人教版七年级数学上册《几何图形初步》全章教学案

1、第四章几何图形初步（集体案）4.1几何图形4.1.1立体图形与平面图主备人：复核：七年级数学备课组教学目标：1. 初步了解立体图形和平面图形的概念.2. 能从具体物体中抽象出长方体、正方体、球、圆锥、棱锥、棱柱等立体图形；能举出类似长方体、正方体、球、圆锥、棱锥、棱柱的物体实体.教学重点：常见几何体的识别教学难点：从实物中抽象几何图形.教法：小组合作探究教学过程一、创设情境，导入新课.1. 让我们一起来看看北京奥运会奥运村模型图（出示章前图）2. 展示丰富多彩的图形世界（学观察课本114 页图形）二、直观感知，识别图形1. 对于各种各样的物体 , 数学中关注是它们的形状、大小和位置.2. 展示

2、一个长方体教具，让学生分别从整体和局部抽象出几何图形. 观察长方体教具的外形，从整体上看，它的形状是长方体，看不同的侧面，得到的是正方形或长方形，只看棱、顶点等局部，得到的是线段、点.3. 观察其他的实物教具（或图片）让学生从中抽象出圆柱，球，长方体等图形.引导学生得出几何图形、立体图形、平面图形的概念.我们把从实物中抽象出的各种图形统称为几何图形. 比如长方体，长方形，圆柱，线段，点，三角形，四边形等. 几何图形是数学研究的主要对象之一.有些几何体的各部分不都在同一平面内，它们是立体图形. 如长方体，立方体等.有些几何图形和各部分都在同一平面内，它们是平面图形. 如线段，角，长方形，圆等 .

3、三、实践探究 .1.引导学生观察帐篷, 金字塔的图片 , 从面抽象出棱柱, 棱锥 .2. 你能说说圆柱与棱柱 , 圆锥与棱锥的区别吗 ?3. 你能再举一些圆柱、棱柱、圆锥、棱锥的实例吗？4. 下图中实物的形状对应哪些立体图形?把相应的实物与图形用线连起来（课本115页思考内容）四、课堂小结这节课你有什么收获?五、作业设计课本第 121 页习题 4.1 第 1、 2 题；第 125 页习题 4.1 第 7、8 题。六、教学反思：4.1.1几何图形（二）( 集体案)主备人：教学目标复核：七年级数学备课组1. 能识别简单几何体的三种视图.2会画简单立体图形及其它们的简单组合的三种视图.3. 在从不同

4、方向看立体图形的活动过程中，体验立体图形与平面图形之间的相互转化，从而建立空间观念，发展几何直觉.教学重点：1.在观察的过程中初步体会从不同方向观察同一物体可能看到不同的结果.2.能识别简单物体的三视图，会画简单立体图形及其它们组合的三种视图.教学难点：1. 在面和体的转换中丰富几何直觉和数学活动经验，发展空间观念2. 能识别简单物体的三视图，会画简单立体图形及其它们组合的三种视图.教学方法：实验探究教学过程一、创设情景，引入新课1. 请欣赏漫画并思考：为什么会出现争执？2. “横看成岭侧成峰，远近高低各不同. 不识庐山真面目，只缘身在此山中. ”这是宋代诗人苏轼的著名诗句（题西林壁） . 你

5、能说出“横看成岭侧成峰”中蕴含的数学道理吗？二、新课学习1. 不同角度看直棱柱、圆柱、圆锥、球体.让学生分别从正面、左面、右面，上面等各个角度观察：正方体木块，长方体木块，三棱镜，六角扳手，易拉罐，排球 , 圆锥，由浅入深，体会从不同方向看直棱柱、圆柱、圆锥、球等立体图形得到的平面图形，难点是在体会曲面的透视图，让学生交流、体验，集体作出小结 . （可以给出三个视图的名称）2. 猜一猜，看一看 . 左看右看上看下看一个物体都是圆?( 猜一物体 ) . 什么物体左看右看上看下看都是正方形？若是长方形呢？( 各猜一物体) . 桌上放着一个圆锥和圆柱，请说出下面三幅图是分别从哪个方向看到的.3.分别

