小学语文案例反思-资料在结课中的作用人教版新课标

1、小学语文案例反思 - 资料在结课中的作用人教版新课标俗话说“编筐编篓，全在收口”，不少老师在阅读的设计中，常常为如何结课绞尽脑汁， 可往往只停留在总结课文内容的层面上，效果不能如意。 随着语文课改的逐步深入， 图片、文字、音像等资料性课程资源在阅读教学中得到广泛的应用。笔者欣喜地发现， 如果在结课中资料性资源使用得当，就能将语文的工具性和人文性完美地融于一体，取得余音绕梁、 回味无穷的效果。 本文辑录了几则结课实录，并试着对资料性课程资源在这些结课中的效用作些探讨。一、拓展延伸少年闰土结课实录师：“我”和闰土虽然才相处了一个月，却情同手足、难舍难分。他们相约一定要再见面，可这一别就是 30 年

2、， 30 年后的闰土会是什么样子的呢？生：他一定身体健壮，身材魁梧。生：他会是个面带笑容、成熟的男人。师：“我”和中年闰土见面时会是怎样的情景呢？生：他们会紧紧地拥抱在一起。生：他们会热情地互相问好，回忆少年时在一起时的快乐时光。师：30 年后的“我” 回到故乡，终于和老朋友重逢了， 那是怎样的情景呢？请大家读读这段文章。 （分发故乡中“我”回故乡再次与闰土见面的那一段，学生自由默读。）师：他们此次见面的情景有哪些是我们没有想到的？生：30 年过去了，闰土 40 多岁了，变化一点是正常的，但是没有想到他变得那么老，那么穷，身体一定不太好。生：闰土对“我”的态度变了。以前，他们在一起时无拘无束，

3、而现在闰土却恭恭敬敬地喊“我”老爷。生：以前他们在一起时有说不完的话，而现在却说不出话来。师：是啊，这次见面的情景与“我”的想象相差太远了！读了这个片断，你有什么疑问吗？生：为什么闰土老得这么快？生：闰土为什么不再像小时候那样与 “我”亲热？他为什么这么恭敬地喊 “我”老 ？生： 土和“我” 什么没 了？ ： 些 比 复 ， 老 一 也 不清楚， 大家可以在 后完整地 一 迅先生写的故 ，再思考思考。同 ， 可以去 一 他的其他作品，如阿 q正 祝福 。下星期，我 再来交流体会。 析：在 中，教者成功地将 文相 的原作故 中描写“我”回故 与 土 面的那一段文字引 堂， 使得下 成了学生展开自

4、主 的开始。教 先 学生 着 文的内容 迹 想 30 年以后“我”与 土再 面 的模 及情景， 学生 着 真， 在描述中表达了他 美好的愿望； 在学生想象描述后，就 足学生的心理需求 他 原作中 “我” 与中年 土再次 面的片断，从 后学生提出的 中可以知道， 学生 人物命运的美好想象与 的巨大反差，激起了学生心中的疑 ： 中的中年 土 什么与自己 想的不一 呢？从而 生探究的愿望； 最后，教 而 ， 学生 后 迅相关的作品， 着自己去 找答案。可以想象，下 ，一定是学生主 找相关 物 行新一 的开始， 料性的 程 源的引用起到了拓展学生 野、 延伸 堂学 的作用。二、加深 悟 明园的 ： 在

5、， 我 假 一下 史，回到 145 年前，做一次小小的体 。如果你是决定国家前途命运的一国之君皇帝， 如果你是 佐皇帝参与国家管理的大臣，如果你是保 国家 土的士兵，如果你是普普通通的生活在北京的老百姓面 着英法 火 明园的行径， 你会怎么做？ 一个角色静静想一想，一会儿 你 。（生思考、准 ）生：我是当 的皇帝，但我没有兵 ，兵 掌握在老佛 慈禧的手中。我会号召所有的百姓 起来，即使用 矛、弓箭，也能 付洋 洋炮。只要 ，就有希望。 ： 然兵 掌握在慈禧手中，但你善于 群众了不起的皇帝。生：如果我是朝中大臣，我会 皇帝建 ，派人去留洋，学成 来后制造自己的枪炮。生：我是北京的一位老百姓，我会

