读《给教师的提议》有感优秀范文5篇

1、读给教师的提议有感优秀范文 5 篇苏霍姆林斯基是 苏联当代著名教育家， 给教师的提议是一部 专为中小学教 师而写的经典书集。书中每一条提 议谈一个问题，有生 动的实际事例，也有精辟的理 论分析。 虽是不一 样的年代、不一 样的国度，但他 闪光的思想、精 练的语言，对今日的教育工作者来说，丝毫不显过时 ，它仍像一 场及时雨，滋润着一颗颗干渴的灵魂。以下是小 编整理的 读后感范文 5 篇，希望可以分享 给大家进行参考和借 鉴 。苏霍姆林斯基是 苏联当代著名教育家， 给教师的提议是一部 专为中小学教 师而写的经典书集。书中每一条提 议谈一个问题，有生 动的实际事例，也有精辟的理 论分析。 虽是不一

2、样的年代、不一 样的国度，但他 闪光的思想、精 练的语言，对今日的教育工作者来说，丝毫不显过时 ，它仍像一 场及时雨，滋润着一颗颗干渴的灵魂。异常 值得注意的是，它的一些提 议竟与我们此刻正在 进行的第八次 课程改革有那么多相似的地方，有那么多的契合点。能 够看出，苏霍姆林斯基早在用自我的思考和行动在实践着新 课改的理念了。在书中第六十四、六十五条的提议中提出 : “教 师要把学生的 脑力劳动放在注意的中心 ”和“让学生进行独立的 脑力劳动 ”。在 这两个章 节中告诉我们 “课”是什么，它首先是具体的儿童。 “如果教 师不了解他的学生的情景，不了解听他们讲课 的是些什么 样的人，那么他是无法

3、备好这节课 的。 ”联系我 们的教学，由于 应试教育在教 师心中根深蒂固，所以有几人在备课时能充分地想到了我 们的工作 对象 学生。即使是新 课改的公开 课，很多教 师也是按事先精心 设计地一步一步 “套”在学生身上。他 们惟恐在规定的时间里完不成教学任务，乃至在 课堂上遇到学生精彩的 话语、独特的 见解也让它石沉大海。 试问这样 的课堂，学生还有真正的一席之地 吗苏霍姆林斯基 书中说到 : “在绝 大多数下，数学教 师和语文教师在一 节课上所 讲的时间 ，不应超过 5 至 7 分钟 。而 让学生经过自我的努力去理解的 东西，才能成 为他自我的 东西，才是他真正地掌握的 东西 ”。 这是多么深

4、刻的表述啊 !新课标 同样也指出学生是学 习的主人，教师是学习的组织者、引 导者与合作者。学生 经过课 前质疑、读中释疑、学后小 结，这样全程参与，学生主 动性、进取性怎能不高呢。我 认为，要实现学生学 习方式的根本 转变，做为教师，就必 须学会 “放弃 ”。常 说放弃是一种美 丽，而教 师如果放弃的是一向以来主宰的地位，我想 这也是一种美 丽。那教师的任务是什么呢 ?还是传道、授 业、解惑 ?不，不是。 苏霍姆林斯基在 书中这样指出 :教师的任务就是不断地 坚持学生 对学习、活动的热爱，点燃 创造性的火星， 设法使它们熊熊地燃 烧起来。这与在新 课程改革中提到的 创新、个性 发展不是同 样的

5、道理吗 ?我想只要教 师主动从“首席指 挥”退居到 “幕后策划 ”，把 发展的空 间全部留 给学生，将心比心，以情换情，那我 们的课堂内外就将永 远如沐春 风，充满欢笑了。又如他在提 议中多次提倡的 “阅读 ”，都是我 们当今新 课程改革中提的最多的 资料。在他的例子中生 动地告诉我们 “书籍 对于少年来 说，并不是真理的 仓库，而是内心体 验的源泉。 ”告诉 我们 “一个 现代的人，如果没有 经常与书籍的精神交往，如果没一种想 经过读书来提高自我的尊 严的自豪愿望，那么他的生活就是不可思议的。 ”是的， 读书能打开智慧背囊。一个愚昧的孤陋寡 闻的人不可能有智慧， 仅有用源源不断的知 识清泉去

