趣，能有效地提高科技实践能力。而所有活动的开展都是建立在“做中学”科学教育理念基础上的。三、探索学校科技校本教研新模式，培养一支在小学生科技创新活动过程中起主导作用的学校科技教师队伍。

16、（一）学校科技校本教研的途径与策略终身学习是教师职业的要求，是教师发展的基础。尤其对科技教师来说，本身的科技理念、科技素质直接影响着被指导者学生的科技活动水平，因此，学校为了造就一支优秀的科技教师队伍，主要采取了以下形式的培训方法：1、“知识供给型”培训：提供杂烩菜从杂烩菜向拼盘过渡由拼盘向自助餐过渡；2、“能力开发型”培训：从提供现成的食物到提供做菜的配料和菜谱提供自主做菜的技术和能力提供开发新菜的创造性和想像力。3、“行动研究型”学习：从自己的教学实践入手，通过发现问题、制定计划、改进行动、反思提升等步骤，达到自我研究和学习能力的提高。学校在新三年发展规划中确立了“质量为根，特色为翼，师德

17、为先”的办学理念，为了更好地贯彻和实现这一目标，提升特色教育水平，学校把科技教师队伍的建设作为学校工作的重中之重，狠抓师资队伍的建设。1、建立校本师训的理念和机制。 培养、提升教师素质的途径是多方面的，如何结合学校教育教学工作实际，对教师进行更有针对性的培训，尽快提升教师素质，从而全面实施素质教育、推进学校的课程方案改革，我们在对先前师资队伍建设的工作进行总结和反思，提出了开展校本师训的构想。校本师训的特征是两个立足：（1）立足于学校：我们认为学校要力争成为师资培训的自培基地，应该充分发挥已有的优势：有较强的师资队伍；有较强的科研和辅导能力，可以借助现代化信息网络系统，特别是形成了丰富的教育传

18、统，教学资源和鲜明的科学教育思想。和“十五”师训不同，“十一五”师训鼓励学校开展自培工作，这实际上是一种重大的转变。（2）立足于教学，课堂教学始终是我们实施素质教育的主渠道，也是提升教师素质尤其是课堂教学中的创新与实践能力的主要抓手。（3）立足于教师的自我选择，和传统的师训模式不一样，校本师训给予教师更大的主动选择的机会，体现了教师的主动精神，也提供了更多的更符合教师发展需要的内容、形式与方法。受到了教师的欢迎，效果也特别的好。2、有重点地进行科技教育培训 有重点地对教师进行培训，我们认为是进行校本师训的有效策略。学校除了根据办学特色组织科技教师参与学习培训活动外，还要求教师自觉参加高层次的培

19、训学习，以提高教师的科学素质。到目前为止，学校有八位教师参加过区少科站组织的各项科技教育培训活动，四位老师参加过多媒体中级培训，二名老师参加过市级科技教育培训。通过培训，科技教师的科学素质有了很大提高，科技活动的指导技能得到提升，使得他们能在指导学生开展科技活动中游刃有余。学校教学研修的重点是“关注学生兴趣，培养创新精神和实践能力”，教师们感觉到通过探究型学习可以获得对自我价值的认识和实践的体验，为学生多元智能的发展提供平台，让学生发展自己的个性和施展自己的才能，但要学生敢于质疑、勇于创新，就必须培养学生的观察能力，发现问题和解决问题的能力。于是学校组织教师阅读各类书籍，骨干教师们轮流对学生开

20、办讲座，从方法和观念上增强自己和学生的创新精神和实践能力。3、在课堂教学实践中进行培训 实践反思总结，进行教学案例研究，是科技教师教学成长的阶梯。先进的教学理念才能真正被教师内化并转化成教师的教学行为，必须在课堂教学的实践中才能得以实现，因为先进的教学理念根植于教育教学实践。教师教学能力的提高也必须在课堂教学的实践中得以实现，因为教学的智慧不是靠接受而是必须在教学实践的活动中习得。对教师的培训的重要阵地是课堂教学。为此，我们重视对教师的听课评课及指导，通过对课堂上鲜活的教学问题处理的讨论评析，来树立新的教学理念。本学期，学校科技教研组通过开展集体备课、集慧说课、探讨开课、案例分析系列活动，把教