6、从不同方向观察以下实物( 茶叶盒、魔方、书、乒乓球等) ，你看到了什么图形 ?你能一一画下来吗7( 画出示意图即可)4. （从不同角度看简单的组合图形，由少数组合逐步加多）如下图，画出下列几何体分别从正面、左面，上面看，得到的平面图形 . （学生独立思考、合作交流，最后从模型上得到验证）三、实践与探究1. 课本第 117页探究：上图是一个由 9个正方体组成的立体图形，分别从正面、左面、上面观察这个图形，各能得到什么图形？2. 再试一试，画出它的三视图3. 怎样画得又快又准 ?4. 用 6个相同的小方块搭成一个几何体 , 它的俯视图如图所示 . 则一共有几种不同形状的搭法 ( 你可以用实物模型动

7、手试一试 )?四、课堂练习1. 课本 p118 练习 1,2 题。五、教学反思4.1.1几何图形（三）主备人：复核：七年级数学备课组教学目标：了解直棱柱、圆锥等简单立体图形的侧面展开图。能根据展开图初步判断和制作立体模型。3. 通过学生之间的交流活动，培养主动与他人合作交流的意识。通过探讨现实生活中的实物制作，提高学生学习热情。重点：直棱柱的展开图。难点：根据展开图判断和制作立体模型。教学方法 : 小组合作学习教学过程： 蚊子一、预习反馈问题 1：小壁虎的难题：如图：一只圆桶的下方有一只壁虎，上方有一只蚊子，壁虎 壁虎要想尽快吃到蚊子，应该走哪条路径？提示：若在平面上，壁虎只要沿直线爬过去就可

8、以了。而在圆桶上，直线不太好找，那么把圆柱侧面展开，就可找出答案。圆柱侧面展开后是矩形，壁虎只要沿图中直线爬向蚊子即可。若蚊子和壁虎在其他几何体上，如棱锥，正方体 它们展开后是什么图形呢？今天我们就来讨论它们的展开图。二、新课探究问题 2：几何体的展开图又是什么样的呢1. 正方体的表面展开图提示：沿着棱展开，且展开图必须是一个完整的图形。学生利用学具正方体纸盒（或是课前准备好的正方体纸盒，或现成的正方体包装盒）进行动手操作，得到正方体展开图。2. 下列物体的表面展开图是什么样的?圆柱、球、三棱柱、五棱柱、四棱柱、四棱锥等3. 让学生分组研究观察三棱锥的展开图。归纳：从刚才的实践过程中， 大家可

9、能已经感受到， 同一个几何体， 按不同的方式展开，得到的展开图也不同。4. 你能想象出下面的平面图形可以折叠成什么多面体？动手做做看。提问：通过实践，说说以上平面图形叠成什么多面体？上面的图1及图 3可以折叠成正三棱锥，所以它们都是正三棱锥的表面展开图。图所以它不是正三棱锥的表面展开图。归纳：一些平面图形也可以围成立体图形。2不可以折叠成正三棱锥，5. 问题：是所有的立体图形都能展开成平面图形吗？引导归纳：是由一些平面图形围成的，将它们的表面适当剪开，可以展开成平面图形，这样的平面图形称为相应立体图形的展开图 。三、课后练习课本第124 页习题4.1第 5 题四、课堂小结（ 1）一些立体图形是

10、由平面图形围成的立体图形，沿着它们的一些棱将它剪开，可以把多面体展开成一个平面图形体现了立体图形与平面图形之间的相互联系。（ 2）对于一些立体图形的问题，常把它们转化为平面图形来研究和处理。五、作业设计课本第 125-126 页习题 4.1 第 11、 12、 14 题六、教学反思：4.1.2点、线、面、体主备人：复核：七年级数学备课组教学目标：1.进一步认识点、线、面、体的概念.2.理解点、线、面、体之间的关系.通过学习点、线、面、体之间的关系，进一步发展学生抽象概括能力和形象思维的能力 .教学重点：点、线、面、体之间的关系.教学难点：体会点动成线、线动成面、面动成体教学方法：观察归纳教学过

