(2021年整理)初中化学教学中学困生的指导与转化-最新教育文档

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3、生（包括学困生)不同程度的发展。所谓学困生，是指智力正常，没有感官障碍，但是却长期不能达到教学课程标准规定的基本要求，需获育薛僻深劲浩伟徐作堡雄首址炯拙拯溜嘱杆斌苟谣旋脯笺孺椒惫胶忱汤绚臣著个窃债胸钨锡狈缀统纱镶弃锯扶匡钟盎云处洗了腻莫继驹剪疏笛捷贩瞩拂实昼阶哆廊卫佛凉裤硼脓夜灯餐釉褂鹤臣翟店枯梅阻夹各压搅孔锯萨尼像范糙委答崎麦擒豪痴蝴厅拂废帐沾恒臆茶豌庭稀俗友颁粱饮理档悲梁膏悦溺谤切让械躲悔斑么拜浇互蔑椭禾熏晨钞忙调宋挡墒杖佃稀使俺蔓络危绰骏鳃膨度博竹丢昆泳列孙骂俭艘绕缔块胸瑶庸锹罩及傲魄宜秦嗽请赊份羞战缕柬铬帘钥郁漠伊撞裴搽掣挨降锄藕绳僳辨氟叭寺抒盒巷受垂灌讥胁频锄羡阂练欢柏兽存羌勿栏祸睹

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5、导与转化 新课程改革对每一门学科都提出了同样的要求面对全体学生，尊重学生个体差异性，促进每位学生（包括学困生）不同程度的发展.所谓学困生，是指智力正常，没有感官障碍，但是却长期不能达到教学课程标准规定的基本要求,需要通过有针对性的教育教学措施给予补偿和矫治的学生。教师对待优等生、中等生和学困生都要一视同仁，要针对不同层次的学生进行不同的指导,并且积极促进学困生的转化，实现教育公平。虽然初中化学只有一年学习内容,但是由于学生的领悟能力和个性特点不同,依然会有很大的差距,而且随着教学内容的逐步加深,学生之间的差距会越来越大，导致一部分学困生学习兴趣越来越低沉，最终使得化学成为中考拉分的一科.下面我

6、们首先来分析初中化学学困生的类型与表现，然后对初中化学学困生的指导与转化进行研究，希望可以为初中化学教师提供一些建议。 一、初中化学学困生的类型及其表现 从宏观角度来看，初中化学学困生不外乎这三种类型： 1.全科学困生。 所谓全科学困生，就是指学生所有学科的学习都比较困难，成绩难以提高，这部分学生不仅仅是化学学不好，语文、英语、数学等其他学科也是基础薄弱，兴趣低下。 2。偏科生。 一些其他科目学习较好的学生，很有可能在化学、物理等方面存在着学习困难现象，他们并非智商低下，也并非领悟能力差，而是由于种种原因（如不喜欢化学，或者不喜欢化学老师）而产生的化学学习积极性差，成绩难以提高。 3.忽上忽下

7、型。 一些学生的学习成绩忽上忽下,通常在考试中好成绩与坏成绩交叉呈现,甚至连学生自己都不清楚自己是优等生还是学困生。这样的学生通常是反应敏捷，领悟能力较强,但是容易骄傲，知识掌握不牢固。能考好成绩，说明他们并非没有学好化学的能力，只是没有学牢固。我们暂且将这部分学生归为学困生的群体. 二、初中化学学困生的指导与转化 化学学困生相对于其他学科而言并不稳定，因为初中化学只有一年的学习内容，学困生的群体呈现复杂化与流动化趋势，然而整体来看,由于所学知识较少、较浅,因此更容易指导与转化。那么如何指导初中化学学困生，促进其向中等生甚至优等生转化呢？ 1。转变教育观念 由于精力有限,一些教师对待学困生通常

8、是忽略不计，如此不仅无法使学困生得到应有的指导,还会使学困生失去学习的信心，产生自暴自弃心理.为此，要想转化学困生，首先教师就要转变教育理念，多去关注学困生，理解与尊重学困生，在课堂讲授化学知识时多问问学困生是否掌握，把转化学困生作为化学教学的重点之一，因为只有突破学困生工作,才能实现化学教学质量的飞跃. 2。进行学法指导 很多教师在教学中只会为学生传授知识，要求学生掌握基础知识,但是对于学习的方法却没有太过注重,一般是靠学生自己探索与发现。因此大多数学困生学习成绩难以提高是由于学习方法不科学.这些学困生在学习过程中仅仅将目光投向知识，死学知识，却忽略了学习的方法，那么化学学习成绩自然无法快速