21、研活动开展的有声有色。每月两次的教研活动定时间、定内容、定人员，效果显著。今年，科技实践组被推选参加淞宝西块优秀教研组评选，收到良好效益。对于开课教师的教学行为，我们鼓励教研组内开展评课活动，并在教研组内博客上发表评论。进行深入的讨论和剖析，使大家认识到教师教学行为的背后就是教学的理念。 4、在开展科学教育科研中进行培训 在进行校本师训的过程中，我们把让教师自主地学习作为一个抓手，老师们积极性很高，一些优秀的科技教育书籍进入大家的视线，通过组内的相互介绍，能快速吸收先进的教育教学理念。 “科研兴教”不仅需要创设浓厚的学术气氛，更需要健全的制度来保证。为此明确规定教师要研究教学过程，研究学生，研

22、究个案，把专题研究和课题实验结合起来，形成“教科研合一”；教师人人参加教育科研与实验，骨干教师必须具有科研课题并申报成果；在对教师的评价中体现科研价值，鼓励教师在研究状态下工作；发挥“校考核小组”职能，对教师教育教学研究成果进行评估考核；对潜心研究，努力探索教育、教学规律并在工作中取得显著成绩的教师给予奖励。完善的措施才能保障科技教育科研得以顺利实施。 （二）科技校本师训促进了科学教育师资队伍的有效形成，提高了学校科学教育的有效性。伴随新课程的逐步推进，校本师训已成为具体落实课改思想的主渠道和切实提高教师教学水平的主阵地。学校科技教师是一支进取心强、勇于创新的团队，以倡导个性发展、培养学生自主

23、探究能力为己任，坚持“用文化的方式发展有灵魂的教育”的理念。1、内在需求激发自我发展的意识随着时代的发展，新课程理念的显现，教师的角色正在发生深刻的改变，教师中孕育着一股要求提高自身素质和进行不断进修的内在需求和强烈渴望。在现代学校学习型组织创建的引领下，科技教研组的老师们以学习促进发展，逐步走出了一条“理论学习、实践探索、专题研究”三位一体的教育科研之路。他们不断更新教育教学观念、完善自身知识结构。从课程执行者的角色转变为课程的开发者、研究者、实践者。每周五下午的校本教研时间，我们经常进行相关的理论学习课程标准做中学理念与实践多元智能的培养研究等等，展开讨论，交流心得，提高认识水平，并用以指

24、导教学实践，并经常交流心得；教师们积极参加各类业务进修和学历培训活动，将这些活动看作是提高自身素质的有效途径。发自内心的需求，加上有效的学习和研究，促使教师们迅速成长。现在教研组已有一名区级学科带头人、刘国璋名师工作室成员，二名学校骨干教师。2、聚焦课堂成为校本师训活动的核心教学研究的着眼点必须聚焦课堂教学。无论是对新课程、新理念的领悟，还是形成教师个人教学风格和特色，都需要把课堂教学作为研究的试金石和实验基地。课堂是教研活动的主阵地，课堂也是师生成长、思维碰撞的场所，教学目标必须通过师生互动的场效应才能实现。如今，教师已经成为教研活动的主动参与者，课堂教学实践活动促进了教师专业理论和教学实践

25、能力的和谐发展。徐卫明老师在全区生物与环境科技教师中开设了环境教育拓展型课程公开课教学；汪明亮老师在全区“做中学”试点学校教师中开设了花的结构公开课。徐卫明老师参与市科协、区教育局组织的“科技馆活动进校园”课程开发设计工作，承担编写桥梁ABC部分，字数在8千左右。还积极参与由市教委教研室组织的小学五年级拓展型课程活动课学习包的编写。徐卫明设计的热胀冷缩获全国“科学教育课堂教学优秀案例”二等奖；校本课程生物与环境获上海市科技教育创新作品一等奖。创新型教师培育了富有个性特长的学生，在教师的辛勤努力下，我校学生的科技能力有了显著提高，他们在区、市乃至全国各级科技比赛中获得优良成绩。3、集体科研提升校