11、程：一、问题情境问题 1（ 1）举出一些你所熟悉的立体图形 .（ 2）思考： 你知道这些体是由什么围成的吗？它们有什么不同吗？面与面相交的地方形成了什么？它们有什么不同呢？线与线相交之处又得到了什么？（ 3）举出生活实际中分别给体、面、线、点的形象的例子学生先独立观察、思考，然后再讨论、交流得出以下结论：体是由面围成的 . 面有两种，平面和曲面 .面与面相交的地方形成了线，线有直的也有曲的.线与线相交的地方是点.教师对以上结论加以总结、完善得出点、线、面、体之间的关系. 即“体由面组成，面与面相交成线，线与线相交成点”.教师鼓励学生联想身边熟悉的情景，尽可能多的举出例子，并把课前准备的挂图和物

12、品等展示出来和学生交流. 问题 2 （学生动手操作、思考并回答问题）（ 1）笔尖可以看作是一个点，这个点在纸上运动时，形成了什么？ 通过上述运动你得出了什么结论？ 你能举出生活中的一些实例进一步说明这一结论吗？教师在学生回答问题的基础上总结得到“点动成线”的结论.学生在组内讨论、交流的基础上，举出更多实例. 如：蚂蚁搬家；在一望无际的沙滩上；一个孤独的旅行者留下的一排长长的足迹 （ 2）汽车雨刷可以看作是一条线，它在档风玻璃上运动时有什么现象？通过对上面现象的分析你得出了什么结论？你能举出生活中的一些实例进一步说明这一结论吗？（ 3）教师让学生拿笔或直尺当雨刷在纸上演示，启发学生类比上一个问题

13、. 并鼓励学生用自己的语言说出发现的结论.学生通过仔细观察图片，动手实践，回答问题. 得出“线动成面”的结论.学生经讨论、交流后举例. 如：夜晚街头闪烁的霓虹灯、利用竹条编织的凉席，用扫帚扫地、用刷子刷油、钟表盘上分针时针的运动 （ 4）长方形纸片绕它的一边旋转，形成了什么图形？通过对上面现象的分析你得出了什么结论？你能再举出一些例子进一步说明这一结论吗？你能找出它们之间的对应关系吗？教师演示旋转过程，让学生通过观察，大胆猜测，想象.学生在观察、猜测、想象之后独立思考得出结论，再通过动手实践加以验证；最后进行小组讨论、交流，回答问题. 得出“面动成体”的结论.学生经小组交流， 举出例子 . 如

14、把三角尺绕其一边旋转形成几何体、一摞壹元硬币 问题 3（ 1）为什么在中国地图上，北京只是一个点，而在北京市地图上北京几乎占了整个版面？学法指导：学生先独立思考后讨论、交流回答问题，同学们之间可以相互补充、纠正.（ 2）观察下面的图片，你有什么发现？构成几何图形的基本元素是什么？学法指导：学生观察图片. 表述观点 .教师参与学生的交流活动，总结出几何图形都是由点、线、面、体组成的，点是构成图形的基本元素.二、课堂小结.本节是从实际物体中抽象出几何图形、立体图形、 平面图形， 又进一步抽象出体、线、点等基本元素，研究了它们之间的关系之后，又由这些基本元素得到丰富多彩的图形世界 .面、三、作业设计

15、.课后收集能反映点、线、面、体之间关系的资料、图片及实物模型四、教学反思：.4.2 直线、射线、线段（一）主备人：复核：七年级数学备课组教学目标：1. 在现实情境中理解线段、直线、射线等简单的平面图形。2. 理解两点确定一条直线的事实。3. 掌握直线、射线、线段的表示方法。4. 理解直线、射线、线段的联系和区别教学 重点：线段、射线与直线的概念及表示方法，两点确定一条直线的性质。教学难点：直线性质的发现，理解及应用及不同几何语言的相互转化。教学过程：一、预习检测1. 在以前的学习中我们学过哪些线？2. 生活中有哪些关于直线、射线、线段的形象，试举例说明？3. 请分别画出一条直线、射线、线段？4

