小学六年级数学《比例尺》教学反思范本三篇

1、小学六年 级数学比例尺教学反思范本三篇比例尺是在学生已 经掌握了化 简比以及比例的知 识的基础上进行教学的。 这节课 内容是在学生学 习了比的知 识、正反比例和 图形的放 缩的基础上学习的。下面就是小 编给大家带来的小学六年 级数学比例尺教学反思范本三篇，希望能帮助到大家!这节比例尺教学我在 设计时 仔细分析了教材的 设计意图，同时又思考如何将 这样一节概念教学恰到好 处的与实际生活联系起来。在引入 阶段，我 选取了学生 们非常熟悉的典型的感知材料( 中国地 图和国旗的平面图) ，让学生观察这些平面图 “什么 变了，什么没 变 ? ”，进 而抓住比例尺的特性： 图形的大小可以随意改 变，但形状

2、不能改 变。在推导概念之前，我力求将 “猜想与估算 ”的教学引入 课堂，首先 让学生猜 测购买 “两幅住房平面 图”中的哪一套面 积大，激 发学生的学 习兴趣，同 时有考查学生考 虑问题 是否全面，当学生 对购买 决策有争 议时，我又及 时的给他们一个带有比例尺的平面 图，这样设计的目的是引起学生 们对比例尺的注意，及 时发现 往往针对平面图的大小不能准确的判断 实际图形的大小，平面 图形的大小与比例尺有着密切的 联系，同 时引起学生 对学习比例尺的好奇心和激 发学生学习的强烈欲望， 进一步有 侧重点的确定 这节课 的教学重 难点。在认识、研究、推 导、归纳 “比例尺 ”概念 时，让学生试着画

3、一画教室地面的平面 图，亲身体验设计师 的感觉，并且提供 给学生一个学 习资料，让学生自己 亲自感受到画 图的标准，在 汇报交流时，恰当的 传授知识，这一环节让 学生充分 总结 出比例尺的定 义，认识缩小比例尺， 针对学生们得到的很多 结论，我将他 们的作品一一展示 给同学们看，(1)9 厘米： 9 米 =9： 900=1 ： 1006 厘米： 6 米 =6： 600=1 ： 100(2)6 厘米： 9 米 =6： 900=1 ： 1504 厘米： 6 米 =4： 600=1 ： 150(3)3 厘米： 9 米 =3： 900=1 ： 3002 厘米： 6 米 =2： 600=1 ： 300(

4、4)18 厘米： 9 米 =18 ： 900=1 ： 5012 厘米： 6 米=12 ：600=1 ：50 学生抓住 1： 100 、 1：300 、1： 50 . 一步 认识 比例尺有大有小，在讨论 1：6000000 时 ， 学生 们进 一步 认识 比例尺的意 ，但 这 一 环节 我 认为课 堂上 还应该 展开 讨 ， 让 学生打开思路，不拘一格的从多角度来思考比例尺的意 。 ( 另外个 别 学生出 现 了，同一幅 图 中用了两个比例尺， 针对这 种现 象，让 学生通 过观 察就可以分辨出 这样 做的错误 ，从而引 导 学生分 类 的方法：即每次分 的 准 应该统 一。 )另外，在教学 “

5、放大比例尺 ” ， 一教学 环节 我认为 教学时 比较 有 次，由比 较 “用比例尺 1：300 画出来的 和 1： 50 画出来的 图谁 大 ? 什么 ?” 一步研究用 1 ：10 呢 ? 1：1呢? 2：1 呢?用 2： 1 的比例尺画的平面图和原来的教室地面相比，结果怎么 样 ?我 会用这样 的比例尺画操 的平面 图吗 ?学生当 时 都在认 真地思考琢磨，一脸困惑的 样子，我 问：“你 能画出来 ?” ，学生大胆地 “画不出来。 ”“ 什么 ?”学生在 讨论 探究中 认识 到 种比例尺 用在机械 图纸 、微生物 图纸 .了解了放大比例尺的作用及用法。教学“ 小比例尺、放大比例尺”之后指出