26、本师训活动的成效为了使教研组的活动更力求实效性，我们认为校本教研应针对教师个体在教学中存在的问题和困惑来开展。也就是说，在活动过程中，教师首先要有一个问题意识，开展校本教研，究竟要解决教学中的什么问题？所以，我们确立了“发现问题确立问题研究问题解决问题”为我们教研的核心链。在发现问题的基础上，针对学生的学习基础和学科特点，科技组确立了研究课题：基于“做中学”模式的科技教育活动资源的开发与教学研究。我们在研究中发现学科间的教学共性，依据新课程理念，在活动中，紧紧围绕学科组和教研组课题开展课堂教学实践活动。课题研究活动收到了良好成效。其中课题加强校本师训，促进小学生科技创新活动资源的开发与利用被列

27、为全国科学教育重点课题和科委研究课题；课题基于“做中学”模式的科技教育活动资源的开发与教学研究被列为区一般课题和学校重点课题。论文“生物与环境教育”校本课程的实践研究获上海市第六届青少年科技节科技教育论文二等奖并刊登在青少年科学研究院首届年会教师优秀论文集；同时获区教育局“我与二期课改”征文竞赛二等奖并刊登在田野拾穗，区第九届教育科研成果三等奖；多篇教育教学论文获学校教师论文等第奖并入选永淌的小溪、教坛的源泉。4、能者为师带动同伴之间的协作在学校，“拜师带教”已经成为提高教师专业水平的重要手段，但我们教研组对传统的“老带新”进行了重新定义，提出了“能者为师”，即突破年龄的框框，让学历高、教学能

28、力强、现代教育理念接受快的教师当“师傅”。“能者为师”的意义在于一方面带教双方都可以从对方学到自己缺乏的东西；另一方面，通过带教，中老教师会很快被影响，掌握最新的教育理论和方法。如：徐卫明老师与汪明亮和赵伟杰老师结为师徒，帮助他们提高科技教育素质。效果明显，他们指导的学生在市、区级科技竞赛中屡屡获奖。体育组的三位老师互助合作，研究体育中的技术指导方法，提高了体育课堂教学的实效。“能者为师”方式的执行，密切了组员之间的关系，也增强了组员之间的交流合作。全体成员心往一块想，劲往一块使，哪个老师在活动中出现技术上的问题，其他教师会不约而同地为他出谋划策；哪个教师繁事缠身，抽不出时间，其他教师会毫不犹

29、豫地援助。教师之间的协作，确保了团队中人尽其才，最大化地实现团队目标。目前，在全体组员的努力下，学校已形成了一支责任心强、教学经验丰富和有一定专长的科技教育教师队伍，已逐步总结出科学教育课堂教学模式，为学生的个性发展、学校教育的可持续发展奠定良好基础。四、探索基于“做中学”科学教育模式的科技教育教学策略。“做中学”探究式学习是一种继承传统，强调科技实践结合近几十年教育科研成果，充分运用近年来发展起来的各种新的教育技术，由科学家和教师联合推动，动员全社会参与的一项科学教育改革。特别适用于对幼儿园和小学阶段的孩子进行科学教育。“做中学”科学教育实验强调以面向每一个儿童，着眼于未来全民科学素养的提高

30、，以面向全体儿童基本素养的培养为首要原则，关注科学教育的平等机遇和基础性，“人人参与”是“做中学”科学教育实验项目的重要标志。基础教育阶段的科学教育，对学生在科学态度、科学知识和技能、科学方法以及科学行为习惯等四方面进行教育，形成较为统一的培养学生科学素养全面发展的目标认识。它与“做中学”科学教育目标、教学理念和教学方式不谋而合，因此为了有效地提高科技教育教学质量，我们尝试进行基于“做中学”科学教育模式的科技教育教学策略研究。（一）基于“做中学”科学教育模式的自然学科教学策略科学课程标准中强调：“科学学习要以科学探究为核心”。探究既是科学学习的目的，又是科学学习的方式，这里的“探究”包含探究活

