浅议如何提高幼儿语言素

1、建国六十周年献礼教育征文浅议如何提高幼儿语言素质作者：张 海 霞 单位：荥阳市第一小学浅议如何提高幼儿语言素质对幼儿来说，语言不但是学习的对象，更是学习与生活的工具，因此，在语言教育中，我们不能单纯追求幼儿的语言、语句、语法的掌握，使幼儿只会讲故事、图片，不会适用语言表达自己的感受，不会运用语言与他人交流情感，从幼儿现实生活和未来生活的需要出发，幼儿语言教育应转变传统的教育观，价值观，从单纯追求幼儿获得正确的语言技能为目的的语言学科教育转变为真正体现“以人为本”的语言教育，将幼儿对语言的学习与促进幼儿的发展紧密联系起来，使语言教育为幼儿终身的可持续发展打下良好的素质基础。我们应该让幼儿在交往中

2、主动建构语言。实际上，幼儿的语言是在运用的过程中主动建构的，幼儿园语言教育若刻意对幼儿进行语音、词汇和语句语法的简单训练，是不符合语言学习的特点的，也违背了语言的本质功能一一交往功能。幼儿的语言学习主要是在与他人交往和在运用语言的过程中完成的。因此，要使幼儿成为语言的主动建构者，教师应为幼儿创设敢说，爱说，会说的语言环境和学习条件。1、创设良好的教育氛围，使幼儿有话敢说。创设轻松无压力的语言环境。轻松无压力的语言环境是调动幼儿内部动机的必要条件，它体现了师生间心灵上的沟通和关系上的平等。体现了对幼儿人格的尊重，它有助于幼儿积极性主动性的发挥。为此，教师在与幼儿相处时，应该成为他们的朋友，尊重他

3、们。并为他们创设自主表达与自由表现的机会，使他们在自主、自由的氛圈中，有话愿说，有话敢说，成为主动的学习者和建构者，而非被动的接受者。在此前提下教师再给予适当的指导。成人的平等介入。成人的平等参预与良好的态度，是调动幼儿有话愿说，有话敢说的外部因素。教师经常参预幼儿间平等的对话，可以使幼儿感受到教师对自己的关爱，增强幼儿相互间的情感联系，激发和强化幼儿说的愿望。教师在参预中应是一位沟通者，并将这种沟通建立在幼儿的生活经验上，使幼儿对谈话内容有胜任感与控制感。现时，教师还应是一位倾听者，在倾听中了解幼儿，适时的给予积极的回应与适当指导，教师的良好态度直接影响幼儿说的信心，教师的支持与赞赏有助于幼

4、儿树立成就感和价值感，教师在参预中应注重与幼儿的互动，使他们在运用语言的过程中，丰富语言，学会倾听，学会表达，学会围绕主题交谈，积累相互对话的经验，提高语言表达能力。例如：有一次，正当我与其他小朋友一起“看电视”时，恬恬和小洁过来说：“张老师，我们想当你的孩子。”我欣然答应，并带她们“串门”、“逛公园”、“上图书馆”，玩得很开心。明明听说了这件事，也跑过来对我说：“张老师，我也想当你的孩子。”我推辞说：“我的孩子已经太多了，本来一个家只有一个孩子，现在我已经有两个了。”明明没有走，他接着说：“现在有三胞胎，我就是第三胞胎。”我不禁笑了，这孩子的脑子转得还真快，我不妨再“难为”他一次，看他还有什

5、么办法说服我。于是我面露难色，说：“真的不行，我带两个孩子已经很累了，带三个孩子就更照顾不过来了。”看我不松口，明明着急地恳求我：“张老师，让我当你的孩子吧！我会做许多事情，我会做饭、洗衣服、看孩子、喂孩子吃饭。”听了这段话，我既惊讶又高兴，实在不忍心，也没有理由再拒绝这位孩子的请求了。为了做我的“孩子”，明明可谓费尽心机，他设法使用了三种不同的语言策略来说服我，并且能根据我的反应调整语言。我利用“延迟满足”调动了幼儿的内部动机，促使幼儿为满足自己的愿望而积极思考，积累语言交往经验。“敢说先于正确。”鼓励幼儿大胆表达。幼儿的语言能力是有差异的，教师应尊重每个幼儿的特点和心理需要，选择适宜的谈话

6、内容、方式、场合，选择他们感兴趣的内容引发话题，鼓励他们的每一次表达，使其感到与人交流的乐趣。当幼儿词不达意、语句不尽完整时，教师不要急于或刻意加以纠正，以免给幼儿造成心理压力。另外，教师的负反馈会给幼儿以挫折感、压抑感，从而使幼儿失去说话的主动性与积极性。因此，“敢说先于正确”，鼓励幼儿大胆表达，是使幼儿走向直爽表达的前提。同时，幼儿乐说的态度，会使幼儿在敢说、爱说中获得主动的发展，从而成为敢于表达、乐于表达、善于表达的人。2、丰富幼儿的生活经验，使幼儿有乐于表达和交流的内容。生活是语言的源泉，没有丰富的生活，就没有丰富的语言。有丰富的生活环境，幼儿才会有话可说，有话要说。根据幼儿思维的特点

7、，教师应注意让幼儿在做中说、做后说，并组织多种活动，让他们在游戏中获得选择、扮演角色的体验，带他们到大自然中多听，多看，到社会中去多接触事物，在活动中获得感受并产生交流的愿望。同时，教师应为幼儿提供相互交往与自由表达的机会，让他们将视觉的信息、听觉的信息、主观感受及愿望形成语言表达出来，为幼儿爱说、乐说创造条件，从而增强幼儿说的兴趣满足幼儿说的需求，提高幼儿说的能力。今天，一洁一大早就对我说：“老师，我想教小朋友折红心，好吗?”我欣然同意。只见一洁兴奋地走向前面，当起了“小老师”：“这颗红心是用正方形纸折的，你们看，先这样折，这样折，然后翻过来，再这样，这样，这样就折好了。”由于她的叙述不具体