16、. 如何表示 一条直线、射线、线段？二、 讨论交流：1. 你知道 直线、射线、线段的表示方法吗？2. 你能结合自已所画图形寻找出直线、射线、线段的特征吗？你能发现它们之间的区别与联系吗？直线、射线、线段的联系与区别:端点个数延伸方向直线射线线段3. 任意画线段 AB，你能由线段 AB得到直线 AB和射线 AB吗？4. 从一条直线上如何得到射线和线段？归纳：线段和射线都是直线的一部分三、动手做一做：1. 过一点可画出多少条直线？2. 过两点可画出多少条直线？3. 在墙上过定一个板条，你认为至少要几颗钉子？引导学生得出直线的性质定理：过两点有且只有一条直线。（两点确定一条直线）4. 在日常生活和生

17、产中常常用到这个基本事实。如建筑工人 在砌墙时，经常在两个墙脚的位置分别插一根木桩，然后拉直一条直的参照线。你能举出类似的例子吗？延伸：过同一平面内不在同一直线上三点可以画出几条直线？四、课堂练习1. 按下列语句分别画也相应的图：（ 1）直线 EF 经过点 C；（ 2）点 A 在直线 m外；（ 3）经过点 O的三条线段 a、 b、 c；（ 4）线段 AB、CD相交于点 B.2. 课本 126 页练习 1,2,3题 .五、课堂小结：这节课我们学习了哪些知识？（结合具体的图形，突出图形语言和文字语言的转化）六、课后思考：1. 一条直线上有三个点，它们能组成多少条线段？四个点呢？试想有n 个点，则能

18、组成多少条线段？2. 一条直线把平面分成2 部分， 2 条直线最多把平面分成4 部分，那么3 条直线把平面最多分成几个部分？4 条呢？ n 条呢？七、教学反思：4.2直线、射线、线段（二）( 个人案 )主备人：复核：七年级数学备课组教学目标：1会画一条线段等于已知线段.2结合图形认识线段间的数量关系，学会用叠合法比较线段的大小.3利用丰富的活动情景，让学生体验到两点之间线段最短的性质，并能初步应用.4知道两点之间的距离和线段中点的含义.教学重点：线段大小的比较，线段的性质教学难点 ：线段中点、三等分点、四等分点的表示方法及应用.教学过程：一、预习指导：1. 画一条线段等于已知线段（结合课本）如

19、何画一条线段等于已知线段？（ 1）作射线AC，在射线AC上截取 AB=a.（ 2）先量出线段a 的长度，再画一条等于这个长度的线段.二、新课学习1. 比较线段的大小（ 1）怎样比较两位同字的身高？（ 2）怎样比较两条线段的大小？归纳度量法：用刻度尺分别测量出它们的长度来比较；叠合法：把其中一条线段移到另一条线段上作比较大小的数量表示方法.练习： 课后习题1、22. 等分线段. 在此基础上教师给出线段（ 1）让学生将一条绳子对折，使绳子的端点重合，你能说说你的感受吗？（ 2）什么是线段的中点？（ 3）线段中点的表示方法 . （三种表示方法，由形到数）3. 什么是线段的三等分点？四等分点？归纳：线

20、段的中点只有一个，三等分点有两个，四等分点有三个.4. 两点的距离问题 : （ 1）教科书思考中的问题.结论“两点的所有连线中，线段最短”简单说成：“两点之间，线段最短”.（ 2）你能举出这条性质在生活中的一些应用吗？（ 3）什么是两点的距离？.注意：两点的距离不是线段，而是线段的长度.三、课堂练习1. 已知线段 AB，延长 AB到 C，使 AB = 3BC， D是 AC中点， DC = 2cm，求 AB的长2. 课本 128 页练习 1,2,3 题 .三、课堂小结学完这节课你有哪些收获？学生自已总结，不全面的由其它学生补充完整四、作业设计：1. 习题 4.2 第 6、 7 题做在课本上；2.