31、动和探究技能。教学中应让学生参与以探究为主的学习活动，经历知识形成的过程，把科学知识的学习和科学探究活动有机结合，才能实现获取知识、锻炼技能、培养兴趣之目标。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。” 小学科学教学就在于适应这种需要，让学生成为科学现象的发现者、研究者和探索者。“做中学”课堂教学中强调学生自己动手、动脑，让亲身经历科学发现与研究的过程。给学生充分的自主研究时间， 让学生在自己研究的过程中，有时间尝试试错误、反思、在汇报过程中，学生以自己的方式表达、自己发现

32、问题，养成进行相互讨论、把自己的想法告诉别人和倾听别人意见的习惯。在实践中，我们按照“做中学”课堂教学基本环节，进行科技教学活动：1、提出问题。来自身边、来自生活，是学生感兴趣并需要解决的问题。可以由教师提出问题，也可以由学生提出问题。通过提出的问题，确定一个研究主题。2、提出设想。包括预想的结论、实验计划（选择操作材料、设计记录方式、实验步骤），用文字或图画的方式对自己的设想进行书面记录。强调由学生自己完成。材料尽量选自学生生活中易获得的、常见的物品。3、动手操作。包括动手操作、记录、调整、完成实验。这个环节要给学生充分的动手做的时间，充分的思维的时间。4、记录信息并得出结论。在动手操作过程

33、中及结束后进行。强调学生的原记录，通过记录反映学生的思维，包括偿试错误、及时反思、改进等过程。5、表达与交流。包括表述活动小组的设想、操作过程、发现的问题、解释结论，以及相互的评价、质疑。如：“巧辨生熟鸡蛋“一课，我们是这样设计的：一、 导入、揭示探究的主题1、 提出问题，打开思路（1） （出示“鸡蛋”）你对鸡蛋了解多少吗？（说说鸡蛋的营养价值等）（2） 面对小小的鸡蛋，你还有想了解的吗？（鸡蛋壳为什么是红的；鸡蛋为什么是椭圆形的；鸡蛋真的捏不碎吗？等等）师：小小的鸡蛋引发了这么多的思考，真是了不起。你们真是一群会动脑筋的好孩子。（鸡蛋是最好的营养来源之一，蛋黄中的卵磷脂对神经系统和身体发育有

34、很大的作用。通过第一个问题让学生明白每天吃鸡蛋可以保持良好的记忆。学贵质疑，尤其是对生活现象发问，可以提高敏锐的观察力，从而保护和学生创新思维的能力。）2、变魔术“鸡蛋直立”（1）小朋友们，你们喜欢看魔术表演吗？昨天老师学会了一个魔术鸡蛋直立，想在这里给大家露一手，好吗？给我一点掌声。（2）“鸡蛋直立”表演 现象：老师将生熟两个鸡蛋握在手心摇若干下，让后轻轻地竖立，结果一个鸡蛋能直立，另一个立不起来。（3）刚才为什么同样摇若干下，一个能站立，一个不能呢？揭示谜底：生鸡蛋摇匀能“直立”，熟的不行。板书：生、熟 （通过“变魔术”的形式，调动了学生的学习兴趣，。学生从老师的表演中得出同样是鸡蛋，但有

35、时生、熟的表现是不一样的，他们就会产生探究生、熟鸡蛋还有哪些不同的表现，为研究课题的提出起到抛砖引玉的作用。）3、创设情境，揭示课题。创设情境：在一个零售超市里，营业员为了方便顾客，在买鸡蛋的摊位增加了熟的鸡蛋，这样有些顾客不用煮，就能吃到鸡蛋。可是有一天，一位粗心的营业员讲生熟鸡蛋放在了一起，这样麻烦来了，这可怎么办呢？他想请小朋友想想办法，怎样才能不打破蛋壳辨清楚生、熟鸡蛋。揭示课题 随机板书：辨（生活是一门很好的学问，创造离开了生活就成了无源之水，无本之木。只有联系生活实际，在做中学习，知识才会更有生命力。） 二、 大胆想象 提出辨别方法 1、小组讨论，提出各种辨别方法 2、交流方法（畅

