八年级语文下册 14《关汉卿曲二首》教学设计 沪教版五四制(2021年整理)

1、2016-2017学年八年级语文下册 14关汉卿曲二首教学设计 沪教版五四制2016-2017学年八年级语文下册 14关汉卿曲二首教学设计 沪教版五四制 编辑整理：尊敬的读者朋友们：这里是精品文档编辑中心，本文档内容是由我和我的同事精心编辑整理后发布的，发布之前我们对文中内容进行仔细校对，但是难免会有疏漏的地方，但是任然希望（2016-2017学年八年级语文下册 14关汉卿曲二首教学设计 沪教版五四制）的内容能够给您的工作和学习带来便利。同时也真诚的希望收到您的建议和反馈，这将是我们进步的源泉，前进的动力。本文可编辑可修改，如果觉得对您有帮助请收藏以便随时查阅，最后祝您生活愉快 业绩进步，以下

2、为2016-2017学年八年级语文下册 14关汉卿曲二首教学设计 沪教版五四制的全部内容。5关汉卿曲二首教学设计一枝花不伏老【教学目标】1、知识与技能了解元曲在文学史上的地位，知道代表人物及其代表作品。结合写作背景,体会曲中所包含的丰富而复杂的感情.2、过程与方法通过老师的设疑和学生的相互讨论来了解文章的内容,体会文中所表达的思想感情。反复诵读，感受关汉卿曲“本色的特点.3、情感、态度与价值观感受诗人顽强、乐观、幽默的性格；体会关汉卿不向黑暗势力屈服，不向艰难困苦低头的精神说明： 元曲形成发展在一个特殊的历史时期，造就了其有别于唐诗、宋词的独特表现风格。对 于比较熟悉唐诗宋词的八年级学生而言，

3、元曲的风格可以让他们更全面地领略古典文学的 不同风韵.因此对作品语言风格的感受是必须的。任何风格的形成都与作品产生的社会背 景和人物个性密切相关.因此教学中务必要结合时代背景和人物生平才能帮助学生准确认 识人物形象，感受到元曲的神韵。【教学重点与难点】1。重点：在借助注释，正音正义的基础上,通过圈划、反复品读曲中具体语句,感受诗人顽强、乐观、幽默的性格；体会关汉卿不向黑暗势力屈服，不向艰难困苦低头的精神。2.难点：诗人如何表现辛辣恣肆和诙谐滑稽的风格.说明： 作品语言“本色，诵读时节奏铿锵,学生完全可以借助注释认识到一个“浪漫不羁、风流倜傥”的“书会才人”形象。但是由于不谙历史背景,学生较难悟

4、出其“浪子”背后的那种抗争精神。而这种不屈的个性恰是一种独立人格的体现，值得当代中学生深思。【教学方法】自主学习合作探究【教学用具】多媒体课件【教学安排】1课时【教学过程】一、导入新课要求学生背诵一首喜欢的唐诗或宋词，并概括喜欢的理由。二、资料助读1、作者简介关汉卿，号已斋叟，元朝人。戏剧家，元杂剧的奠基人。与白仆、马致远、郑光祖并称为“元曲四大家”。代表作有窦娥冤、救风尘、拜月亭.2、“曲作为一种中国文学样式，成熟于元代,并迅速走向繁荣，取得了堪与诗、词媲美的地位。元“曲包括散曲和戏曲（前者是诗歌的一种，后者属于戏剧),以其深刻的思想内容，独特的艺术风格，代表了元代文学的最高成就.散曲包括套

5、曲和小令。套曲由若干曲子组成。小令以一支曲子为独立单位。 关汉卿所生活的元代的社会,政治黑暗腐败，是在阶级压迫上又加上民族压迫.人民被分成十等，读书人位在第九，仅在乞丐前面，民间有“八娼九儒十丐”之说。科举停止，文人失去了进身之阶，沦落到社会底层。与艺人为伍，借助戏曲创作来表达不满、反抗的 心声。关汉卿鲁斋郎剧中描写的那种恶势力横行，“动不动挑人眼、剔人骨、剥人皮”的社会险恶环境.关汉卿，被誉为“元曲四大家”之首，王国维称其“当为元第一”。剧本代表作有窦娥冤等.揭露社会的黑暗、官场的腐败，并为人民大声疾呼。也是位散曲大家.今存套数十三套，小令五十七首,内容多为抒发抱负，述说身世,时而悲歌慷慨,