6、滋 润才能茁壮成长。就像我 们县里组织的“以读为主”的课改实验、 “书香 润学校 ”，还 有今日的 读书心得交流等等 这些读书活动，不仅仅促使学生启迪智慧，开 阔视野，也使教 师提高自我的修养学识。另外如果我 们认真读苏霍姆林斯基的著作，就会发现他的有些理念比新课程改革的一些理念 还要全面 还要深刻。所以当大家遇到困 难，无从下手 时，那不妨拿起 这本书来读读 ，领会领会其中的真 谛。或许他经验和思想能 够帮忙我 们解决 课改中遇到而无法解决的 难题 。所以，我真 诚地邀请工作在一 线上的同行 们，一齐来读，一 齐来实践 !因为它就是一位教师，会与你 应对面的交流，会 给你豁然开朗的感 觉 ;

7、因为它就是一面 镜子，会 让你找到真正的答案，会使你 变得更加完美。给教师的推荐一 书是苏联当代著名教育家瓦阿 .苏霍姆林斯基 为了解决中小学的 实际问题 ，专门为 中小学教 师写的教育 经典丛书。尽管今日的教育形势与苏霍姆林斯基写 书的年代相比已 经有了很大的 变化，但他那 闪光的思想，精 炼的语言，对我们这天的教育工作者来 说丝毫不显过时 ，它就像一 场及时雨，滋润着我们一颗颗干渴的灵魂，它就像与教 师应对 面一样，针对教师的苦恼与困惑娓娓道来，常 读常新，每次 读都有新的收 获和体验。翻开书，一百条推荐之首便是作者在反复的教导我们“没有也不可能有抽象的学生”。首先就要我 们了解，每个孩子

8、都是独立不一 样的个体，在学校里，教 师不就应 “一视 同仁 ”，尤其是在学校生活的最主要 领域 脑 力劳动的领域里， 对儿童要个 别对待。作者打了一个最形象的比 喻：让所有刚刚入学的 7 岁儿童都完成同一种体力 劳动，例如提水，有的孩子提了 5 桶就精疲力尽，有的孩子却能提 20 多桶，可是如果你要 强迫一个身体虚弱的孩子必 须要提 20 桶，那么 这就会损害他的力气，他到明天就什么也干不成。儿童的脑力劳动所需要的力量，也是象 这样各不相同的。 读到这我不禁想到一个一向困绕我的问题：为什么在我所教授的学生中会有明 显的优差生等 级?为什么同 时教授，有的学生能够很容易很完美的掌握，而有的学生

9、却什么也学不会，此刻我最 终明白原先我没有在备课中思考到孩子 们的差异性，没有周密的思考到每一个学生在上 课时将要做什么，没有因人而异，为他们挑选适合他 们学习的资料，使他 们取得一点小小的成就。原先就因 为我这种欠缺思考的 备课，使我的 课堂中产生了很多的无效 劳动，而无效 劳动这大概是学生和教 师可能遇到的莫大的 严重危险吧。正是 苏霍姆林斯基首条解决了我初为人师的困惑。在读到“教师的时间从哪里来 ”一段 时，确实让我产生了很大的共 鸣。作为一名教师，的确发现时间总 是不够用，每一天 总是备课、上课、训练、写反思等，仰望时钟，一天 时间却又过去，可收 获却不大。于是，我迫不及待地想要往下寻

10、求答案 .作者给了我们一个很好的推荐：那就是 读书，每一天不 间断的读书，不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和 对知识的渴求，他鼓励 刚参加工作的年 轻教师在热烈而紧张的劳动中抽出 时间来逐渐地，一步步的 积累精神 财富，智力 财富和教育的明智。他教育我 们每一个教育工作者要学 习教育同行 们的优秀经验，取得他 们的优秀信念，深入思考 优秀教师的经验，将有助于我 们看到：在自我的 实际工作中，要取得某种 结果，都取决于哪些因素。读到这些推荐，突然很懊 恼自我的消极，一向抱怨工作太忙， 时间太少，而忽略了学习，忽略了 读书，忽略了我所教 给学生的教科 书里那点基 础知识，只是 沧海一粟这一