36、所欲言）3、结合要求和现有的实验条件，进行方法的筛选，确定可行的方法，板书：灯光照一照手摇一摇桌上转一转浓盐水浸一浸4、说说自己准备采用什么方法辨，需要什么器材。（学生经过合作，想出了许多的方法，教师首先加以肯定，保护了学生的创新学习的热情。然后教师在充分尊重学生的前提下，让他们通过结合实际情况筛选出切实可行的方法，初步让学生明白科学是来不得半点虚假，要以事实为依托。）三、 动手做一做 辨清生、熟鸡蛋 1、 学生实验，认真观察实验所出现的现象要求：自主选择方法和合作伙伴，可以小组合作，也可以独自完成，运用实验器材，辨清楚老师下发给每个人的两个鸡蛋的生、熟，想想为什么。（教师巡视，指导）2、 汇

37、报实验观察结果，说说理由3、 验证实验结果（将熟鸡蛋蛋壳敲碎，奖励给学生品尝）（让学生大胆实验，动手做一做，这是他们求之不得的，让他们自主做，更体现了对学生个性的尊重，这也是新课程所倡导的。在动手，动脑的过程中，让他们懂得学习、生活要敢于尝试，勇于创新，从而学会学习。） 四、查阅资料，验证自己的推理1、 自主选择途径，查找资料，寻找或验证实验现象的原理。 （学生看十万个为什么或利用老师提供的电脑设备阅读资料）2、 汇报交流3、 小结：刚才我们大胆设想，并运用实验验证了辨生、熟鸡蛋的方法，最后查找资料验证或找到了生熟鸡蛋产生不同现象的原理，这是一种很好的学习习惯。 （在实验的过程中，有学生大胆猜

38、测了产生实验现象的原理，到底对不对，他们很想知道。另一部分学生虽然也辨清楚了，可能原理还是不知道。在这个时候，老师及时提供资料，为学生寻找答案搭建了平台。现在已进入了信息化的时代，查阅资料同样是学会学习的一个重要方面，应该从小培养。）四、 联系实际，找出巧办法1、 联系实际，想一想哪种方法既不影响蛋的质量，又能快速准确地辨别生熟鸡蛋，真正解决那位粗心营业员的燃眉之急。2、 讨论（在“照一照”这个方法上打五角星，板书：巧）3、 探究无限：鼓励学生课外挖掘辨别生、熟鸡蛋的新方法。4、 总结 同学们，今天的课上到这里，生活就是一门学问，只要大家善于动脑又动手，相信什么困难也难不倒我们。（创新是为了让

39、生活更美好。联系生活实际，做中学，学中做，知识的学习才会更有意义，学生也会越学越有滋味。） 辨别生、熟鸡蛋本来看似很无聊的一个问题，只要敲开就真相大白，可是联系生活实际，学生在努力为超市营业员想办法的过程中，学习一下子变得是那样乐趣无穷。是呀，学习就要从生活中来，到生活中去。在学习的过程中，老师充分让学生自主学习，无论是方法的选择，还是实验的过程，给学生足够的自主权。学生真正体验到了获取知识的过程，感受到了收获的喜悦，达到了新课程三维目标。在学习的过程中，对学生提出的其他辨别方法是否可行，教师在鼓励学生创新的同时，还是受课堂的局限，不能满足每个学生的需求，或者潜意识不赞成学生的有些荒唐的想法。

40、这种情况如何得到有效的解决，有待于教师不断的探索。（二）基于“做中学”科学教育模式的环境课程教学策略小学环境教育总目标是：引导学生欣赏和关爱大自然，关注家庭、社区、国家和全球的环境问题，正确认识个人、社会与自然之间的相互联系，帮助学生获得人与环境和谐相处所需要的知识、方法与能力，培养学生对环境友善的情感、态度和价值观，引导学生选择有益于环境的生活方式。目标的实现，不仅需要教师在环境课堂教学中加强对学生的引导和启发，更重要的是要发挥学生的自主探究能力。这与“做中学”科学教育特点是一脉相承的，因此，在设计环境课程课堂教学方法时，可与“做中学”科学教育模式相整合。通过环境问题情境引入、引发思考与疑问

