苏霍姆林斯基给教师的一百条建议读书笔记

1、苏霍姆林斯基给教师的一百条建议读书笔记我们每一个教育工作者，不可能像大师那样，但我们确实应该“少些急功近利，少些欺世盗名，少些拔苗助长，少些弄虚作假，”确实应该做一个有心人， 甘于寂寞，勤于学习，敢于探索，不断创新 ;于平淡平和中寻找自我，肯定自我，在磨砺辛苦中走向解放，快乐就在寂寞之中。以下是带来的给教师的一百条建议读书笔记，希望对你有帮助。给教师的一百条建议读书笔记( 一)在阅读教育类书籍时，经常看到一个响亮的名字苏霍姆林斯基，看到文中引用他的经典名句。 可从未真正静下心来阅读过他的任何作品。近期刚好遇得一本苏霍姆林斯基的著作 给教师的一百条建议，它真是一本好书 !其中一篇文章谈谈教师的教

2、育素养中提到，教师获得教育素养的主要途径就是读书、读书、再读书，读书应该成为教师的精神需要。看了教师的时间从哪里来后，我真的触动很大。我也常抱怨没有时间，忙啊。每天早早到校，很晚才离开学校，备课、上课、改作业、课外辅导、处理学生之间的问题，已有点应接不暇，还要忙着生活中琐碎的事情。 正当我看不清方向时， 苏霍姆林斯基告诉了我答案教师的时间从读书中来。 “只有每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊，就像潺潺小溪，每日不断注入思想的大河一般。”可谓是“柳暗花明又一村”，我明白了，为什么那么多优秀教师，课堂上 是那么得心 手、左右逢源、游刃有余，不管学生出 什么突 事件，他 都能巧妙引 ， 堂因生成

3、 精彩。想想自己的 堂，也做了精心准 ，教学 相扣，但 堂上却 感到 言 乏，缺乏感染力，教得 力。 才恍然大悟， 秀教 是平 的点点 累，在日常工作中提 ， 借 其他教 的先 ，用一 子来 ，而我只用 前的几个小 来 ， “ 到用 方恨少”，效果当然不同。一位 秀的高 教 曾 ：“只 两本 ( 教材、教参 ) 的教 无 如何是不能成 秀教 的” 。 可以提升自己的教育的 心和社会的良心。 是做一个“真正的教 ”所不可缺的“精神底子”。“有人 没 ，关 是他不想 ” 的 箴言，我完全 成，并深有同感。 霍姆林斯基 ： “一个真正的人 当在灵魂深 有一份精神宝藏，那就是喜 的精神。” 吧， 霍姆

4、林斯基，你会感到教育可以一生追求。老 ，你是人 文明的 承者，你不 ，怎能 你的学生与 友 ? 吧 ! 教 的一百条建 笔 ( 二) 了 杰校 的 教 的一百条新建 后，我 得了不少收益：感受到了 有自己的精神空 教 来 是多么重要; 到了 美的神奇作用 ; 体会到了思索的快 ; 知道了 容也是一种精神给教师的一百条新建议读起来非常亲切，他的每条建议都与我们息息相关。不是讲一些生硬的大道理， 而是从教师的身边出发，由一些常见的现象、普遍的观点及颇具争议的问题入手，独具观点，总能道出问题的症结所在， 并提出了切实可行的解决方法， 对教师和领导都有着指导和借鉴作用。 然而，从这本书的字里行间更多流

5、露出的，还是一位年轻有为的校长对管理的理解和对学校发展的思考。 书中的一些精辟的理论给我留下了深刻的印象。1 、思索是一件很快乐的事。在我的周围，勤于思索的人少得可怜。 需要写一些材料的时候，我的同事们 ( 包括我 ) 无不在网上搜索一番， 找到合适自己的文章稍作修改就上交了。现在细细想来，确实有许多的无奈和不该。烦琐的工作让老师们觉得疲劳和忙碌， 无暇去静下心来好好思索和记录我们的工作，这是无奈 ; 各种各样的材料、论文要上交过于频繁也让教师难以应付，只能如此对待，这也是无奈与不该。时间久了，我们的思考麻木了，我们放弃了精心思索，只是机械性地应付着这一切，郑杰校长认为一个人要写作必须具备三个

6、条件：首先，你得想表达，有一种表达的冲动，心里的话不说出来就难受。其次有话可说，平时注意让自己的脑筋动起来。第三个条件是会写、善写。读了这条建议，我不由得反思我自己。做一个有思想的人，热爱思索，平时注重经验和心得的结累， 那么我们又何愁写文章时胸无点墨呢 ?做一个有思想的人，热爱思索，思想才会有进步，而思索也会让生活变得更加有意义 !2 、教 要有静气。教 要有静气。就要静下心来 每一堂 ，静下心来批每一本作 ，静下心来与每个孩子 ，静下心来研究学 ，静下心来 几本 ，静下心来 律， 静下心来反思自己的言行和方式，静下心来 的品位与学生在一起的分分秒秒我 每一个教育工作者，不可能像大 那 ，但

7、我 确 “少些急功近利，少些欺世盗名，少些拔苗助 ，少些弄虚作假，”确 做一个有心人， 甘于寂寞，勤于学 ，敢于探索，不断 新 ;于平淡平和中 找自我，肯定自我，在磨砺辛苦中走向解放，快 就在寂寞之中。3 、再多 点 西 堂作者 每堂 教 不 要 着智力、 体力去， 得 着心去，尽力忘我， 的 才能抓住学生的心，具有吸引力。要 怎 的心呢 ?我理解的“心”是一个教 不 自己本学科知 有全面的理解， 要留心本学科知 展的前沿及与其他学科的关系 ; 关心学生的 状和需求，再根据授 内容和学生的需求用心思考教学的手段和方法 ;做好了充足的准 ，有了底气，再 上你的 情，你才会 生超凡脱俗的力量，由不

8、得学生不随你遨游知 的海洋。 ，我想起了 霍姆斯基的“用一生去 ” ，如果你不 不 累知 你能多 些 西 堂 ?你不了解自己的学生你能多 些 西 堂 ?你不在 前 真思考教学目 和方法， 你能多 些 西 堂 ?有人 “教 一旦 自己所教学 内容熟 了， 就由 力 成了体力 ” ，只有用一生去 ，教 的 将具有 造性而不是机械地重复 ; 只有用一生去 ，你才会有通达的学 ，和 达的 人，你才会有魅人的光彩。4 、“把困 当作机会”我 所生活的社会，每天都在 生着 化， 适 社会 化的人，才能成 生活的 者，反之，不能适 化，或不愿改 自己去适 化的人 究会被社会所淘汰。我 的教育工作也是如此。 它正在 着一 前所未有的改革，作 一名教 ，我 都深刻地体会到：老 越来越 做， 力越来越大，面 在眼前的困 ，你做怎 的 呢 ?是退 ， 是前 ? 杰校 我 做了 致的分析：“如果我 退 我 将不 放弃了人生 得的体 ，更是放弃了自己的生存 力。如果我 正 困 每位教 都可以在解决困 中 得自己意想不到的机会，你越是往前，你的机会就越多。”的确，只有将困 机会，才能从解决困 的 程中 得事 的成功感。一百条建 ，一百个法宝，似阳光，如雨露，滋 着我干涸的心田。从 本 中，我 出