8、，说得又快，小朋友们一脸的迷茫。当时，我没有打断她，而是想引导她根据别人的反应进行自我调整。当许多孩子围着一洁问这问那时，一洁有些应接不暇了，她只好着急地来征求我的意见：“老师，你再来讲一遍吧！他们怎么都不会呀?”我点点头说：“别着急，你想想他们为什么不会，是没有看清，还是没明白，你再想想，怎样做才能使他们看清楚，怎样说才能使他们听明白。”一洁想了想说：“我应该慢点说。”这次她放慢了速度，继续“这样，这样，再这样”地描述着折纸的过程，有时还高举范例让大家看，可是孩子们还是折不好。这时阳阳提意见了：“你总说这样这样，可我还是听不明白第一步是怎么折的。”丁科解释说：“第一步就是上边对着下边折呀！”

9、“噢，这不就是对边折嘛。”旁边的小朋友听阳阳这么一说很快就折出了第一步。这时，一洁才恍然大悟，她悄悄对我说：“老师，可能是我讲得不够清楚，他们没听明白。”我笑着说：“这回知道该怎样说了吧，继续讲吧。”在我的鼓励下，一洁又充满自信的讲了起来：“先对边折，再打开，然后把上边对着蹭的印儿折好，翻过来折上边两个角”当孩子们举着自己的“小红心”相互炫耀时，一洁开心地笑了。包含在一洁愿望中的教育价值有：乐于与小朋友分享自己的经验和快乐：敢于在集体中表现自我；需要用语言表达折纸过程。我尊重一洁的需要为她提供了表达与表现的机会，努力使其需求中的教育价值得以实现。3、利用生活中的各种机会，让幼儿在与同伴和教师的

10、相互作用中主动获得语言的发展。研究表明，在口语发展的初始阶段，幼儿主要是在各种非正式的语言交往中自然获得语言的，幼儿期是语言初步形成的时期。因此，教师应把语言教育渗透于幼儿的一日活动之中。抓住幼儿一日活动的各种表达的机会。我们不能只注重每日的十几分钟或几十分钟的集体语言教育活动，而应特别关注一日生活中的语言教育。在自觉自愿中，幼儿随意表达意愿和感受的需求，有与人交往的需求。教师应充分利用这一点，让幼儿在讨论中学会听与说，学会表达自己的观点，使他人理解和接受自己的观点。在争执中学习围绕话题使用辩论性语言。在聊天中学会使用问候性语言、叙述性语言、描述性语言，感受说的乐趣，使语言的学习贴近幼儿的生活

11、，满足幼儿当时的需要，并为幼儿语言的进一步发展创造条件。启发幼儿从不同的渠道获得语言，进行语言的反馈。社会生活为幼儿提供了广泛的、多种多样的学习和运用语言的机会，教师应随时抓住教育契机，有目的地对幼儿施加影响，创造性地利用各种机会，使幼儿从不同渠道获得语言信息。幼儿思维的特点用语言本身的概括性，决定了他们只有通过个体形象的事物去子解语言的内涵。教师应让幼儿在真实的生活情景中，通过直接体验，激发想象与联想，丰富语言的内容，理解语言的实际意义，建立词与词意联系。一次室内活动时，在孩子们的建议下，我拿起了图书动物争霸我问孩子们：“动物争霸是什么意思?”“有人说：“是爸爸争过来的意思。”有人说：“是蒸

12、爸爸的意思。”有人说：“是把爸爸抢过来的意思。”看到孩子们为此争执不下，我没有急于把答案告诉他们，而是建议孩子们：“让我们听听故事里是怎么说的吧。”翻开故事目录页，我先念了几个故事题目让他们选择，孩子们都说想听黑蛇和白蛇。接着，我让孩子们看我如何通过查找目录，在众多的故事中找到这一故事所在的页码。在讲述过程中，我还适时地提出问题让幼儿思考，如“觅食”是什么意思，黑蛇与白蛇相比谁厉害等。几天以后，我重新提出“动物争霸”是什么意思这个问题，这时，有的说：“是动物比本领，看谁的本领大。”有的说：“是比谁厉害。”有的说：“是动物争地盘，看谁最霸道。”看来孩子们通过倾听已经理解了“动物争霸”的含义了。在

13、这里，我利用故事中的语言情景以及同伴的交流，让幼儿获得积极词汇，幼儿的思维具体形象，他们很难理解的抽象概念，我在阅读中不断以提问引发讨论，让幼儿在故事营造的语言情景中理解某个词所表达的意义，同时通过交流澄清认识，正确理解词的含义。利用同伴之间相互交流的机会。事实表明，幼儿在交往中能通过相互交流主动地创造、调整自己的语言，从而获得的发展。例如，两个幼儿为一支枪的归属发生了矛盾，一方想从对方手中要回曾属于自己的枪，另一方则千方百计地要保住不被拿走。在相互作用的过程中，这两个孩子使用十余种交往的策略，其中有威胁、警告、协商、诱惑、说明原因、提出条件、转移注意等不同的语言表达方式。他们在相互交往中，都主动依据对方的态度和行为选择交往策略，不断地调整自己的语言，并利用这种调整去调节对方的行为，以达到自己的目的。幼儿在交往中会调动已有的经验，运用语言技巧，去解决生活中的实际问题，感悟和理解语言对生活的意义，并在主动的交往中成为语言