41、、进行猜测、设计验证方法、动手实验、记录分析等教学环节，引导学生主动关注环境问题，提高用科学的方法思考问题、解决问题的能力，在有限的教学时间里最大化地提高教学的有效性。如：教学自然界中的水是纯净的吗？一课，我们的设计是：知识内容教师行为指导学生行为备注（器材设备）自然界中的水放映录像讨论并交流：看到了什么录像机自然界中的水纯净吗？教师出示讨论题：自然界中的水纯净吗？发表自己观点课件水样的观察法方法1、介绍水样的采集方法及种类。2、总结水的简易测定方法，看颜色、沉淀物，闻气味，显微镜下（出示）讨论并交流：用什么方法来测定自然界中的水是否纯净？出示水样及器材学生观察并分析1、教师指出观察要点。2、

42、引导：通过对观察结果的分析，你们认为自然界中的水纯净吗？1、分组观察，完成观察学习单。2、小组汇报。3、讨论并交流：通过观察你认为自然界中的水纯净吗？课件：学习单水样的实验法测定1、出示PH试纸，介绍用途。2、引导学会使用方法。3、引导探究分析。1、 小组讨论实验方法。2、 交流方法。3、 分组实验。4、 交流实验结果。5、 分析结果，得出结论。PH试纸课件：学习单探究问题，得出结论引导问题：通过研究，你们认为自然界中的水纯净吗？讨论并交流课件寻找原因，提高环保意识引导问题：自然界中的水为什么不纯净讨论并交流可放在课后进行评估方法：1、小组学生相互评定。2、评定分知识、技能、态度三方面。3、评

43、定等第分A、B、C本节课采用探究式教学，引导学生留心日常生活中的事物，激发探究欲望，学会科学探究方法；从教师的引导问题学生的探究讨论交流动手实践、观察分析结果、得出结论，形成学生自主探究模式；由于教学准备充分，教学目标达成度较高。（三）基于“做中学”科学教育探究模式的主学科课程教学策略要切实提高广大学生的科学创新意识和实践能力，不仅需要组织学生开展丰富多彩的科普活动，更需要广大教师利用学科课堂教学这个主阵地，卓有成效地对学生进行科学素质的培养。如：棉花姑娘一文是一篇充满童趣童真的童话故事，而本单元的主题又是“我们身边的科学”。课文主要讲了棉花姑娘病了，它请求燕子、啄木鸟等给自己治病，可它们心有

44、余而力不足。正当蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫把它们一扫而光。棉花姑娘又快乐地生长着，吐出了雪白的棉花。在本课的一开始，教师运用了猜谜语的游戏调动了学生的学习兴趣，引出课题中的“棉花”两字，从而引出了“棉”的生字教学。然后又出示了可爱的棉花姑娘图，设计如下：“多漂亮的棉花姑娘啊，所以我们称她（生答：棉花姑娘）。谁来轻轻地叫叫她？”当生亲切地喊出“棉花姑娘”时，他们便在一种无意识当中进入了学习的课题中。整节课教师运用了各种色彩鲜艳的图片，形象逼真的声音，集成了声、色、形俱备的多媒体课件创设情境，引导学生学习。如在指导朗读第一节时，教师用课件出示课文蚜虫图片，图上的蚜虫发出狰狞的笑声，这时就引导学生观察想象：“假如有那么多的蚜虫在你的身上爬来爬去、咬你、折磨你，你会怎么样？”学生自然而然就体验了棉花姑娘当时那种难过、急切的心情。兴趣是最好的老师，是人们力求认识某种事物的心理倾向，也是参与学习的强大动力。兴趣的浓厚与否，直接影响学生学习的热情和学习能动性。所以根据这一特点，利用多媒体辅助教学，更能体现