基于中学英语反思性教学的实践的方法创新

1、基于中学英语反思性教学的实践的方法创新芮元林，江苏省南京市江宁区教育局教研室（211100）。 一、引言 笔者曾在一所高中参加了为期一周的教研员“教学实践周”活动。在此期间，笔者在高二年级执教了一节题为“Word power（词汇学习）”的研究课，教学效果良好。听课教师认为这节课生动有趣，充满了文化气息，且成功地达成了教学目标，是一堂好课。那么在平时的英语课堂教学中应该如何实现这一目标呢？笔者认为，一堂好课应该是一堂有目的、有意义的课。对于学生来说，至少要学到东西，更进一步要能够锻炼能力，进而发展到有良好的、积极的情感体验，并产生进一步学习的强烈需求。在中学英语教学中，课堂教学是否有效，主要体

2、现在师生之间、生生之间的交流互动是否能够激发学生的学习热情，调动其学习的积极性和参与性，使其主体地位得到充分发挥，从而达到预期的教学效果。要想取得这样的课堂教学效果，教师平时需要经常反思自己的教学实践。在中学英语教学中尝试和运用反思性教学，有助于教师了解学情，钻研教材，激活课堂，使教学更具针对性和有效性。 二、什么是反思性教学 反思性教学是指教师在一般的教育教学规律或者教育理论的指导下，对教学经验进行回顾、审视与重新认识，从而产生新的更趋合理的教学方案与教学行为的过程。也就是说，反思性教学既有“教学的反思”，也有“反思的教学”，是二者的有机统一。熊川武（1999）提出了反思性教学的三点内涵：反

3、思性教学以探究和解决教学问题为基本点；反思性教学以追求教学实践合理性为动力；反思性教学是帮助教师全面发展的过程。 因此，反思性教学要追求教学目标、教学手段、教学实践的合理性和有效性，通过审视、探讨、研究教学实践中的实际问题，来实现教学改善和教师的专业发展。 但是，反思性教学不等同于教学反思，因为它更强调在此基础上有更加合理的教学实践行为。它丰富和发展了教学反思，不仅有教学的反思，更有反思的教学，即不只对教学经验做出静态的反思，更有反思后经过积极整改的更趋合理性的教学实践。反思性教学也不是某种具体的教学法，它不以某个概念化的、静态的教学法去规范具体的、动态的教学实践，而要求教师立足于自我之外批判

4、地考察自己的行动及情境。 反思性教学也不同于教学评价和教学反馈。教学评价一般是指对教学的价值判断，要求事先制订一个评价方案，然后对教学做出是否达到标准、达到程度如何的价值评判。教学反馈一般是指教师在教学过程中，把产生在学生身上的学习效果作为新信息返回，调节自己的教学活动。从教师方面讲，教学过程是附加着教学信息反馈的知识信息的输出过程。当然，反思性教学在实践过程中也常常离不开教学评价和教学反馈。 反思性教学是一种回忆、思考、评价教学经验的活动或过程，是对教师过去教学经验的总结与反馈，是教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身教学目的以及教学手段等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”统一起来，

5、努力提升教学实践的合理性，并使自己成为学者型教师的过程（熊川武，1999）。如果反思性教学把“学会教学”与“学会学习”作为两大目标，那么应该把教学分为“教”和“学”两个方面。一方面是为教而学，教师通过对教学进行反思，自我学习，改善教学目标、方法和手段，来达到教师学会“教”的目的和实现教学实践的“合理性”。另一方面是为学而教，教师通过反思，改进自己的教育教学策略、方法或手段，引导学生学会“学”，引导学生反思自己的学习行为，学会自我管理、自我指导、自我评价，实现自我发展的目标。 三、如何实施反思性教学 教师应该如何在教学中运用反思性教学呢？笔者在日常的教学研究中发现，反思性教学通常运用的方法有：课

6、堂观察、课程报告、教学日记、调查问卷、行动过程研究、课堂实录等等。其中课堂观察、课程报告、教学日记更便于教师操作和运用。 1.课堂观察。课堂观察也就是我们常说的听课活动。主要形式是教师之间听同事的课，或结对教师听指导教师的课，教师也可以结成对子，轮流听对方的课。听课时需要观察的是：课堂组织、时间安排、学生对任务的完成、教师提问和学生回答、学生在小组活动中的参与情况、小组活动时学生使用母语或外语的情况、教学的计划性等环节。 笔者曾经观摩过一节初中英语课，重点观察了该教师在课堂中的提问方式、提问后的等待时间及学生的回答情况。该教师的提问大多数是封闭式问题，其中yes/no问题占的比例比较大。如拿出

