浅谈农村小学低段学生语文阅读能力的培养

1、浅谈农村小学低段学生语文阅读能力的培养目前，在我们农村小学低段语文教学中，多数学生在阅读时有一个不好的习惯，指读、阅读速度慢，一个字一个字“抠”出来的，更谈不上有感情的阅读。因此，如何培养学生的语文阅读能力，是我们农村小学语文教师面临的一个重要任务。结合自己的教学实践经验，谈一谈自己粗浅的看法。一、养成专心阅读的好习惯低段学生的注意力容易分散，所以需要养成阅读时能排除干扰，专心致志的习惯。而这种习惯必须依靠老师运用一定的教学控制手段，调动其视觉、听觉、动作等多种感官参与活动，以限制注意力的分散。于是，在教学中我除采用现代化的教学手段外，还让学生通过读一读、演一演、画一画、唱一唱、比一比等，鼓励

2、学生个性化的体验和表达方式，使阅读成为赏心悦目的享受，成为学生自我表现的舞台，这样一来，学生的注意力就能集中到阅读上。二、在阅读中结合看图训练低年级的课文大多配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图就包含有课文内容。根据教材的这一特点，我把它加以充分利用，让学生先看图，说说图上画的是什么，讲了一个怎样的故事，然后图文对照读课文。这样既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口语表达能力，同时对读懂课文，理解字句都是大有裨益的。而对于一些篇幅长，学生看插图难以理解的课文，我就充分发挥自身特长，用简笔画演示。如在教学科学短文我是什么一课时，课文中只有云、雪、水三幅插图，要让学生看插图理解水的变化，对

3、于二年级的学生来说，是有点困难的。于是，我就边讲述边在黑板上用简笔画演示。学生很快就理解了，接着再去阅读课文，会不知不觉地在读中浮现老师的简笔画演示，仿佛自己也成了千变万化的“水”，读出来的课文也有感情了。三、在阅读中结合思维训练所谓思维训练，就是阅读有目的性，有问题思考。否则读书不思考就有如小和尚念经有口无心。这就要求我们教师在让学生阅读前应提出有价值的问题，让学生把读书与思考紧密结合起来。四、丰富课外阅读的内容学生阅读能力的培养，在课内、课外阅读是相当重要的。所以，根据低年级学生的年龄特点，课外阅读可以选择一些通俗易懂、琅琅上口的读物，如童话、寓言、故事、儿歌、童谣、古诗等，以激励其阅读的

4、兴趣、欲望。五、在读中结合写作训练写离不开读，读为写打好基础。尽管是低年级也要培养学生读写结合的良好习惯，可以让学生借助读学会写生动形象的一句话或几句话，从而为高年级写作打下一定的基础。如在教学秋天的图画一课时，我先让学生在读的过程中感受秋天的美丽景象，从而唤起学生内心要求去表现美的欲望。学完课文后，我又鼓励学生：“你看到的秋天又是什么样的呢？把它写下来吧！”交流时，有的学生这样写道：“秋天到了，许多树上的叶子变黄了。风一吹，一片一片地落了下来，像一只只黄色的小蝴蝶在空中飞舞。”从这段话可以看出，在读中结合写作的训练，学生能把课文的句子转化为自己的语言加以运用，并结合自己的生活经验，把秋天描写得也照样形象生动，比喻贴切，富有想象力。总之，在低年级的语文阅读教学中，我们只要把听、说、读、写、思等有机结合，互相参透，这对培养农村小