小学数学升和毫升的教学反思

1、小学数学升和毫升的教学反思升与毫升 对学生来 说是一个比 较抽象的概念， 虽说学生对生活中常 见的容器容量大小有所了解，但是 对于升与毫的了解却很少。下面是小 编为大家收集的小学数学升和毫升的教学反思，望大家喜 欢。升和毫升，考 虑到学生平 时很少关注 这方面的知 识，缺乏生活 经验，因此在教学之前做了比 较充分的准 备工作，尽可能地 创设学生熟悉的学 习情境，以激 发学生学 习容量单位时的主动性，提高学 习的实效性。升和毫升的初步 认识中，容 积的计量工具是量筒和量杯。教 师在课前准备好演示的教具是必不可少的，除此之外，教 师还准备了标有刻度 线的饮水杯、脸盆、墨水瓶等。同 时给学生一两天准

2、 备的时间，要求学生在家里或是去超市 时寻找、观察哪些商品 标签 上使用的是升和毫升，并 带一些标有升和毫升的包装盒、 饮料瓶、 标签等，在思想上做好 认知的准备。由于升和毫升的 认知本身就比 较抽象，学生在学 习时会感到比 较枯燥， 产生一定的困难。为了能帮助学生建立清晰的升和毫升的容量 单位，积累较多的直 观经验 ，我创设了以下的教学情境，来促 进学生的主 动学习。1、问题引入，你 们在观察中发现生活中哪里用到了升和毫升?学生除了 举起自己的小手，还拿出了事先准 备好的瓶瓶罐罐和包装盒。等学生交流完毕，我选择了一些学生剪下来的标有升和毫升的包装，放在实物投影上 给学生看， 请学生介 绍从哪

3、里剪下的 ?用的是哪个单位，怎 样用字母表示 ?解决了升和毫升的符号 认识 。同 时通过交流，学生有了直 观认识，生和毫升多用于液体的 计量，比如生活中的油、 酱油、醋、 药水、汽油等。除了 这些，一些乳液，比如 护手霜等，有 时会用克做 单位，有 时也会用毫升做 单位2、直观演示，建立1 毫升和 1 升的概念。用量筒取毫升的水，倒入盆中，学生感知毫升的水是两三滴，反复几次。估测墨水瓶中有多少墨水，并进行验证，观察一盒学生奶有多少。在量杯中分别取 100 毫升、 500 毫升、 1000 毫升的水倒入升的容器中，感知升和毫升的 进率。教学重点的解决、 难点的突破都 请学生介 绍说明或用一个一个

4、的小 实验解决。从 课堂气氛来看，学生人人参与，思 维非常活 跃，学习积极性非常高。结合实际，渗透一些科学知 识。比如，一个成人的血液量献血量 为 200 毫升，适量献血 对人体没有影响等。约为4 升800毫升，一次上星期三到 这 个星期三一周的 时间 ，我都在教学升和毫升，考虑到 方面的知 识平 学生关注的 较 少，缺乏生活 经验 ，而且容量 位的认识 本身就比 较 抽象，需 要 的空 想象能力。 为 了能帮助学生建立清晰的容量 念， 累 多的直 观经验 ，我结 合教材准 了大量的容器，从 锅 碗瓢盆到瓶瓶罐罐，只要可以我都搬 进 了 课 堂，结 果 一周的数学 就不再像平 时 的数学 课

5、了，没有口算 练习 ，没有新授巩固， 堂教学不再那么井然有序，我和孩子 都拿着瓶瓶罐罐不停地做着 实验 ，孩 子 陶醉于做 实验 的新 ，兴奋 地 呼、交流 从 课 堂气氛来看，学生人人 动 手，个个参与，学 习积 极性之高是前所未有。我原以 为这样 的教学一定是成功的，可 一看学生的作 我迷惑了 (作 的主要 问题 是学生 各种常 见 容器的容量 选择 、判断或估 不准确，有的甚至相差太 远 )作 中反 出来的 使我不得不反思 自己的教学：容量是个非常抽象的概念，学生又是在没有 认识 体 的基础 初次接触，所以 课 堂上我尽 量采用直 教学，每 节课 都搜集了各种容器，做了大量的准 ，教学

