将自主学习、合作学习、探究学习三者融入课堂中（教学论文）

1、将自主学习、合作学习、探究学习三者融入课堂中（教学论文） 将自主学习、合作学习、探究学习三者融入课堂中 内容摘要：在新课程的教学中坚持“以人为本”还体现在注意整体学生的水平、爱好等情况同时，主张学生在思考、讨论、解决问题、交流和合作、完成任务的过程中学习和使用英语，多让学生以小组为单位进行调查和统计，锻炼口笔头的交流能力，能培养合作精神，从而在做事情中实现了学习和进步。 关键词：讨论 合作 交流 探究 相互性 学习方法 一、基本理论与教学要求 学习，就其实质而言是一种适应活动，是在主客体相互作用的基础上，通过一系列的反映动作，在内部构建调节行为的心理结构的过程。学习既是经验的获得或积累的过程也

2、是经验的构建过程，因此，获取新知是一种学习，而推陈出新也是一种学习，甚至是一种更为高级的学习。在这一过程中，学习的方式是多种多样、相对应存在的。 从学生学习的角度出发，本次课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革，倡导新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。 自主学习，一般指学习者自觉确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程。 新课标在总体目标里要求在初中阶段“能尝试使用适当的学习方法，克服学习中的困难“（三级），“能合理计划和安排学习任务，积极探索适合自己 的学习法”（四级），“能对自己的学习进行评价，总结学习方法。能利用多种进行学习”（五级）。这些

3、要求既是目标，也可以理解为教师指导学生学习的途径。 合作学习，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明解的责任分工的互助性学习。 新课标在总体目标里要求在初中阶段“能与教师或同学就熟悉的话题（如学校、家庭生活）交换信息”，“能参与简单的角色扮演等活动”（三级），”能就熟悉的生活话题交流信息和简单 _”，“能在学习中相互学习帮助，克服因难” （四级）， “能听懂教师有关熟悉话题的陈述并参与讨论”，“能就日常生活的各种话题与他人交换信息并陈述自己 _”，能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务”（五级）。 探究学习，即从学科领域或实现社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类

4、似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展。 新课标在第四部分里的教学建议要求教师要“引导学生结合语境，采用推测、查阅或询问等方法进行学习”；“设计探究式的学习活动，促进学生实践能务和创新思维的发展”；“引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法，学习语言知识，感悟语言功能”。 探究，更重要的是一种精神，在实际教学中，教师要创造条件引导学生对学习的内省，促成学生探究。探究学习更多应当在跨文化、跨学科领域内进行。 二、实例讲解 不同的题材和体裁要求有不同的课型；不同的课型，对教师的教和学生的学

5、的要求不一样的。我以新目标英语（Go For It ）七年级（下）unit 4 “I want to be an actor ”的 Section B,Task 3a,3b,3c 为例来探讨如何在初中英语课堂教学实施“自主学习、合作学习、探究学习”。 具体实施步骤由几个 Tasks 串联。 Task (1) : : Listening A. (Books closed ) Listen to the tape trying to understand what you hear. 学生是不允许预习的，书都被提前上交各个小组长保存，上课之前才发下去，但没经允许不准打开。 这次听力要求学生一次性把

6、三个广告全部听完，旨在让他们提供一次“广告”这种体裁的听觉冲击，整体把握广告的语气色彩。 B. (Books closed ) Listen again. 听之前，CAI 课件上呈现出了三个问题： Question：What job is wanted in the first advertisement? 以此类推。 由于听的任务远比读的任务难度大，且学生没有打开书，不知道要猜测的 jobs 是 actor , reporter or waiter ，缺乏指向性，所以鼓励学生的答案出现不一致，体现多样性，只要有人说出来，就交给大家讨论，形成第一次互动，“老师主持，学生争议”。 Task (2

7、) : : (Books open) Read the “ wanted ” ads. 读之前，课件上再次展现阅读的三个目的（要求）：确认听力后的猜测结果（但不能否定其他合理答案的正确性）；带着问题去寻找招聘广告 的构志模块和语言特点；准备将阅读转化成对话，进行口语训练。 多数学生都发现了英文广告的写作模块有三部分： 标题：大写的“WANTED”,“SUMMER JOB”,“HELP WANTED”; 主体：设问性描述语言，以及招聘职位； 结尾：提供 _或路径。 学生的发现不一定完整正确，因而，提供一个小组对比完善的机会。然后，再抽任意小组将结果现场展示到黑板上，其他人如有不同意见，可提出补充

8、、讨论。 Task (3) : : (Books open or closed ,depending on how much the learners have remembered the details ) Tell your laidoff friend about a wanted advertisement , encouraging him or her to have a try. “下岗（失业）”是当今社会的一个普遍现象，下岗工作需要关怀，朋友间的相互推荐是再就业的一个重要途径。假设 4 人小组内有一两个人下岗了，而他们的朋友恰好在报纸上看到了一则招聘广告（3a 里三个任选一则

9、），迫不及待地要推荐给朋友。在这个情景里，要求学生注意推荐的有效性和策略性。有效性于对职位的“添油加醋”；策略性上，引导学生将其职位的不足先如实讲，优势再重点讲，恰当地使用 but，so 等语气词，显得一气呵成；表演上，要注意朋友间的婉转与真诚，要“入戏”，进入表演的境界。 结果学生的表演入情入理，热为朝天，欲罢不能！ Task (4) : : Writing. A. 3b 的控制性写作任务，结构和学生发现的完全一致，他们给一次成功的体险，同时又很好地强化了这种意识，也给事实上存在的个别“学困生” 一次缩小差距的机会。 B. 3c 的写作任务才是本课的目的。为了体现任务型教学最后“产出”的多样

10、性，学生提前都准备了各种纸张和笔墨颜料，带进了课堂，以小组的形式将招聘广告“现场制作”。 Task (5) : : Homework. 为了巩固课堂上的听说效果，以小组为单位将课堂上的口头推荐的对话，要求学生忠实地纪录下来（特别要求：所有小组成员的书面记录要完全一致）。 将各小组的“招聘广告”精美制作完毕，进行各项单项评比。 收集各种中文的和英文的广告（包括网上电子版的），试着比较它们写作特点的异同。 整节课惯穿了合作学习理念。首先，听力猜测职业后的分享与争论是合作，阅读后关于写作的模块化以及语言风格也是合作，向朋友口头推荐职业的表演更是合作；课堂上的“现场制作”是合作，课后的“精美制作”也要合作，课后的对话“精确再现”，且小组成员作业必须完全一致，他们必然再度合作。 而所有的合作，都是建立在每个人的自主学习的基础上的，首先是独自完成听力任务，把握语体色彩，根据自身经验大胆猜测；然后是阅读过程中对写作模块和语言风格的把握；其次是根据自己的理解把握表演职业推荐；最后的写作也是非常个性化的任务。 三、注意问题 关于探究，其实它不能和自主学习和合作学习截然分开，而是融合在其中的。从形式上讲，探究有个体的，也有小组的、全班的；从时间上讲， 探究有课