6、它 们 都是 “数字比例尺 ”。在研究线 段比例尺 时 ，我让 学生通 过查 找地 的比例尺知道生活中 还 有另外一种比例尺，提高学生的数学意 识 和能力。 ( 认识线 段比例尺 )在巩固中 学生帮助老 算一算 哪一套住房的面 比 大，进 一步将数学与生活 联系，并且 学生留一个研究性作 ： 画自己家庭的住宅平面 图 ;帮助老 师试 算一下每个房 的面积 。这节课也有 遗憾之 处，如果学生 的 极性都 调动起来，那么，学生 的求知欲会更 。在进 行 段比例尺教学 一环节时 ，由于 时间仓 促，没有及 抓住机会将 线 段比例尺和数 比例尺加以比 较 ，错过 了一个 好的教学 机。比例尺是在学生已

7、 掌握了化 简 比以及比例的知 识 的基 上进 行教学的。我在 设 教学环节时 ，仔 分析了教材的 设计 意 ，同 又思考如何将概念教学恰到好 处 的与学生的生活 实际联 系起来。反思整个教学 过 程，我 认为 成功的关 键 有以下几点：1、情境再 ，建立数学与生活的 密 系。本 内容距离学生生活 较远 ， 然在今后的地理，制 图 等知 中，会有所体 现 ，但是以目前六年 级 学生的生活 经验 来 ，却不会接触。所以，我将 导 入情境 设 置在学校的范 围内，通 过让 学生表演 谈话 情境，引出 问题 ：“你能把学校的操 画 进 本子 吗 ?”利用 这样 的 入，很快拉近了本 教学与学生生活

8、经验 之 的距离。在 讲 授知 的时 候，教师 又以卧式的建筑 图 引出了 计 算 ，有一次加深了数学与生活的 系。2、在 手操作中得出概念。通 学生设计 制作校园平面 图 ， 身体验设计师 的感 ， 他们 在 践中体会如何确定比例尺的大小，如何 计 算数据，如何作 图 等。在 汇报 交流时 ，恰当的 授知识 。 一环节让 学生充分 总结出比例尺的定 义，认识缩 小比例尺， 针对学生们得到的很多 结论，我将他们的作品一一展示 给同学们看，课堂充满了探索的气息。3、适当点 拨，大胆放手。新课标提倡把 课堂还给学生， 让学生成 为课堂的主人。而教 师只是教学活 动的组织者、引导者和参与者，教 师如

9、何充当号者一角色呢 ?我认为，教师既然是引 导者，教学中的 讲解和点 拨是必需的，教 师既然是 组织者、参与者， 讲解和点 拨又应是适时适度的。在将本课概念讲授清楚以后 ,教师大胆放手 ,引导学生通 过独立思考 ,小组讨论 的方式 ,自主完成任 务 , 而教师的大胆放手也取得了很好的效果。在交流 汇报的过程中，教 师再进行一些适当地点拨，即实现了教学目 标，又使教 师的教学 过程变得轻松自如。4、对于学生的理解要及时给予肯定和 评价。以人为本是新 课标的基本理念，在 这一理念指引下，数学 课堂教学中 应重视数学学 习的个性化 发展，教 师要尊重学生的学 习，既要尊重学生的数学的不同理解，又要尊

10、重学生的数学思 维成果。在教学中，求比例尺 时，学生出 现了多种求法，我就循着学生的思路展开教学，我和学生在 认真倾听学生讲解的同 时，对不同的方法加以肯定与 评价，得出求比例尺的基本方法，并且 说明 ,学生可以有自己不一 样的解法，但要注意 书里的规范与完整。总之，要遵循学生学 习心理规律，就要尊重学生的理解， 让学生在不断的体 验和感悟中总结和调整自己的学 习，在掌握知 识，提高能力的同 时，学会学 习。1、目标的定位目标是教学的灵魂，是一切教学活 动的出发点和归宿点，支配着教学的全 过程，并 规定着教与学的方向。准确把握教学目 标是实现有效教学的前提与关 键。在 课堂设计时 ，我们应全面