7、实物football，volleyball，racket等之后，教师提问：Do you have（a）football/volleyball/rackets?这可能主要因为初一的教学内容简单，教师问太难的问题会超出学生的接受能力。但也有一定比例的开放式问题，如呈现model plane实物后，教师说：Here is a model plane. Whose is it? Guess, please.有学生回答：Its yours.教师说：No，its not mine.另一学生回答：Its your sons.教师说：Yes，you are right.这样师生之间就有了真实的交流。大多数情况

8、下，教师在提问后给了学生足够的思考时间，但是在离下课还有约十分钟的时候，教师可能考虑到教学任务等因素，在要求学生编出类似的对话时没给学生留出足够的思考时间。Model：A：Do you have comic books? B：Yes, I do./No, I dont. A：He/She has/doesnt have comic books.当第一组学生回答不清楚时，教师又立刻叫了第二组学生，但第二组学生的回答也不符合要求，这时教师重新说明了对话要求，并作了示范，然后给了足够的思考时间，随后学生的操练达到了预期的效果。这节课中，教师显然在不断反思自己的教学行为，根据学生的实际情况来调整教学节

9、奏。当前，中学英语教师课堂提问的方式主要为封闭式提问，但随着课堂教学改革的深入和学生英语知识的不断丰富，教师是否应逐渐降低封闭式问题的比例、同时增加开放式问题呢？在教学任务重、时间紧的情况下，课堂上又该如何处理好提问与思考时间的关系呢？笔者认为，反思性教学不应是一次性行为，它要求教师在自己的教学实践中持久不断地反思自己的教学活动。通过反思、修正、执行新的教学理念，再反思、修正，在循环过程中不断提高教学技能，逐步转变教学观念。 课堂观察不仅仅局限于青年教师观摩老教师的课，反过来，老教师也能从青年教师的课中得到启发，有利于改变自身的教学观念。就拿笔者所观摩英语课的这位教师来说，该教师工作时间不长，

10、他在教授阅读课时采用的方法与笔者平时的教学方法不一样。笔者通常采用“自下而上”的教学方法，先呈现生词，解决生词的读音、基本用法，然后让学生带着问题阅读课文，完成阅读后再讨论并回答问题。笔者的这种授课方式的弊端是没有时间处理文章中的重点与难点，基础一般的学生会似懂非懂，甚至连课文也读不好。而该教师经常利用早读课时间，用词汇表策略来处理生词，课上再让学生带着问题听录音，每听完一段让学生回答一两个问题；全文结束后，还会将每个句子的第一个单词提供给学生，要求学生分段复述课文，这样大多数学生都能够开口跟着说。反思性教学恰恰鼓励教师形成自己的教学理念，并和别人一同分享。如果教师愿意在反思性教学实践上投入时

11、间和精力，便可以从根本上改变教师传统的、目的性不强的教学行为，帮助其改变教学观念，从而有意识、有目的地从事教学活动，提高教学质量。 2.课程报告。课程报告是一种有条理的清单、表格和条目，它能够帮助教师描述对课程主要特征的回忆，其目的是使教师用快捷而简便的方法有规律地监测出课堂上发生的现象、一节课的不同部分所需的时间、教学的效果等。完成课程报告的另一种方式是教师在上完课后用几分钟的时间回答诸如以下问题：本课的主要目的是什么？学生在本节课真正学到了什么？课堂教学的步骤是什么？遇到了什么问题及如何处理它们？本节课最有效的部分是什么？效果最差的部分是什么？笔者从对课例的研究中总结出了以下完成课程报告的

12、方式： 本节课的目标是： （1）鼓励学生运用相关词汇及句型； （2）让学生了解与本课话题有关的知识； （3）提高学生用英语进行对话的能力。 第一步：相互问候以增进师生感情，宣布英语课开始； 第二步：检查家庭作业，复习所学旧知识，为学生将要讨论的内容作铺垫，为学生的听说活动进行热身，并对作业情况进行检查反馈； 第三步：话前活动，用任务（1）引出话题，为会话活动做准备； 第四步：会话活动，用任务（2）促使学生对既定话题展开讨论，并通过操练和讨论使学生初步掌握相关句型的用法； 第五步：话后活动，用任务（3）促使学生巩固运用所学知识，同时加深对所学词汇及语法的理解； 第六步：布置家庭作业，作业（1）是

