《陈太丘与友期》三案设计

1、沁园中学三案设计 年级 ：七年级 学科：语文 课题：陈太丘与友期 课型：新授 备课时间：11月24日 主备人：贺伟伟 审核人：学习目标：1、朗读全文，疏通文意，掌握重点词语的意思。2、自主学习，合作探究，能有理有据地评价人物。 3、认识诚实守信、尊重他人、真诚沟通等这些传统美德的价值。 教学流程导航台知识链接自主探究环节1、朗读课文，整体感知2、研读课文，理解大意，注意重点词语的意思。3、用圈点勾画的批注方法，结合课文内容分析人物的形象。 导入：师述：“自古英雄出少年”，古代许多优秀少年儿童的故事流传至今成为美谈，大家能帮老师想想有哪些吗？（学生回答）今天这节课，我们再来欣赏一个发生在7岁少年

2、陈元方身上的故事（板书刘题）。1. A、教师范读：注意字词的读音和语句的停顿和语气。 B、请学生自己找出本文应注意的字词：舍（she） 不（fu）C、学生自由朗读。D、个别读、齐读。2、学生默读课文，结合注释借助注释和古代汉语字典，区分“去、戏”的古今异义 。掌握“期、舍、乃、委、引、顾。”等词的含义“过中不至，太丘舍去，去后乃至。”“待君久不至，已去。”“与人期行，相委而去。”3、学生分组合作，探讨人物性格元方：明事理、懂礼仪；孝顺；伸张正义；落落大方友人：“无信”“无礼”，但是知错能改。、通过朗读，模仿语气，可以使学生在人物的形象有所把握。2、翻译是文言文学习的一部分。掌握一些基本的翻译方

3、法，能更好得学习文言文A、留：国号、年号、地名、官名、人名、 书名等不翻译。B、替：用现代汉语替换古义词。C、增： 按现代语言习惯加字 , 把单音节 词语变成双音节词语（组词法）。D 、补：补出省略的内容。E 、删：删去没有实在意义的词。F、调：调整句子语序，使之符合现代汉语 的习惯。3、鼓励学生表达，提升语言表达能力。并能从文章的语言描写中分析人物形象，把握文章主旨。合作交流环节小组合作交流以上3个问题全班交流对以上问题的理解。展示点拨环节1.在友人“惭”“下车引之”时，元方却“入门不顾”是否失礼？ 不失礼：友人骂了父亲，元方很生气，给他点儿颜色看看；友人犯错在先，元方针锋相对，以牙还牙；小

4、孩子还小，不能对他求全责备；元方这样做正体现了他天真、直率的性格特点。失礼：友从毕竟是自己的长辈，作为晚辈应该尊重长辈；友人已经知道错了，应给人家道歉的机会；当别人犯了错误，应对他宽容。2、文章想告诉我们什么道理？谈谈你的感受。守信用、讲诚信；要礼貌待人；要尊重别人，应该有很强的时间观念。1、在前面，同学们就文章的语句理解提出了许多问题，现在，我们文章已经理解了，现在同学们有没有什么新的疑问呢？比方说，在人物刻画、语言处理、主题思想、材料安排上有没有什么问题要提出来和同学们一起探讨的呢？ 2、请学生谈谈学后感，提出文章主题。1、引导学生多角度思考，通过讨论，明确人物特点，元方入门不顾是否无礼，

5、以及如果是你遇到文中的情况，有什么更好的解决方法。2、陈太丘与友期何以不入“夙惠”门？“夙惠”门专记聪敏儿童的故事。这一则记陈元方七岁时的故事，也表现了他的聪敏，但主要是写他懂得为人的道理，“无信”“无礼”二语为全篇核心，可见作者的意图是借陈元方的责客语，从反面来说明“信”和“礼”的重要性，所以没有入“夙惠”门，而是被放入了“方正”门。巩固达标环节现在就让我们理解全文的基础上，背诵全文，看谁背得快！在理解全文的基础上，想象每个人的动作、语言、行动来背诵全文。教学反思：一、文言文教学的一个重点就是文言字词的积累，如“期、舍、去、顾、尊君、家君”，如何让学生将所学知识达到举一反三、融会贯通目的，我

6、设计了几个成语让说意思，如“不期而遇、舍近求远、瞻前顾后”。积累一个词语，运用一个词语，课堂显得更紧凑。另外老师还补充了一个表尊称与谦称词语的知识，“家大舍小令外人”（谦称一家人中比自己大的用“家”字，比自己小的用“舍”字，尊称别人用“令”字），小知识，宽天地，学生受益匪浅。 二、从开始的自主学习，学生自由朗读，读准通假字，小组合作学习，疏通大意，学生质疑，到学生分角色读，学生表演，学生各抒己见学生在知识的掌握方面由易到难，到课内到课外，在能力的训练方面由浅入深，由动口到动手，由朗读到辩论，在情感价值观的体验方面由诚信到宽容，由做人到处世 三、在教学陈太丘与友期一文时，有学生提出：“友人惭，下

7、车引之”而元方却“入门不顾”是不是太无礼了？ 我没有直接回答他的问题，而是让同学样各抒已见。于是有同学认为元方太没礼貌，得礼不让人；有的同学认为友人错在先，元方这样做情有可原；还有的同学认为元方怒气未消，怎么可能理友人呢？经过一番争论后，许多同学认为元方还小，只有七岁，做出这样的举动是很正常的，不能以成人的眼光来看待他。这样，这个问题在学生的争论中有了一个合情合理的答案。 由此可见，语文教材有着丰富的内涵，我们应当让学生学会从不同角度进行思维，鼓励学生启迪智慧，换角度，多方面去探究，去追寻与众不同但又合情合理的答案。学生的答案角度不同，可能是幼稚的、片面的，但这是他们凭借自己的生活经验，知识基础，智慧力量探究到的不同结果。在讨论的过程中，不能一锤定音，要让学生充分发表自己的独立见解，只要言之有理，我们教师都应予以肯定。在教学中，一定要注重学生知识的学习过程。知识是靠自己在读中获得，情感要靠自己在读中体验，理念要靠自己在读中感悟，方法要靠自己在读中掌握。在教学课文时，要注重学生情感的体验过程不能急于给出结论，而是让学生通过自己的感悟，得到自己独特的认识和