案例：让教学多媒体技术真正跟上时代的步伐

1、让教学多媒体技术真正跟上时代的步伐武钢十二小 董晶背景分析：随着现代教育技术的发展，录音机、幻灯机、投影仪、电脑等硬件设备的普及，课堂教学中逐渐出现了多种媒体的组合模式。并由此产生了计算机辅助教学和计算机辅助语言学习。与此同时，多媒体技术与外语学科的整合也受到越来越多的教师、教学研究机构和教学行政部门的关注。在短短几年里，多媒体课件和外语教学软件等已为广大外语教师所熟悉，而且许多教师已经在采用Powerpiont, Authorware和Flash等软件设计教学课件。许多教师以为用了多媒体教学手段，就是教学创新，跟上了时代的步伐。真得是这样吗？案例分析：片段一：反客为主T: Look at t

2、he TV. Answer the question.S: (Answer)T: Lets check. (用课件显示答案)整堂课，这位教师都采用这种设计思路，用多媒体提问，再将学生的答案与多媒体显示的答案进行核对。课堂上大部分时间用多媒体课件控制起来。分析：表面看，整堂课采用了先进的多媒体技术。但实际上，课堂教学活动呈流水线式的程序化模式；教师成了实现这一模式的“机器操作工”；教师与学生、学生与学生之间的互动被一个冷冰冰的机器隔断；学生的思路处于被动和合理化的状态。造成的后果是整个课堂的主体既不是教师更不是学生，而是多媒体课件。这是典型的以媒体为中心、反客为主的教学方式。这种方式违背了计算机

3、辅助教学的辅助性原则，也违背了现代外语教育应以学生为中心的教学理念。机械地使用多媒体技术，只会使课堂教学失去活力，限制学生创造力的发挥。片段二：演示为主某英语教师一堂课下来根本没使用黑板和粉笔，应该板书的所有内容全部显示在屏幕上，有时甚至把不该板书的内容也呈现在屏幕上。例如，把教案中的许多内容直接做在课件里，比如，Make sentences（造句）, Answer the question（回答问题）等。分析：表面上这位教师提高了课堂节奏，增加了教学密度。实际上却反映出一个十分严重的问题：教师的教学思想没有改变，对多媒体缺乏正确的认识。他片面地认为，只要使用了先进的媒体，就能体现教学的先进性

4、。其实，教学媒体的现代化不等于教学的最优化；使用了最现代化的媒体并不一定能提高教学质量。把多媒体作为黑板加粉笔的代用品，其实质还是停留在传统的单一媒体模式上。如果教师在使用现代化教学媒体时依然采用落后的教学方法向学生灌输知识，那么，教学就从原来的“人灌”变为“机灌”，甚至“人机共灌”。这势必更加重了学生的负担。这种课件在课堂教学活动中只能形成从老师到学生的单项交流，难以形成师生之间、生生之间的多层互动，不利于学生主动参与到课堂教学活动之中。片段三：华而不实某教师在设计课件时运用视频技术、音频技术甚至网络技术，十分注重课件的动画、色彩、音响等效果。上课时，学生们确实被精彩的课件所吸引。当教师想展

5、开教学活动时学生还沉浸在那一幕幕画面中。分析：多媒体技术的一大优势就是可以模拟现实环境，利用视觉、听觉，等多种形式对学生进行多感官的综合刺激。但是在教学中，许多教师却片面地利用这一优势。多媒体技术与外语学科整合的主题应该是语言学习，主体是学生，媒体只是辅助。在设计课件时，教师首先考虑的是设计的内容和设计的对象。围绕这两个中心，教师再考虑如何设计，即如何把内容传递给学生，如何让学生认知学习内容，如何让学生参与教学活动。在设计教学内容时，教师主要考虑的应是开发多媒体技术的直观性功能，借助媒体把信息正确、简单易懂地传递给学生。“正确”和“简单易懂”是衡量设计有效性的标准，任何动画、色彩或音响都应为此

6、服务。 在考虑设计对象和如何设计问题时，教师应考虑如何利用多媒体技术的主动性和互动性功能，以及如何借助多媒体技术创设情景，让学生在语言实践中学习和掌握语言，这其中“动”是关键。教师所创设的各种情景能否让学生主动参与和互动交流是检验其有效性的标准。如果设计的课件只是让学生感到有趣、好玩，这样的多媒体整合无法实实在在地完成教学任务与目的。教学反思：现代教育技术的运用为我们的课堂注入了新的活力，使课堂教学变得更直观、更生动、更有趣。然而在课堂教学中，学生是一个多变的变量，教师在设计具体的课堂教学活动时，应该充分了解学生的实际情况，认真考虑学生可能的变化；同时，还应该充分体现教案的灵活性，认真考虑种种

7、应变的措施，并针对这些实际情况，设计课件。如何最好地利用多媒体技术来辅助我们更好的开展教学活动，更有效的完成教学任务，是一个值得我们思考和重视的问题。四个转变：1， 教师角色的转变由讲解者转变为学生学习的指导者和活动的组织者。2， 学生地位的转变从被动接受的地位转变为主动参与、发现、探究和知识建构的主体地位。3， 媒体作用的转变由教师讲解的演示工具转变为学生的认知工具。4， 教学过程的转变由讲解说明的过程转变为探究问题、协商学习等以学生为主体的活动过程。 三个把握：1，把握正确的教学理念。教学媒体模式的变化反映了教学理念的发展。传统的语法翻译法是以教师为中心的教学模式，教师是知识的传播者和灌输

8、者，学生被看成知识的灌输对象。但现在的英语课注重语言的交际功能。交际法要求课堂教学情景化，提出以学生为主体，强调互动交流。电脑技术的发展为优化课堂教学提供了技术的支持。教师更新教学理念是外语教学与多媒体恰当整合的前提。2，把握现代的媒体技术。目前，仍有不少教师对多媒体技术引入课堂教学持不同看法，理由是电脑不能代替人脑。而真正的原因是他们不懂电脑。然而多媒体技术与学科的整合是教育发展的大趋势。因此，教师需要转变自己的观念，尽快掌握多媒体技术，跟上时代步伐。这也是多媒体技术与外语教学整合的技术保证。2003年7月3，把握多样的教学环境。越先进的媒体对教2000-3-182007-6-192007-6-19学环境的要求就越高。传统的“黑板加粉笔”的模式对媒体的硬件要求很低，学生座位也是比较固定的。多媒体技术则使教学变得更灵活，相应的要求也更高。教学过程中的各各因素都会直接影响媒体的