13、为了巩固会话内容及相关句型的用法，作业（2）和（3）是为了促使学生预习新课文，鼓励学生寻找课外相关知识，拓展知识，营造开放的课堂氛围。 3.教学日记。教学日记是教师对富有意义的教学经历或研讨活动所作的书面描述和反馈。撰写教学日记主要有两个目的：一是把教学活动或想法记录下来供以后反思；二是撰写过程本身可以激发教师对教学活动的认识与思考。从这个意义上来说，写教学日记实际上是一种自我发现与提高的过程（甘正东，2000）。以下是笔者的一则教学日记： （听课时间：2011年9月6日上午第三节课，反思时间从听完课开始，当天形成书面材料。） 词是语言的基本要素，是组成句子的基本单位，听读理解和说写表达都离不

14、开词。学习一门外国语言，一定要记它的单词。掌握大量的词汇是学好英语的必要条件（薛笑丛，2000）。然而，当下的中学生课业繁重，上完英语课，很少接触英语，所以感到英语比较难学，尤其是单词难记。教师不能简单地把记忆单词的任务推给学生，课堂上教会学生一些词汇学习策略很重要。这是我听了仇老师的课之后最大的感受。仇老师在这节课上呈现生词的方式很有创意。她在教会学生balloon的读音后问学生：Have you ever flown in a balloon? Have you ever flown in a plane? Is there any danger to take a plane? 很自然地

15、引出了danger一词，并用英语简单讲述了刚刚发生的一起飞机失事事件。学生们的思维开始活跃起来，因为飞机失事就发生在上课的前一天。接着她与学生作了进一步交流：If Im going to fly to Shenzhen，what will you say to me?从而导出了“Take care，and good luck.”这句话。其中luck为生词，于是她又为学生补充了lucky，unlucky，luckily，unluckily四个派生词，并且告诉学生这是扩大英语词汇量的好办法构词法策略。这样，教师教会学生一些词缀的基本知识，学生通过记住若干词根、前后缀，并以词根为中心，把相关的许多词

16、汇有系统地串联起来记忆，可以帮助他们扩大英语词汇量。 撰写这样的教学日记能够有效地帮助教师对教学活动进行反思，从而改进教学方式，提高教学效果。因此，在实施反思性教学的过程中，教师应善于总结自己的教学经验，撰写教学日记，有规律地反思成功或失败的经验，做到经常分析教学实践与学生学习之间的关系，以开放的心态对待教学与创新，并把学生的需要与长期的教学目标结合起来。一旦养成终身的自我评估习惯，教师将会不断地挑战自己，发展自己，从而把自身专业的成长与发展和赋予课堂教学以活力及效率当做自己的责任。 反思性教学的过程一般包括如下七个步骤：反思、计划、准备、行动、收集资料、分析资料和评价资料。英语教学中常常会遇

17、到很多值得探讨的问题，如：如何提高学生的英语阅读能力；如何进一步提高学生学习英语的兴趣；如何让学生在英语书面表达中减少错误等。教师只有反思自己的教学过程，制定相应的解决计划和实施步骤，及时调节计划中与实际教学情况不符的内容，认真改进自己的课堂教学，才能发现解决问题的途径，提高课堂教学的有效性，完善自我。在解决问题的过程中，教师往往能加深对学生学习的了解和对自身教学的认识，而且在解决了一个问题之后又会发现新的问题，从而不断地积累资料。同时教师要有实事求是的态度与认真负责的精神，做到尽可能收集能反映教学情况的第一手资料，如通过课堂录像、检查作业、问卷调查、开座谈会与个别访谈等方式获取信息。分析资料

18、的方法应随反思性教学的目的而定，定量与定性皆可。应当日有所得，并写下反思日记。在经过更进一步的反思后，可以形成自己的反思性教学报告及教学论文，促使自己质变为研究型教师。 在中学英语教学中，实施反思性教学的有效途径有以下四点：第一，在教学中，教师要有不安于现状的动机。表面看来，这是教学实践之外的事，但反思性教学正是从这里起步。因为如果没有追求更好的教学效果的愿望，教师就不会对现实教学进行反思。有效的教学行为取决于正确的教学思想。第二，教师应当反思新教材，反思学生现状，反思新课程标准下的教学方法，反思课堂教学模式，反思实际的教学效果，并把反思的过程和结果记录下来。成功的教学必然是教学思想、教学内容