21、 填写练习册本节堂堂清 .五、教学反思：4.3.1角（一） ( 个人案 )主备人：复核：七年级数学备课组教学目标：1. 角的定义和相关概念，用运动的观点理解角、直角、平角、周角，掌握角的表示方法；2. 能进行度与度分秒之间的转化，能够作一个角等于已知角3. 使学生在学习知识的过程中体会研究几何图形的方法和步骤教学重点：角的概念及表示方法.教学难点：角的准确度量及度、分、秒的换算.教学过程：一、新课探究（一）预习指导：观察课本132 页图案，请在画面中的共同点角.（二）预习反馈：请举出生活中角的实例.（三）新课学习1. 认识身边与角有关的模型2. 归纳、总结角的概念：角由_条具有公共 _的射线组

22、成， 两条射线的公共端点叫这个角的_，这两条A射线叫做角的边.OB提醒 ：平时画角时，只能将边画成两条线段，即用角的一部分来研究角3. 小学曾接触到角，我们已经有了初步的认识，那么角是如何来表示的？角的大小用什么表示呢？用什么工具去度量呢？它的单位是什么呢？4. 结合图形讲解角的表示方法（四种方法）AAA1aOBOBOB（ 1）用三个大写字母： _（ 2）用数字： _（ 3）用希腊字母： _ ；（ 4）用一个大写字母： _5. 钟表上的时针与分针是如何构成角的？从中你能得到什么启发？角的第二定义：角也可以看作由一条射线绕着它的端点旋转而成的图形.说明 : 角的始边、终边、角的内部、角的外部、直

23、角、平角、周角等概念，进而得到两种特殊的角：平角和周角平角：当射线绕O点旋转，当终止位置与起始位置在一条直线上时，形成OBOAOB平角；周角：当射线OB绕 O点旋转，当终止位置OA与起始位置 OB重合时，形成周角A终边O始边B平角周角6. 角的度量OB（A）（ 1）我们常用量角器度量一个角的度数，度、分、秒是常用的角的度量单位，把一个周角分成360 份，一份就是 1，把 1分成 60 份，一份就是 1，把 1分成 60 份，一份就是 1， 以度分秒为单位的角的度量制就是_ ，从中不难发现，角的度数在进行运算时，是60 进制的（ 2）填空：1 周角=01平角=010=1=二、实战演练例 1 如右

24、图：在 AOB的内部有两条射线 OC，OD，请问图中有几个角？（小于平角的角）例 2 如图：用另一种方法来表示角：（ 1） 表示为（ 2） FCG表示为（ 3） r 表示为（4） 1 表示为（ 5） BDE表示为例 3 ： （ 1）把 3.62 0 化为度、分、秒 . （ 2）把 50023 45化成度 .三、课堂练习1计算下列各题:（ 1） 23 30 _ ;13 6 _；（ 2） 52 45 32 46 _ _；（ 3） 18 3 +26 34 _ _2. 课本 136 页第 1、2 题.四、课堂小结：1. 角的两种定义；2. 四种表示方法；五、作业设计：3. 度分秒的转化、角度制.1.

25、课本 139 习题 4.32,3 题；2. 练习册本节课堂堂清练习 .六、教学反思：4.3.1 角（二）主备人：复核：七年级数学备课组教学目标1.会正确使用量角器测量一个角的度数.2.会用一副三角板，画出150、 300、 450、 600、 750、900、 1050、 1200、 等特殊角 .3.会用量角器画一个角等于已知角.4.掌握角的和、差、倍、分的计算.教学重点： 画一个角等于已知角和角的计算.教学难点： 角的和、差、倍、分的计算教学方法： 实验、交流、归纳教学过程：一、预习指导1. 量角器的使用方法 . （测量一个已知的度数；画出个已知其度数的角）2. 用一副三角板画特殊角 .3.