11、简单的道理。以前雄心壮志的想 过，要完善自我，可是 现实的工作却成了我 颓废最好的理由。为什么不能在 闲暇之余 读读手边的书，为什么不能在没有 课的时候多去听听同行 们的经验，为什么不能在晚上清 闲的时候写写一天的教学日 记，想想， 时间真如流水就 这样荒废了。书是知识的源泉， 聪明的殿堂 !它会给人气力， 读书能够改变人生。 读完了 给教师的推荐，我不 时地反思自我，提醒自我要把 这些宝贵的经验转 化成自我的工作方法， 应用在自我的教学 实践中。俗话说： “活到老，学到老 ”，作 为一名新 时期的教 师，应当主动地去学 习。因为仅有不断丰富自我的知 识，才能学会 创造性地使用教材，才能 赢得

12、自身的 发展，才能提高自我的素 质，这是作为一个 真正的教 师 所不可缺的 “精神底子 ”。作为一名小学教 师，我深切感受到如今教师与学生 应当建立一种和 谐、民主、平等的师生关系，使自我在教师职业 道德、教 师教学行 为、教师教育教学等方面都要有全新的认识，提高了自我的 业务水平。最近 阅读了前苏联著名教育家 苏霍姆林斯基的著作 给教师的提议受益匪浅，就其中印象深刻的几点提 议谈谈 自我的体会。在他的第二十八条提 议里，他强调了 “劳动 ”的重要性， 这种劳动主要是指 动手操作，并且也不是随便什么 样的劳动，而是指复 杂的，创造性的 劳动，这种劳动必须要有思想，能促使孩子思考，能 让他将各种

13、事 实联系起来去研究。他有一句十分有名的 话：儿童的智慧在他的手指尖上就出自 这一条提议。在 这条提议中，他不 仅仅强调阅读 ，并且将学生的动手本事也看得很重要，他 说，我看到，那些双手灵巧的儿童， 热爱劳动 的儿童，能 够构成聪敏的、好 钻研的智慧。确 实包含思想的手工 劳动对 于锻炼学生的智慧，促 进他思维的发展会起到十分重要的作用。在这条提议里苏霍姆林斯基 还列举了四种 应当使学生 选择的劳动方式，在我看来，在四五十年前 苏联能够进行的这些劳动，在我们中国恐怕是找不到了。不是条件达不到，而是我们根本就没有研究 这样去做。像他 说的那些 设计制作各种装置、机械、 仪器的活 动室，那些家 业

14、实验 活动基地，有几所学校愿意去做呢异常是 农业劳动 ，他说，我深信， 农业劳动 这是最能启迪智慧的 劳动活动的种类之一。可是，在我 们的城市学校，几乎已 经绝迹了。这不知是 历史的提高， 还是倒退，即使是 实验室，有多少学校能真正重视它的建 设呢提议第三十五条和第三十六条都是说培养学生 记忆力的。记忆力，不管 对于学生的学 习或者是成人的工作都是至关重要的。大凡在学习上取得优秀成绩的学生，无一不是具有比 较强的记忆力，那是如何培养学生的 记忆力呢靠死 记硬背能锻炼出好的 记忆力吗苏氏在这两条提 议中做出也比 较详细 的说明。在他的文章里，他异常反 对 “死记 硬背 ”，他会 这种记忆方法 “

15、甚至会造成幼稚病， 简直会把人 变成傻瓜 ”。那么他强调的是怎 样的一种 记忆方法呢他 说，依靠自身的努力和 顽强的意志而 获取的知识越多，逻辑的认识对 学生的情 绪领域触动得越深，那么 记忆就越牢固，新的知 识在意识中的安置就越有秩序和 严整。在那里，他异常 强调了有理解的 记忆。也就是 说，在记忆的过程中，不随意 记忆占得成分越大，他可能 记忆的东西就越牢固。怎样才算是有理解的 记忆，如何将 记忆长 久的坚持下来呢在那里， 苏霍姆林斯基向教师们提出了一个提 议，也就是要确定随意 识记和不随意 识记之间的合理比例。他 说，假如我们把六年级学生需要 记住的教材量用 x 表示，那么学生就 应当同