6、我也改 了以往数学 的模式，用大量的 实验 操作来代替空洞的 教。学生 我 种实验 式的 数学课 表 出了极高的 兴 趣， 堂气氛活 跃 不 ，学生的 动 手能力、 察能力和估 能力都得到了很好地锻炼 。从 个角度思考，我 这样 教学符合 课 改理念，是完全 可行的。本 元的知 识 目 主要有两个： (1) 认识 升和毫升，知道它 之 地 率并能准 确 算。 (2) 能准确估 计 一些常 见 容器的容量，培养学生的估 能力和意 识 。前一个目 标 比 容易达成， 难 的是后一个目 。教学中，我准 备 了各种容器， 让 学生 反复地比 较 、猜想、验证就是 了提高 个目 标的达成度，可学生作 中

7、反 出来的 问题如同 我当 头一棒我仔 分析了失 败 的原因，可 能有这样 两个：第一，教材 排不太合理。 让 学生在没有 体 的情况下直接学 容量，不符合 认 知 展须 循序渐进 的 律，因此学生学起来肯定会有困 难 。第 二，生活 经验 太 乏。这 方面的知 本身就 抽象，不要 是学生，就 我 老 平 关注的也 较 少，学生的 脑 海中所能 联 想到的有关容量的信息 在太少， 虽然 堂中我已 经 想尽各种 法在帮助学生 积 累有关容量的直 观经验 ，但仅仅 利用几堂 的有限时间 是 不 的，而且教学 时 受 多物质 条件的限制，比如浴缸、大的洗 澡盆、水池等 些容器无法 带进 教室， 让

8、学生回家 测试 又无法具体指 等等。 这 些矛盾的解决 还 有待于和老 师们 做 一步的探 。升与毫升 学生来 说 是一个比 较 抽象的概念， 虽说 学生 生活中常 见 的容器容量大小有所了解，但是 对 于升与毫的了解却很少。建立容 积单 位的表象及空 间观 念，较为 准确地估计常见容器的容量是本 节课的重点，也是 难点。我渴望上好 这节课 ，上出一 节让学生终身有益的数学 课!课堂上要用大量教具、学具 进行操作 实验，只有 经过大量的直 观观察与操作体 验才能帮助学生建立容量 单位的表象及空 间观念。为此我作了精心的准 备。我向自然老 师借来的滴管、 500 毫升、 250 毫升的 烧杯等

9、;问几位在医院工作的家 长，利用 职务便利，弄来了若干个 10 毫升和 20 毫升的 针筒 ;从网上 寻找有关容量 单位的历史、图片、资料等。我要求我的学生也做了相 应的准备 。买 了多次 1 升康师傅冰红茶，供 试教和正式上 课用， (至今办公室里 还有 )。我 还让学生到超市做 调查等。由于升和毫升的 认知本身就比 较抽象，学生在学 习时会感到比 较枯燥， 产生一定的困难。为了能帮助学生建立清晰的升和毫升的容量 单位，积累较多的直 观经验 ，我创设了以下的教学情境，来促 进学生的主 动学习。创设问题 引入， 书上的一个情境，通 过对 不同的容器的 观察，引出 “容量 ”的概念，再深入地研究

10、容量差不多的两个茶杯如何判断，学生想出了几种方法，从而突出了要用 统一的量器才能作比 较，进而引出了需要有 统一的容量 单位，揭示 课题。从情境中激 发了学生的探究 热情，为后续的学习打好了基 础。直观演示，建立 1 毫升和 1 升的概念。用滴管取1 毫升的水，滴在手心中，学生感知毫升的水是十来滴。接着，我安排了学生体验活动，用针筒分别取 1 毫升、 10 毫升、50 毫升的水， 观察它们在水杯中的位置，并 说出感受。猜一猜老 师手里水杯的容量，并进行验证，在学生的 兴趣未了 时，分组合作开展 这个游戏，在游 戏中，学生的感受力得到提升。列 举一些生活中常 见的容器， 让学生估 计它们的容量

11、(可能的 进行操作验证 )。水盆容量 10000毫升左右， 电热水器的容量要几十万毫升，太阳能热水器的容量 还要大一些，浴缸的容量要400000 毫升，学生立刻感受到需要有比毫升更大的容量单位，于是 “升”孕育而生了。最后，用4 个 250 毫升的一次性水杯，和1 瓶装满 1 升水的容器，通 过实验 ，学生感知升和毫升的 进率。教学重点的解决、 难点的突破都 请学生介 绍说明或用一个一个的小实验解决。从 课堂气氛来看，学生人人参与，思 维非常活 跃，学习积极性非常高。新课程的一个重要理念就是 为学生提供 “做 ”数学的机会， 让学生在学 习过程中去体 验数学和 经历数学。数学人文 资源的开 发利用， 让学生感 觉到数学就在自己的身 边，是我 们时时刻刻都在用的，学 习数学不再那么抽