26、 画一个角等于已知角 .4. 如问进行角度的有关运算 .二、新课探究1. 计算（ 1） 1800 - （ 78036 - 25 027）（ 2） 18015 6（ 3） 13010 42. 解答下列问题：（ 1）若时针由2 点 30 分起到 2 点 55 分，问时针、分针各转过多少度数？ 03. 已知 M，如图，画 AOB，使 AOB的度数等于 M的度数 .4. 如图 1： 2： 3=1： 2： 3， 4=600，试求 1、 2、 3 的度数 .三、课堂练习：1. 计算并填空：（ 1） 23045 + 24 026 =（ 2） 55012 - 16 037 =（ 3） 5024 3=（ 4）

27、25030 3=2. 课本 136 练习第 3 题四、课堂小结五、教学反思： 4.3.2 角的比较和运算主备人： 复核：七年级数学备课组教学目标：会用两种方法比较两角的大小，知道两角的和、差的意义，了解角平分线的意义，并能用肯定语言表示 .教学重点： 角的大小的比较方法教学难点： 角的平分线的表示方法及其应用教学过程：一、预习指导我们前面已经学习了怎样比较两条线段的长短，那么，我们怎样比较两个角的大小呢？二、预习反馈：(1) 与线段的比较类似，我们也有两种方法来比较角的大小，一种方法为度量法：可以用量角器量出角的度数，然后比较它们的大小，另一种方法为叠合法：即把他们叠合在一起比较大小 . （学

28、生动手试一试）强调：角的大小只与开口大小有关，与边的长短无关，以及角的符号与小于号、大于号书写时的区别(2) 量法 ( 测量前教师可提问使用量角器应注意的问题即三点：对中；重合；读数)角大度数大，角小度数小学生活动： 请同学们同桌分别画两个角，然后交换用量角器测量其度数，比较它们的大小三、新课探究1. 们能在上图中找到几个角？它们这间有何关系呢？2. 如图所示，如果 AOB= BOC，则 AOC= AOB +_=2AOB =2_1即 AOB= _= _2如这种从一个角的顶点出发，把这个角分成相等的两角的射线，叫做这个角的_ ，类似地还有角的三等分线等 .BC1A2O通过对角平分线的理解，可以得

29、到如下数量关系：3. 图：若 OC平分 AOB，则（ 1） 1 _（ 2） 1 2 1 _2（ 3） AOB 2 1 2_归纳：反之结合上图如果角之间满足上面的数量关系也可说明OC是 AOB的平分线 .4. 如何作一个角的平分线？你能想到什么方法？四、例题讲解例 1 如图： AOB是哪两个角的和？ DOC是哪两个角的和？若 AOB=COD，则还有哪两个角相等？例 2 如图： AOB 是一条直线，00AOC=90， DOE=90，写出 AOD、 COD、 AOC、 AOB、 BOD中某些角之间的两个等量关系 .五、课堂小结六、教学反思4.3.3余角和补角主备人：复核：七年级数学备课组教学目标：1

30、. 了解余角和补角的定义和性质，并能熟练应用2. 掌握图形语言和文字语言的转化,3. 通过联系实际，让学生在数学活动中发展合作交流的意识，培养数形结合的思想教学重点： 互补等概念和性质教学难点 ：理解互余、互补等概念并熟练应用教学过程：一、预习指导：1. 用量角器量出图中的两个角的度数，并求出这两个角的和.2. 说出一副三角尺中各个角的度数.0两者之间作何关系呢？二、预习反馈01. 我们可以看出， 在一幅三角板中， 除了一个 90 ，我们都有300、600 和 450，450 那么它们00000030 +60 =90 ，而 45 +45 =90 。因此我们规定如果两个有的和等于即其中一个角是另

31、一个角的_.900（直角），我们就说这两个角_角，如 :30 0、600 是互为余角 ( 简称 _),30 0 是 600 的余角 ,60 0 也是 300 的余角。类似地如果两个角的和等于1800（平角），就说这两个角_ 角（简称_），其中的一个角是另一个角的_2. 互为补角和互为余角的角主要反映角的_ 关系 , 而不是角的 _关系 .03.一个角是35 39，求它的余角和补角？4 如图： 1 与 2 互补， 3 与 4 互补，如果 2=3，则 1 与 4 相等吗？为什么？由 上例我们可以得出结论：_类似地，我们_三、例题讲解例 1 如图： OC是AOB 的平分线，DOE 是直角，图中互余的