16、时思考和理解多出好几倍的教材： 3x 。同 时，这些不随意 识记的东西要和随意 识记的本资 .料来源于 贵 -州 -学 -习 - 网东西之间有必须的联系，虽然不必 须是最为直接的 联系，但也要有着千 丝万缕的联系，能够由不随意 识记随时能勾起随意 识记的资料。这样做的好处，就是不随意 识记 ( 比如阅读的书籍 ) 有助于使人的思想活 跃起来。人的思想活 动越进取，他的随意 记忆就越 发达，他坚持和再现很多材料的本事就越 强。如果一个人思考 过的材料比教科 书要记熟的材料多好几倍，那么再照教科 书去识记 ( 熟记 )就会是死 记硬背。在那里， 苏氏提出了一个十分有意思的现象，那就是一个学生明白得

17、越多，他不理解的地方也就越多，而不理解的地方越多，他学习教科书的正课也就越容易。 这种现象，想想也不 难理解，一个学生学会了各个知识间的联系，他就会 举一反三，从而在他自我的头脑中建立起一棵自我的“知识树 ”，里面即使有一部分知识有了遗忘，他也会很快地从某一根枝条出 发，循着枝枝蔓蔓找到那一个所需要的部分知识。所以我们在平时的教学 过程中，必 须要帮忙学生在自我的头脑中建立起知 识的整体概念，让他所掌握的知 识如中药铺中那一个个排放整齐而有序的 药匣子，如何需要哪种“药材”，就会很快地抽取出来。要做到这一点，就需要 对每一种知 识所伸展的触角都要有所了解， 仅有他的触角伸得越长，他才会很快地找

18、到。“学前期和小学学习期，是 为牢固的记忆力打下基 础的最佳 时期。应当注意的是，那些关于周围世界的现象和规律的重要原理，不要让儿童经过专门 的背诵去掌握，而 应当让他们在直接 观察的 过程中去掌握。 ”品读苏联 教育家苏霍姆林斯基所著的 给教师的提议这本书时，我深深地感到： 应对知识更新周期日益 缩短的时代，必 须彻底改变过去那种把教 师知识的储藏和传授给学生的知识比为“一桶水 ”与“一杯水 ”的 陈旧观念，而要努力使自我的大 脑知识储量成为一条生生不息的河流， 筛滤旧有，活化新知， 积淀素养。有句 话说得好： “一个教 师，不在于他读了多少 书和教了多少年 书，而在于他用心 读了多少 书和

19、教了多少 书。 ”用心教、 创新教与重复教的效果有天渊之 别。教书和读书生活，使我感悟到：教 师的人生， 应当有创新精神。年年春草 绿，年年草不一样。而我 们的学生亦是如此，因 为人与人之 间存在差异，所以教育既要面向全体学生，又要尊重每个学生的个性特点。因材施教的目的是 为了调动每一个学生的学 习进取性、主动性，让每一个学生主 动的、活 泼的、健康的 发展。在 组织教学中把整体教学、分 组教学与个别教学结合起来 ;在教育 过程中， 贯彻个别对待的原 则，讲求一把 钥匙开一把 锁 。学生们像一朵朵稚嫩的小花苗儿，但每一 颗都有与众不一 样的可人之 处。所以便更需要我 们用不一样的方法去 浇灌、

20、呵 护，才得以使他 们健康成 长。看了苏霍姆林斯基的 给教师的推荐，我从中受益匪浅，要想做一个好教 师，不但可是知 识上的给予，更是要付出更多的 热情，来感化每一个学生，挖掘他 们的巨大潜能。首先，我要 树立一个信念 天下没有笨的学生，学生的心灵都是完美的、善良的。我要发自内心地 热爱我的学生，不管 这个学生是 谁，不管 这个学生成 绩如何，不管 这个学生 长相如何、性格如何，我都要公平地，全心全意地爱他们。我深知 这种爱的力量 对一个学生来 说是多么的重要。每一个学生都不愿意自我被教 师忽视、遗忘，期望自我在班上、在教 师面前表 现一下自我， 证明给大家看，自我是多么的 优秀。其 实这种需要

21、是每个学生的正常的心理需要，作 为教师，是不能忽 视这一点的。我要毫不犹豫地 爱我的工作， 爱我的教学，如何去 爱，这还是一个很 值得我去思索探究学习的一个 问题。当我是学生的 时候，我常常会有 厌恶上课的经历，这往往是因 为我厌恶这个教师。为什么会 厌恶呢? 上课 枯燥呆板，布置超多作 业、知识含量低、知 识范围窄、知 识老化、不懂装懂、架子大、 单纯的知识灌输、教学方法 单一、学生学 习用心性低等，往往是 这一类教师的共同特征。 代的教 ， 然不能 这样 下去，作 受过现 代教育的新一代教师，我要有 现代的教学。首先，我要学会研究教学 怎 自我在 堂内最有效的 发挥 我的学生能有最大的收