11、了解学生已有的知 识经验以及对新知识掌握的情况等，准确把握教学的起点，制定切合学生 实际的教学目 标。比例尺 这课内容是在学生学 习了比的知 识、正反比例和 图形的放 缩的基础上学习的。是比的知 识、正比例和乘除法意 义的综合应用。依据教材和学生已有知 识及年龄特点等来重新 审视比例尺一 课，我们不难发现 ，这部分内容不 仅要使学生理解比例尺的意义、掌握求比例尺的方法， 对数值比例尺与 线段比例尺能 进行转化，培养学生的 读图、用图、绘图的能力，并 发展学生的空 间观念，更重要的是通 过教学使学生 认识到所学知 识的价值所在。值得关注的是：就数 值比例尺而言，教材没有就方法比例尺 专门的讲解，

12、但是 现实生活中有很多 这样的例子，就是要学生在理解比的基 础上 “从不同角度去理解比例尺 ”，所以我把本 节课的重点放在 “理解比例尺的含 义 ”上，其次才是 计算比例尺，有了深刻的理解，计算自然水到渠成。 这样来把握教材，教学起来得心 应手，收到良好的效果。2、创造性地使用教材比例尺 这一部分内容 对学生来 说比较陌生、抽象， 难于理解，而且我 觉得书中的练习和情境可能不太适合我 们的学生，学生不一定会十分感 兴趣，可能只是 为了解 题而解题。因此我仔 细分析了教材的 设计意图，同时又思考如何将 这样一节概念教学恰到好 处的与学生的生活 实际联系起来。 结合人教版教材，我 对教材进行了取舍

13、， 创设了贴近我所教学生生活 实际的题目，考 虑线段比例尺和放大比例尺在 实际生活中应用很广，因些我在把握教材的基 础上，还把比例尺的相关内容拓展 进来，从而拓 宽和活化教材内容，增 强学生对学习内容的 亲切感，激 发学生的求知欲。一上课，我首先 设计了一个 脑筋急转弯题： “老 师开车从濮阳到 郑州用 3 个小时，可是有一只 蚂蚁却只用 5 分钟就从濮阳爬到 郑州，这是为什么 ?”，这 里创设了情境，激 发学生的学 习兴趣，然后出示中国地 图，让学生从地 图中找出濮阳和 郑州。接着，引 导学生带着老师提出的三个 问题进 行自学： 1、什么叫比例尺 ?2、怎样求比例尺 ?3、求比例尺 时应注意

14、哪些 问题 ?这样 ，培养学生 尝试学习和独立思考的能力。只要学生解决好 这三个问题 ，本课的重难点也就解决了。最后提 问：学习了比例尺， 对我们有什么用 处 ?使学生 对今天所学知 识有更深入地了解，并引出用比例尺解决 问题。这样，把问题情境与学生的生活 紧密联系起来，不 仅有利于学生理解 问题情境中的数学问题，而且有利于学生体 验到生活中的数学是无 处不在的，培养学生的 观察能力和初步解决实际问题 的能力。3、教学中的不足在实际教学的 过程，孩子 们的热情似乎也挺高，反应也不错。像比例尺的概念挺好理解，把 线段比例尺改写成数 值比例尺也 进行了板 书，以及必要的 练习。自以 为这节课 的内

15、容也没有什么 较大的难度，学生 应该都能够接受。可反映到作 业本上就不是那么回事了，求比例尺， 应该是图上距离比 实际距离，有 变成实际距离比图上距离的。比例尺互化的格式有几个是 创新的，可似乎 这几种创新写法不是那么正确。 为什么 ?把孩子叫到身 边，我问他们： “我在板 书的时候，你们仔细看了吗 ? ”都齐 刷刷地回答我看了。 “看了怎么 连写法都乱七八糟的。 ”孩子 们个个无语，一个个冤枉的 样子。后来我冷静地想了想，可能是以下几个原因:首先对比例尺的接触 较少，缩小的比例尺可能看到 过，如地 图等，放大的比例尺就比较少见。因此，会有一个错误想法，较小的数是图上距离， 继而就出 现了实际距离