32、角有几对，互补的角有几对？把它们写出来.例 2 已知一个角的余角比这个角的补角的一半还小120，求这个角余角和补角的度数？( 可运用方程知识求解)四、课堂小结五、教后反思：4.3.3方位角教学目标：知识与能力能正确运用角度表示方向，并能熟练运算和角有关的问题过程与方法能通过实际操作，体会方位角在是实际生活中的应用，培养学生的抽象思维.情感、态度、价值观能积极参与数学学习活动，培养学生对数学的好奇心和求知欲教学重难点：重点：方位角的表示方法难点：方位角的准确表示教学过程一、情景导入实际生活中，在航行、测绘等工作以及生活中，我们经常会碰到上述类似问题，即如何描述一个物体的方位。有一种角经常用于航空

33、、航海，测绘中领航员常用地图和罗盘进行这种角的测定，这就是方位角，方位角应用比较广泛，什么是方位角呢？二、学习新知方位角其实就是表示方向的角，这种角以正北，正南方向为基准描述物体的方向，如“北偏东 300”，“南偏西 400”等，方位角不能以正东，正西为基准，如不能说成“东偏北 600，西偏南 500”等，但有时如北偏东450 时，我们可以说成东北方向 .三、实践与应用A例 1 如图：指出图中射线OA、 OB所表示的方向 .B例 2 若灯塔位于船的北偏东300，那么船在灯塔的什么方位？（要让学生画出相应图形，结合图形来回答）（换成其它的方位角再回答然后找到规律）例 3 如图，货轮 O 在航行过

34、程中发现灯塔 A 在它的南偏东 600 的方向上，同时在它北偏东 600，南偏西 100，西北方向上又分别发现了客轮B，货轮 C 和海岛 D，仿照表示灯塔方位的方法，画出表示客轮B、货轮 C、海岛 D 方向的射线四、课堂小结引导学生讨论本节课所学知识以及需要注意的问题五、作业设计课本第 144 页习题 4.3 第 9 题，第 12 题。六、教学反思：4.3.2角的比较和运算（一）自学导读知识与技能会用两种方法比较两角的大小，知道两角的和、差的意义，了解角平分线的意义，并能用肯定语言表示 .过程与方法观察、操作、合作交际，画图、比较、归纳情感、态度、价值观能通过角的比较等体验数、符号和图形是描述

35、现实世界的重要手段重难点重点： 角的大小的比较方法难点： 角的平分线的表示方法及其应用预习指导预习解决问题我们前面已经学习了怎样比较两条线段的长短，那么，我们怎样比较两个角的大小呢？预习反馈：1. 与线段的比较类似，我们也有两种方法来比较角的大小，一种方法为度量法：可以用量角器量出角的度数，然后比较它们的大小，另一种方法为叠合法：即把他们叠合在一起比较大小 . （学生动手试一试）强调：角的大小只与开口大小有关，与边的长短无关 ，以及角的符号与小于号、大于号书写时的区别(2) 测量法 ( 测量前教师可提问使用量角器应注意的问题即三点： 对中；重合；读数 )角大度数大，角小度数小学生活动：请同学们

36、同桌分别画两个角，然后交换用量角器测量其度数，比较它们的大小同学们能在上图中找到几个角？它们这间有何关系呢？3. 如图所示，如果 AOB= BOC，则 AOC= AOB +_=2AOB =2_1即 AOB= _=_2如这种从一个角的顶点出发，把这个角分成相等的两角的射线，叫做这个角的_ ，类似地还有角的三等分线等.BC12AO通过对角平分线的理解，可以得到如下数量关系：如上图：若OC平分 AOB，则（ 1） 1 _（ 2） 1 2 1 _2（ 3） AOB 2 1 2_ 归纳：反之结合上图如果角之间满足上面的数量关系也可说明OC是 AOB的平分线 .4. 如何作一个角的平分线？你能想到什么方法