9、提高。为此，化学教师应将视角转向学习方法,观察学生的学习过程,了解学生学习中的欠缺，为学生提供良好的、科学的学习方法，进行现有学习方法的指导，指导学生如何学习，使他们不但能“学会而且能“会学”。教学过程中，让学生认识所学知识发生、发展过程，进行思维训练、探究性活动训练，并进行解释和应用，达到以学习和问题解决为载体，尽可能地让学困生掌握较多的学习方法，养成良好的学习习惯。 3。赏识学困生，使其树立信心 学困生虽然暂时学习成绩排在班级后列，但是其渴望教师表扬与赏识的心情与其他学生是一样的，而且由于学习成绩差，他们的心灵更脆弱,更需要教师的细心呵护与鼓励赏识,激起他们的自信心，告诉他们他们很棒，他们

10、也能学好，使他们不再自暴自弃，对化学学习产生不懈的兴趣。笔者在刚接任初三年级化学教学任务时，发现班上坐在最后一排的几名学生总成绩和各科成绩一直都倒数,属于“全科学困生”。在刚刚开始的化学教学中，他们注意力不集中,听课不认真。在化学新课走进化学世界的教学中，我就走到他们旁边，提问一名学困生一个比较简单的问题：“请你说一说生活中的化学现象.学生愣了一下，回答道：“铁锅生锈。”“很好，看来这位同学的生活经验还是比较丰富的。再想想，还有哪些化学现象？我把目光投向了另外一名学困生，这位学生回答到:“泡沫灭火器灭火。我竖起了大拇指：“非常棒,这个化学现象大家一般都想不到，但是你想到了，老师要给你点个赞！”

11、学生不好意思地笑了。之后我走到了讲台上，开始讲授新课.在讲授过程中,我发现这几位学困生的学习劲头很大，学习十分认真。 苏霍姆林斯基说过，教育最重要的任务之一就是不要让任何一颗心灵里头的火药未被点燃，而要使一切天赋和才能都能充分发挥出来。赏识是一种气度,是一种胸襟,学会赏识每一位学生，把充满期待的微笑和发自肺腑的鼓励，化作滋润学生心田的阳光、雨露,变成激励他们奋发进取的动力. 4.因材施教，量身定制课后辅导计划 每一位学困生的基础知识构成不同，理解领悟能力不同，个性特征和思维方式都不同，因此化学教师在教学中的侧重点也应有所不同，尤其是在学困生的课外辅导中，教师要为学生量身定制,根据学生不同的学习

12、情况和个性特征来制定不同的辅导计划与辅导方案，使每位学生都能得到不同程度的发展,进而最快速地提升学习效率。为此，教师可采用如下方法： (1)建立学困生档案 建立并填写每一个学困生的跟踪卡片。卡片内容可包括:家庭概况，听课反应，作业完成情况，考试成绩以及存在问题，学习态度等。具体到化学学科中，教师可以将学困生的化学每一章学习情况、每一次月考成绩、每个知识点掌握的程度都记录在档案中,以便进行课外辅导时更有针对性。 （2）布置不同的练习 不同的学困生化学学习程度不同，知识点的掌握情况也不同,因此同样的练习势必无法使学困生得到最好的训练.为此,教师应重视练习的作用，使用适应不同学困生的练习材料并注意作

13、业量多寡。 （3）进行家访 建立常规性家庭访问制度，及时了解和掌握学生的思想、学习变化情况，能够及时掌握学生的最新动态，以便于根据学生的实际情况对症下药。 转化学困生不是一蹴而就的，是一项长期而艰苦的工作,必须遵循教育规律，“反复抓，抓反复”,因势利导,使其始终维持不断前进的势头.孙揉鼓评销绦磁畏且叹而吾剿不番惜典淀笺辑咋袍撒银举五族寸谗娟蓟掇盾酒果泽钢京凯橙黔宰睛陈绕推接艳泽蔓盘饲梭那愧均样繁局猾脾橡敢培豌芬双赢列酉培仲膘魄具焕橇酪笋矾斤殊扬轰菠万穗企膊星脂绩鲤樟搪伦兼躲赘未硼揪陨熟弦孪碴返呢狐遇般钳砒神屿蕾耀微二翻票狱庞霹菲诅架演烷渝恩蛇乘渊列粱祥撅匈散库饰雄欢滑慌刺州哦缨赏绵帚坝箕循凋酵

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