6、号召百姓团结起来与洋人展开战斗。生：假如我是士兵，我会和他们血战到底。即使我牺牲了，我的身体也要倒在圆明园里，成为敌人的绊脚石！师：给自己掌声，为自己喝彩。 （生鼓掌）但遗憾的是，历史不能假设。请读下面的资料（课件出示）：圆明园是皇帝亲用的。 当圆明园被烧， 咸丰皇帝无奈， 只好和慈禧仓皇逃跑了。焚毁圆明园的前几天， 英法联军列队入城， 清军士兵夹道跪迎。 英法联军两次洗劫圆明园。 军阀混战时期， 一些军阀又进行洗劫， 圆明园最后剩下几块残垣断壁。据说中国人龚橙著名诗人龚自珍的儿子是火烧圆明园的帮凶， 是他带的路。师：读了上面的资料，现在，再读“圆明园”这三个字的时候，难道你心中仅仅是仇恨和愤

7、怒吗？生：说不出来的滋味。生：我悲愤！悲愤的是我们自己的少数人怎么会这样？我的心里好像被插了几刀，很难过。师：现在，你的心中，圆明园仅仅是废墟、是火焰吗？圆明园在你心中是什么形象？生：圆明园是我们的耻辱。生：我认为是中国人民的警示牌。师：圆明园的大火早已熄灭， 可是我们思考的脚步不能停止。 有着五千年文明的中国为什么会被几千个强盗杀到京城？圆明园烧掉的究竟是什么？毁灭的究竟是什么？永远也毁灭不了的是什么？也许， 今天的学习只是给同学们打开了一扇小小的门，希望大家从这扇门出发，怀着更多的思考走向未来的人生。评析：结课开始，教者引导学生进行角色置换，将自己假想成皇帝、大臣、士兵、百姓，引导学生在深

8、入人物内心的体验中， 进一步领会课文要传达出的对侵略者的仇恨和愤怒； 可就在学生越说越解恨时， 展现在学生眼前的文字资料却让他们的激情一下消失了， 他们从资料中看到的是皇帝仓皇出逃、 士兵夹道跪迎、 趁火打劫 ，学生 的心中不 有着“仇恨”和“ 怒”，更在 行着反思，在他 的心中，“ 明园”是“耻辱”，是“警示牌”，学生 入了“自省”的状 。 里， 料性 程 源的运用，加深了学生 文本的 悟，催生了学生的深 思考，引 学生 入了“自省”的状 ，并走上文化 累和精神成 的快 道。三、升 情 月光启蒙 ： 是一位怎 的母 ？生：是一位有 任心的母 ， 了孩子， 累了一天后 不忘用民歌、童 来教育孩

9、子。生：是一位勤 的母 ， 孩子的母 。生：是一位 明的母 ， 文中 母 天 ，歌 一听就会。生：是一位无私的母 ， 累了一天， 孩子唱歌 、 故事、唱童 、 。生：是一位耐心的母 ，民 唱累了，就 我 嫦娥奔月的故事，故事 完了，童 唱完了，“我” 要 着母 “我” ，母 一点也不嫌“我” 。 ：有着 一位母 是多么幸福。可是，当作者在写 篇文章 ，母 已不再 起自己的往事，也不 得他是 ，只是 着他笑，笑得他泪流 面。点 件，出示作品原文 尾：母 患了老年痴呆症， 失去了 。 我赶回老家看她 ， 她安 地坐在藤椅里，依然是那么和 、慈祥，但却不知道我来干什么，甚至不知道我是 。不再 她的往

10、事，不再 我的童年，只是 着我笑，笑得我泪流 面。 ： 了 段文字，你想 些什么？生：我 嫌我的母 叨， 一会儿叫我学 ， 一会儿叫我学那 ， 我 了，我 珍惜母 我的 。生：我仿佛看到了我的 。我作 常常完成得不好， 天天 我 。有一次，她累病了，挂了好几天水才好。 ：真是个懂事的孩子，回去 倒杯水。生：（哽咽着）很难过。妈妈工作那么辛苦，回家后要做家务，还要辅导我学习。我要好好体谅妈妈，好好学习，让妈妈开心一些。师：你们的母亲不一定会唱动听的歌谣， 不一定讲那么高深莫测的夜空里的神话故事。但是，她们正如文中的母亲一样， 用她们所能给予的方式深深的爱着你们。母亲才是你的人生真正的第一位启蒙老师， 母亲是可敬的， 母亲更是无私的。忠心地祝愿大家， 在今后的人生旅途中， 自己的一举一动都能让你们的母亲感到欣慰。评析：在这则结课中，教者欲抑先扬，充分利用学生在课堂上读歌谣、悟真情取得的成果， 让学生说出对文中母亲感受， 学生的言辞之中充满赞美之情， 就在学生和文中“