22、不 是知 的理解， 还 要有学 的 情、有主 学 的渴望、有探究学 习的潜力以及有提升内心世界的愿望。 堂之前，我就 应 怎 样 做呢 ?我需要 认 真思考以下 这 些 “ 我要教 学生什么 ?最重要的是什么 ?最 教的是什么 ?学生最易理解的是什么 ?最 难 理解的是什 ?”“我就 应如何最大限度地 调动 学生的用心性、主 动 性?最大限度地激起学生求知的渴望 ?”“我的数学设计 是否合理、完善， 还 有没有更好的 设计 方案呢 ?其他教 师 又是怎 样设计 的呢 ?哪一点是 得借 鉴 的呢 ? 人的 什么好呢 ?好在哪里 ? ”“在 堂上如何有效地渗透用心的情感 度价值观 ， 学生有一个美

23、味的精神享受 ? ”“如果 发 生突 事件，我有什么 应变 措施呢 ? ”我都就应认 有效地真 待，作好充分的思考与准 备 ， 然 一步要花 费 超多的 时间 和努力，可是 一步做的如何也直接关系到我的教学 质 量、教学效果。作好 一步，是至关重要的，好的开始是成功的一半。 堂时间 内，是我开始展示自我才识的 候了。所以我首先要在精神面貌上作好文章。当一个良好的精神面貌展此刻学生面前，不 仅仅给 自我 来信心，也能 够 鼓舞士气。当我开始 入主角 ，依据教学 设计进 行 学，那是 必的，但我不能死抱 设计 而不知灵活 应 。我 要仔 的 察我的学生，从他 们 的眼神、表情、声音和 作，来决定自

24、我的 讲课状况和学生的理解潜力以及快速 价 是否与 预 期效果吻合。 经过 大脑 的快速运 转 之后，及 适当地调 整我的教学 设计 。学生是否 心上课 ，精神状 是否良好，直接影响到我的教学效果，所以，当学生士气低迷 时 ，我 怎 鼓励他 们;当 堂气氛沉 闷时 ，我又 应 怎 气氛， 让 大家活 跃 起来 ; 当学生情 高 涨时 ，我又 应 怎 正确引 导 他 ;当学生提出了奇怪的 问题 ，我又 难 以解答 时 ，我又就 应 怎 做;当我的教学 设计 与学生 实际 不吻合 ，我又 该 如何改善 ;当个 同学故意 乱 ，我又就 应 怎 做呢 ;当学生犯 错时 ，我又能否 简单 有效地教育好

25、这 一学生 ;我就 应怎 提升我的人格魅力呢 ? 之，我的 课 堂就应 有一种 协调 、融洽、 简单 、互 的气氛，在 这 种氛 下， 我自我、我的学生最大的空 间 教学的、学 习 的、思考的、 造的、自由的 以到达一种共同的提高。我要 我的同事 们 ，我要虚心地向他 学习 ，我要主 动 地与他们 交流探 合作，我要始 有 精神。群众的力量与智慧是 伟 大的。 堂之后，我 还 要适时 的从学生那里得到反 ，并且，我自我 还 要不断地反省思索 堂上遇到的 问题 。教学当中，遇到的事件很多，但能 够分为常发事件和偶 发事件，常 发事件的解决，更多的是依靠一种 经验积 累 ;偶发事件的解决，更多的是取决于我的智慧、机智、 应变潜力的高低。所以，在不断 总结经验 之后， 还要进行教学的研究。教学水平的提高，是在不断的 问题解决中提高。 围绕问题 的解决而 进行研究，把普遍的问题、个别的问题进 行分类总结 ，并且把一些 值得研究的 问题上升为课题，把 问题做大、做 细、做真，眼光高 远、与时俱进地看待 问题。在一边教学的同 时，一边搞教研，不断的学习，坚持不懈地 钻研。暑期在家，再次拜 读了苏霍姆林斯基