四年级画角教学反思

1、四年级画角教学反思在教学中一直 觉得画角是个教学的 难点，其 实也是学生的 难点。画角之前，一定要求学生想清楚自己画的是 钝角还是锐角，画完后一定要 进行检验。下面是小 编为大家收集的四年级画角教学反思，望大家喜 欢。一、学习角的知识，并非 仅仅是明确地提出需要达到的结果性目 标，更重要的是通 过对教材的充分挖掘， 创设情境，把握有效激 发学生主 动参与和 积极思维的切入口，由此形成有助于学生 发展的体 验性目标。我在本 课教学时重点放在学生 动手操作上，通 过“画角 记录 总结画角方法 ”的路 线 。学生在自主探索的 过程中完成了知 识的学 习，直观、有趣。在小 组共同活动中学生体会到合作的

2、愉悦。达到了在潜移默化中的情感交流。 实现了新课标的： “教师应 激发学生的学 习积极性，向学生提供充分从事数学活 动的机会。帮助他们在自主探索和合作交流的 过程中真正理解和掌握基本的数学知 识与技能、数学思想和方法， 获得广泛的数学 经验 ”的要求。二、学生在活 动中有的用三角板上的 60的角描画出 60的角，有的用量角器画出 60 的角。活 动后我让学生代表展示 这两种方法。当同学 们讨论 的时候，有的同学提出用三角板画出的 60的角不 够标准，因 为三角板的尖角不好描画，可是另外一个同学 马上反对，他说，只要先描画出两条 边，再延长两条边相交，角就出 现了，而且也很 标准。看到同学都赞许

3、地点头，我不禁也露出了真心的微笑。 这样，同学一致 认为两种方法都很好。在活动中还有的学生在画直角 时使用课本的一个角来画，我及 时表扬了学生善于 观察和运用，指 导他们用三角板的直角去 验证。这 恰好说明了学 习数学利用生活中的素材、与生活紧密相连。画角是在学生学 习了角的度量之后 进行教学的。学生已 经知道了量角的方法，对于反过来探究角的画法 兴趣非常浓厚。课前我预想学生的 动手操作能力比 较薄弱，因此在学 习画法时主要以教 师讲解，并 结合讲解板演 为主，没有放手 让学生去自主探索画法。把更多的时间放在了学生 动手练习上。从课堂的效果来看， 还是比较好的，但是在回家作 业中出的 问题却较

4、多，主要是画不准，有的学生甚至把 钝角画成了 锐角，锐角画成了 钝角等。仔 细反思，可能是以下几方面造成的：1.学习画法时，以教师讲解为主，放手不 够，学生是被 动的接受知 识，没有 经历知识的形成 过程，课堂上来看学生好像已 经学会了， 实际由于体 验不深刻，学生并没有把知 识很好的吸收并内化，掌握得并不牢固，所以导致回家作 业效果不好。2.学生出 错最多的就是找不准数。 这说明学生前面的基 础还是没打好， 对量角器上的刻度还是不熟悉，找不准数。特 别是 不是整十度 时，错得更多，很多学生都少画或多画了10 度，说明他们在画角 时，对于这个度数的取数范 围在哪里心里都不是很清楚。3.学生在画

5、角 时，内外刻度不分清。学生在画的 过程中，把内外刻度弄混的状况也很多。这说明他们在画角 时，头脑里并没有去 认真想清楚 该找内刻度 还是外刻度，只是看到这个度数就 马上打好了点， 导致本来是 锐角的画成了 钝角，本来是 钝角的画成了 锐角4.有的学生使用的量角器不好。有的学生量角器上的刻度线很少，有的量角器上面图案很多，有的量角器中心点是一个小洞，学生在重合的时候左移一点或者右移一点就会有10 度的误差等， 这些也对学生的学 习造成了干 扰。5.有的学生利用内圈刻度画角，有5 度的，如 75 度，不能直接在量角器内圈的75 度的位置上打点，于是找不到记这个点的位置。他 们不会在量角器上75

6、度的位置一直向外看，有的会看的也把刻度线看歪了，偏离到 别的刻度去了。 还有很多学生 对于内刻度的数对应外刻度的哪个数 这一点并不熟悉，所以找不到点。基于以上的分析，我想有必要对自己的教学 进行如下改 进:1.在学画法之前，可以 给学生一定的自主探索的 时间，使他 们有一定的学 习体验，经历学习的过程后，他 们对知识的理解和掌握会更深刻。2.学生购买量角器 时，最好 选择量角器上没有 图案，刻度比 较清楚的， 这样会更有利于量角和画角的准确。3.在认识量角器 时，有必要 让学生知道内刻度的数 对应的是外刻度的哪个数， 这一点在教学 时确实有所疏忽。4.画角之前，一定要求学生想清楚自己画的是钝角

7、还是锐角，画完后一定要进行检验。曾经听过四年级角的画法数学，在教学中一直 觉得画角是个教学的 难点，其 实也是学生的 难点。课前我仔 细思考过这个知识点的教学，教材中安排 “角的分 类”与“画角 ”同课时教学，但是我 觉得对于我班学情， 这样教学有一定的 难度，学生一下掌握那么多的知识点，肯定会向走 马观花一样，课上会缺少 实践探索的机会，所以我决定分两 课时 教学，先教学 “角的分 类”，然后教学 “画角 ”。教学角的分 类时，我就 发现在画角 时随意性很大，尤其在二年级学生已 经会画直角，但我却 发现学生很少用三角尺的直角去画，而是用直尺画一个近视的直角，甚至有的学生凭感觉直接画两条射 线

8、组成直角。所以 课上我就从画直角入手，让学生说说： “在你 认识的角中，那些角最好画?”学生很快提出平角、周角、直角，然后我就让学生去 试画这些角，并让学生到黑板上展示自己画的 过程，画后 让学生评一评，议一议，学生很快指出画平角、周角的 优点和不足，并集体 进行订正。在画直角 时，我有意找两名采用上述方法画角的同学板演。然后 让学生议一议， “怎样 才能知道画的直角是否 规范 ?”学生就提出用量角器量一量或用三角尺的直角去比一比，学生照 样检查发现 用直尺画得直角不是很 规范，更不用说凭感觉的了 ;接着让学生就 讨论 “怎 样画直角 规范呢 ? ”有了 检查的过程，学生很快就能思考出两种方法。学生 尝试后，老 师示范画直角，直角画法就此 规范。然后我让学生画 60的角，学生仍 选择用三角板的方法去画。接着我让学生画 65 度的角，学生 发现用三角板画不出来，从而引出用量角器来画角才能画出。最后我引 导学生总结用量角器画角的方法，并 讨论： “用三角尺画角和用量角器画角，那种方法 应