19、和教学方法的优化组合。教师只有对教学有了正确的目标定位，遵循了学科教学的规律，充分发挥了学生的主体作用，并积极发挥自身的主动性和创造性，才能够不断解决教学中遇到的问题，获得良好的教学效果。第三，把典型的反思性教学案例汇编成册。教师可以通过所呈现的典型的反思案例来提高反思能力。第四，共同反思。教师的个体反思更多的是个人对解决问题的假设，如果能与同事进行磋商，共享反思，教师之间便能相互促进，共同提高。教师能在反思过程中保持自我连续性，并在教学中与同行共同解决问题，共享信息与资源，从不同的角度来分析教学，确定适当的行为方式来解决教学实践中的“是什么”、“为什么”、“怎样做”、“怎样做好”等问题，是非

20、常重要的。 四、关于反思性教学的几点思考 笔者在行动研究和尝试实践中发现，反思性教学可以被视为一种促进课堂教学的方法与手段，有助于教学目标的顺利达成，进一步改进教学质量，提高学习成效。同时，反思也是一种探究，通过这一途径，教师能够及时发现教与学中的实际问题，有助于理性分析和创造性地解决问题。要使反思性教学发挥最大功能，应坚持以下几个原则： 1.即时性。反思要与教学同步进行，根据反思所得随时调整教学策略，教师要及时收集教学信息、分析教学信息和评价教学信息。因此，反思性教学应用的最高境界就是和教师的专业直觉、专业意识融为一体，成为教师日常工作内容的重要一环。 2.合作性。反思性教学过程是一个交流与

21、学习的过程，注重教师之间的合作和师生之间的对话。教师与学生讨论、交流、沟通，形成面对面的促进性的互动，积极地相互支持、配合，一起分享，这样才有助于教师的因材施教、提高教学活动的吸引力、增强学生的学习信心。教师的反思性教学、专业学习和个人教学能力与实践水平只有通过相互沟通、相互合作、相互学习，才能相互增进。 3.全面性。所谓全面性指的是反思必须全面、全员及全程采集和利用各种相关信息，从多个角度积极思考问题、探究教学活动、反思教学过程，从而采取相应的措施来实现教学目标。要把教学与反思过程融为一体，最大限度地发挥反思对于教学活动的导向、反馈、促进等作用。 4.探究性。反思性教学强调教师对教学行为的积

22、极思考与批判分析，反对机械灌输和简单重复。反思性教学不能寓于既定的教学模式，它对教育和教学理论持有一种健康的怀疑，强调在教学实践中发现问题、解决问题，进而对教学理论的建构做出贡献。只有通过反思性的思维才能对经验进行改造和重组，才能发现教学的意义。 5.开放性。开放性是指教师在反思性教学实践中积极关注自身的教学行为和具体的教育情境，以开放的心态接纳不同的观点，从多方面听取意见，关注各种可能性，并认识到可能产生的错误。开放性一般包含这样两种含义：一是在课堂教学中必须激发学生的活力，不断引起学生理解、认知、探索、发现以及想象和表现的欲望；二是充分利用课堂教学体系所具有的时间和空间变换，实行教学的多元

23、化和多向联系。 需要指出的是，反思性教学活动是以教学实践为核心展开的，如果脱离了教学实践，教学的反思特质将被消解，其实践过程也将被泛化。教师的专业能力、教学经验是教师发展反思性教学的重要基础，也是反思性教学的行动基础。一方面，反思的问题是由实践者（教师）意识到并提出来的，它与教师的经验、方法和能力有密切的联系。有什么样的问题，源自实践者有什么样的眼光、视野和现实的需要。另一方面，尽管教师已有的能力和经验不会自动转化为自我反思的财富，而且教师的专业学科知识与反思性教学之间也并不存在统计上的相关性，但是教师丰富的学科知识、教学经历或经验是教师自我评判反思性教学质量的重要指标，也是教师反思性教学能力

24、发展的基础。教师在教学过程中的反思是无法受到外界控制的，也难以得到外界的帮助。因此，其已有的经验和能力决定着反思性教学的发展方向（张天乾，2004）。也就是说，不同教师由于其知识水平、认知能力和经验不同，其反思的能力、水平和专业发展程度也不同。为此，在提倡和实施反思性教学的过程中，还要关注以下几点： 1.开展更多走近名师等富含文化元素的学术交流活动。典型剖析、样板引领是反思性教学的有效模式。在鼓励教师重视在教学研究中独立思考的同时，应该经常组织教师在同行之间、教师与名师之间、教师与专家之间开展合作研究与对话，因为互动与对话的情景有助于促进教师的反思。 2.创设宽松的人际环境，减轻教师的工作焦虑。教师的职业特点决定了