《导游词》教学过程

1、教学过程：一、模拟情境，初步感受“导游词”的特点。师谈话导入：各位老师、同学们：大家好！欢迎大家来到美丽的大王小学，今天这节课就让我们一起来学习导游词的写法，下课之后请同学们当一回导游，带领老师们参观一下我们美丽的校园风光。课始，教师几句简单的话语，既很好地组织了教学，营造了良好的课堂氛围，同时又让学生初步感受了导游词这一新的内容，收效不错。同学们，如果给你一个机会让你去当一回导游，过把导游瘾，想想你得做什么准备？生1；要了解这个景区的景点风光的特点。生2：要搜集与这处景点有关的大量资料。生3：要准备一份好的导游词。师：同学们谈得不错，导游词就是导游员引导游客游览时的讲解词。今天我们就来学习导

2、游词的写法。二、学习本单元习作的要求：1、请大家打开课本104页，找同学读一读本单元的习作要求，其他同学认真听，看看本次习作向我们提出了怎样的要求？2、生自由读习作要求，读完之后用笔画出重要信息。3、全班交流，教师适当板书。（板书：我国的一处世界遗产）设计意图：习作前明确写作要求很重要，是对学生良好审题习惯的培养。教师对每一条要求进行适当的解释，有利于学生进一步理解写作要求，了解撰写导游词的基本方法。三、范文引路，学习写法。师：学习了颐和园一文，园中的昆明湖给老师留下了深刻的印象，为了让更多的人了解颐和园中昆明湖的美景，老师又专门上了“导游网”查了些资料，试着写了一篇导游词，就是同学们手中的颐

3、和园导游词。现在请同学们自由轻声地读一读习作，想一想：导游词该怎么写？（先写什么，再写什么，最后写什么）1、学生自由读文，读后试着同位间交流。2、在此基础上进行全班交流，教师适时点拨。生1：写导游词一般在开头部分要先和游客打一下招呼，对大家的到来表示欢迎，作一下自我介绍。师：是啊，这即是导游词的第一部分：（板书：见面时的开头语）。这一部分内容简短亲切又引出下文。例如范文中的第一自然段，还有老师开始上课时说的那一段，其时就是导游词的开头语。要用第一人称的写法，注意运用礼貌用语。大家用导游的语气齐读一下第一自然段。生2：中间部分要写一写这处景点的美丽风光。生3：对，这应该是导游词的主要部分。习作中

4、先对颐和园的作了一个总体的介绍，然后具体介绍了昆明湖的美丽景色。生4：老师，我还发现您在介绍昆明湖的美丽景色的同时还引入了一段资料：十七孔桥的由来。师：同学们可真厉害，说得都不错，你们刚才谈得也就是导游词的第二部分：景点风光的介绍（板书）。这一部分是导游词的正文，咱们可以介绍景点风光，可以讲与景点有关的故事、传说等。在写这一部分内容时，我们应该注意哪些问题呢？生：要选最有特色的内容写，还要按一定的顺序。像颐和园一文，作者就是按参观游览的顺序分别介绍了长廊、万寿山和昆明湖的美丽景色。（师相机板书：选特色、按顺序、融感受）师：值得注意的是，景点风光的美是可以用眼睛看到的，而景点名称的由来、景点背后

5、的故事、传说却鲜为人知，这些内容可以为这些景点增加神秘感。像孟姜女哭长城的传说，关于犀牛海的传说这样的导游词会更吸引游客。正文写完了，最后要写什么呢？生：要和游客告别，要对游客表示祝愿。师：这也是导游词的最后一部分：（板书：离别时的告别语）在游览结束时，要对游览的内容作一小结，并向游客表示感谢和祝愿，像例文中的最后一个自然段。请大家齐读一下最后一段。（以上教师的讲解结合范文，少而精） 师：这只是导游词的一般格式，根据需要，可以进行适当调整。导游词的题目一般都是景点的名称，这样可以一目了然，你像，写泰山，题目可以是泰山导游词。 导游词是应用文的一种，是学生首次接触，给出一篇符合本次习作要求，格式

6、较为标准的范文是很有必要的。学生可以从阅读中直接感悟写法，并将写法灵活运用到自己的习作中去。在这一过程中，主要让学生借助例文，自己发现方法，教师只作精当点拨，引导学生明确导游词的写法。四、构思交流，口头指导。本单元我们学习了四篇介绍我国的“世界遗产”的文章长城、颐和园、九寨沟、秦兵马俑，课前，老师也让大家搜集了一些关于我国的“世界遗产”的资料，本次习作，你可以写课文中的内容，可以选择资料中自己喜欢的一处，也可以写自己曾经去过的一处。1、请大家静下心来想一想，你打算介绍哪一处，你打算怎么写？此环节要给学生较充裕的时间进行选材构思，为动笔快速成文作好铺垫。2、全班交流。生1：我想写、峨嵋山乐山大佛

7、。我想先写一写对游客的问候、欢迎，作一下自我介绍，提示一下注意事项，然后具体介绍乐山大佛，结尾部分表达一下对游客的祝愿。师：你能试着以导游员的身份说一下见面时的开关头语吗？生1：可以。“各位游客，大家好！欢迎大家来到峨嵋山观光旅游，我是导游员小张，游览过程中，希望游客注意安全。”师：将来你肯定会是一名出色的导游员。说还能试着说一说见面时的开头语？指生交流，加以指导。继续交流。生2：我想介绍九寨沟。开头想写中间想写结尾想写师：能具体说一说你正文部分打算怎么写吗？生2：我想先介绍一下九寨沟的自然风光，然后引入关于犀牛海的传说。师：你能试着说一说吗？当学生口头交流很笼统时，如果教师只是为走过场，不加

8、引导，这一环节将失去意义。因此教师要引导学生说具体，起到给其他学生示范的作用。如果学生水平较高，习作前的准备很充分，课堂上可直接让学生口头作文，进行有针对性地指导。生3：我想介绍泰山风景区。师：结尾部分你打算怎么写呢？生3：“游客朋友们，接下来请大家自由游赏泰山风景，祝您旅途愉快！再见！”设计意图：在动笔成文之前，给学生一定的时间构思之后，将导游词的三部分内容分解开来，进行口头交流，一来可以使学生相互学习，有所借鉴，第二通过集体汇报和教师在此过程中的即兴评改，可使学生进一步感悟导游词的写作方法。这样做，有利于本次习作重难点的突破。友情提示：有句俗话说，祖国风光美不美，全凭导游一张嘴。导游词的语言要口语化，我们要将课文或资料中的书面语改成口头语，感觉就像与游客面对面。例如，课本102页关于兵马俑的神态的描写这一段，老师将它进行发这样的改写：“大家看，这就是举世闻名的秦兵马俑。瞧这位，颔首低眉，若有所思，好像在考虑如何战胜敌人；再看这一位，目光炯炯，神态庄重，分明在暗下决心，誓为统一天下而战；再看他，紧握双拳，待命出征啊，快来看看这位战士，双眼凝视远方，像不像在思念家乡的亲人？走近一点，来，小朋友，有没有听到他轻微的呼