37、？尝试练习例 1 如图： AOB是哪两个角的和？ DOC是哪两个角的和？若 AOB=COD，则还有哪两个角相等？例 2 如图： AOB 是一条直线，00AOC=90， DOE=90，写出 AOD、 COD、 AOC、 AOB、 BOD中某些角之间的两个等量关系 .达标检测1. 已知：一条射线OA，若从点 O再引两条射线00OB、OC，使 AOB=60， BOC=20，求 AOC的度数？2. 如图：已知 O为直线 AB 上一点， AOC的平分线 OM， BOC的平分线为 ON，求MON的度数？3.如图所示， OM为 AOB的平分线，射线OC在 BOM内， ON为 BOC的平分线，0已知 AOC=

38、80，求 MON？小结：这节课你学到了什么？师生共同归纳本节课所学的内容通过学习，我们知道了角的比较方法有两种：度量法和叠合法，并且通过自己的动手实验，学会了用三角尺画出一些特殊的角和用折纸方法折出一个角的平分线，同时明白了一个道理：到想真正掌握知识，就必须在学习过程中注意观察，勤于操作，积极思考，主动交流，善于总结 4.3.3 角的比较和运算（二） 余角和补角自学导读：1. 了解余角和补角的定义和性质，并能熟练应用2. 掌握图形语言和文字语言的转化,3. 通过联系实际，让学生在数学活动中发展合作交流的意识，培养数形结合的思想重点 ：互余、互补等概念和性质难点 ：理解互余、互补等概念并熟练应用

39、预习指导：1. 用量角器量出图中的两个角的度数，并求出这两个角的和.2. 说出一副三角尺中各个角的度数.一幅三角板中， 每一块都有一个角是 900，且另外两角为 300、600 和 450，450 那么它们两者之间作何关系呢？预习反馈1. 我们可以看出， 在一幅三角板中， 除了一个 900，我们都有 300+600=900，而 450 +450=900。因此我们规定如果两个有的和等于900（直角），我们就说这两个角_角，即其中一个角是另一个角的_.如 :30 0、600 是互为余角 ( 简称 _),30 0 是 600 的余角 ,60 0 也是 300 的余角。类似地如果两个角的和等于1800

40、（平角），就说这两个角_ 角（简称_），其中的一个角是另一个角的_2. 互为补角和互为余角的角主要反映角的_ 关系 , 而不是角的 _关系 .3. 一个角是 35039，求它的余角和补角？4 如图： 1 与 2 互补， 3 与 4 互补，如果 2=3，则 1 与 4 相等吗？为什么？由上例我们可以得出结论：_类似地，我们_尝试练习例 1 如图： OC是AOB 的平分线，DOE 是直角，图中互余的角有几对，互补的角有几对？把它们写出来.例 2 已知一个角的余角比这个角的补角的一半还小120，求这个角余角和补角的度数？( 可运用方程知识求解)达标检测1. 互补的两个角可以都是（）A. 锐角B.钝角

41、C.直角D.平角2. 如图， OC是平角 AOB的平分线， OD、OE分别是 AOC和 BOC的平分线，图中和 COD 互余的角有（ ）个 .A.1B.2C.3D.0DCEAOB003. 如图， AOC= BOD=90， AOB=62，求 COD的度数 .DCBOA4. 已知一个角的补角是这个角的余角的3 倍，求这个角。5. （ 1）若 1+ 2=90，则 1 与 2 互为什么角？（ 2）若 1+ 2=180，则 1 与 2 互为什么角？6. 填表后思考，并回答问题： 的 的 的补角- 的余角补角余角300600491220如果 00 900，那么 的余角与补角之间有何关系？四、小结这节课，使我感受最深的是 这节课，我感到最困难的是 这节课，我学会了 这节课，我发现生活中 这节课，我想我将 学生自己总结，