6、时而风流艳冶。可以说,关汉卿的散曲是元代“本色派散曲的一面旗帜。三、合作探究1.此曲可以分为几层?各层的含义是什么？2。此曲都是用了什么修辞手法？有何作用？3。作者在曲中把自己比作了什么？表现了作者怎样的性格特征？4.作者关汉卿，为什么要把自己比作铜豌豆呢?5。体会“谁叫你”这个词的含义，说说言外之意。6.你在课文中读出了一个怎样的关汉卿？对元曲有何认识？四块玉别情【教学目标】 1通过对作品中层层设障的手法的品味，感受人物的依依别情. 2反复诵读，感受作品以景衬情、化情入景的情味，提升对元曲作品的审美能力。 说明： 本曲的写作特点是借不断变换的景物，以景衬情,化情入景,生动地抒发人物缠绵的别

7、情。这种层层设障的表现手法值得学生品味.此外，作品选取了一些极富审美情趣的景物， 竭力营造哀婉的氛围。引导学生品味这些景物的韵味,可以很好地帮助学生建立对文言诗 文的审美意识，提高审美能力,而这是当前在文言教学中普遍缺乏的。【教学重点与难点】1。重点：感受曲中“离别相思”的氛围，在诵读中把握主人公以言来传相思之深，以行来绘相思之苦的情感.2。难点：理解作者直抒胸臆表达思念,以景衬情,加深缠绵愁思的方法。说明： 本曲语意晓畅,情感流露毫不隐讳，学生对作品情感基调的把握并无困难，但对作品中 抒发情感的方式还是比较陌生的,因此对于文中景物的品读是重点。而要学生感受到这种 融情入景的写法所产生的表达效

8、果,就需要学生展开想象,建立立体的画面感，因此这是教 学的难点.【教学过程】一、熟读正音,疏通文意。组织学生诵读作品，要求读准字音，掌握大意。二、诗文赏析“自送别,心难舍，一点相思几时绝？“自送别点明所写时间内容.“难舍”两字刻画女子送别时依依不舍的心情.“一点与“几时”对举,表明一种相思，惹起长久的离愁，留下难以消失的伤痛。首句表明女子爱她的爱人爱得深、爱得真、爱得缠绵。“凭阑拂袖杨花雪，溪又斜，山又遮,人去也。”这四句寄情于景描绘了一幅令人心痛欲碎的情境。女子痴立目送爱人离去，无奈杨花飘落挡住她的视线，她用衣袖拂去杨花，“拂的动作流露出女子目送爱人急切的心情。然而杨花虽被拂去了，但“溪又斜

9、，山又遮”,曲折的小溪、重叠的高山挡住了女子的视线，终于看不到爱人远去的身影。离别的沉痛之情,全凝聚在“人去也”这一离愁之痛的长叹中。这支小令分为两个层次，两层的写法完全不同。前三句为第一层,用直抒胸臆的手法，写离别相思之情。第二层，以景衬情，以景融情，言尽而意不尽。 语言浅近如话，自然朴实，委婉柔媚,充满诗情画意。三、品读景物，揣摩手法。1、作品通过哪些景物来抒发依依别情的？关注景物内容，明确“杨花、溪、山”这些景物的选取是为了营造作品哀婉的氛围。2、作者运用这些景物描绘了怎样的画面？借助文字勾画场景：惆怅痴立目送爱人的女子；挡住视线纷纷飘落的杨花；蜿蜒东流的溪水；层峦叠嶂的青山。3、这样写景对表达情感有何作用?