完整版)多元课堂评价促进学生发展

1、多元课堂评价促进学生发展新课程强调对学生进行发展性评价，通过评价发现和发展学生多方面的潜 能，了解学生发展中的需要，激励每个学生个性化的发展。长期以来，我们的评 价方式和手段局限于书面评价，主要是测验和考试，很少考虑到评价手段的多样 性，评价功能的全面性。作为主课，评价最大的功能好像在于排序”，因此而得出学生在班级中该学科学习上所处的学习状态，作为品德活动课，也一样延用着这种单一模式的评价方法。在实践中我们忽略了，评价对于学生的学习态度、学 习风格、学习能力倾向、价值观倾向、道德行为等的诊断作用，只要仔细环顾我们的课堂、学生的作业尤其是实践性作业，我们会发现学生们是生龙活虎的、 各具特色的。我

2、们应当使学科评价生动起来。因此，在品德课教学中，应建立符 合新课程理念，着眼于学生发展的多元化评价机制， 教学评价要关注学生的生活 和生成性问题，尊重学生的多元选择，实施以鼓励性为主的评价策略。 通过对学 生有效的评价，帮助学生认识自我，学会生活，建立自信，为他们形成积极的生 活态度，良好的道德品质和实际的生存能力打下良好的基础。一、评价要有激励性适时、适当的激励有利于激发学生学习兴趣， 树立自信，有助于促进学生的 主体发展。因此在教学中，教师应该注重把握学生在学习过程中的每一个闪光点， 及时捕捉称赞学生的时机，巧妙运用激励的语言。如对学生说出的好看法，教师 由衷地称赞：“你真棒。老师很欣赏你

3、这个见解！”、“大家为他独为新想法鼓 掌！”、“说得太好了，真值得大家学习！ ”等等，这些语言让学生产生一定的 兴奋记忆，对评价留下深刻印象。此外，多样的标志、贺卡、有趣的图案或举行 简短的仪式等方法也能起到很好的激励作用。老师激励与赞扬，使学生的努力得到认可，老师寄予的希望，更增强了学生 解决问题的自信，并推动他们进入一个新的“发展区”、评价要有针对性小学生心理、生理尚未成熟，解决问题能力差，有时在课上会出现紧张、焦 虑等现象，教师要针对不同学生的个性心理、 知识结构，运用多样化的语言给予 及时、恰当的评价，以调动学生学习的主动性，养成良好的学习习惯，提高教学 实效。例如对思考问题很独特，但

4、是个性较孤僻的同学可以这样评价：“你每次发言都能给我们惊喜，以后要和大家多多交流，让更多的同学分享你思考创造的 快乐。”对性格开朗活泼并善于发言的学生，这样评价：“你有这样的想法太好了！”对爱钻牛角尖的学生，教师的评价可以这样切入：“有自己独特的看法， 说明你很喜欢思考，但是想问题应学会从不同的角度灵活考虑， 坐下来，再想一 想好吗？”在充分肯定的同时，教师的评价要客观地指出学生存在的问题，并给他们指引新的思考，研究方向：“你想法很好，可是还不太全面，想一想，还可 以补充什么？”三、评价要有准确性小学生的道德判断能力欠佳，不够准确的评价往往误导学生，偏离教学。曾 有一位教师在教学品德与生活第一

5、册我为家人添欢乐这一课时提问学生：“母亲节你为妈妈做了什么？” 一学生回答：“我送了妈妈两朵花。”师又问：“你为什么送花给妈妈呢？”生回答：“回为我过生日妈妈也给我买了一盒大蛋 糕。”师于是称赞学生懂得送花给妈妈这种品质值得大家学习，不难看出教师的评价偏离了教学的目的要求，没能使学生形成正确的道德认识。而另一位老师上 这堂课的时候也碰到了类似的情况，他便反问学生：“如果你过生日妈妈没有送 蛋糕给你，你也就不用送花给她是吗？”生答：“不是的。”师追问：“为什么？”“因为妈妈很爱我。”师及时称赞：“说得真好，妈妈非常爱我们，所以在过母 亲节的时候要送给妈妈两朵花，谢谢她对我们的关心和爱护，还有没有

6、其它同学 为妈妈做了更多的事呢？”这样的评价帮助学生形成了正确的认识， 实现了教学 的目标。四、评价要有群体性所谓评价要有群体性，是指在实施小组学习时，评价不是指向学生个体的， 而是指向群体。由于传统评价为了达到甄别的目的， 往往把学生置于严格的个人 环境中，弱化甚至忽视学生之间的相互交流探讨， 让学生面对问题孤军奋战，不 利于养成学生相互合作的精神和技巧，不符合当代社会对人的要求。新的教育理 念倡导小组合作学习，所以应促进群体评价在教学中的实施。群体性评价要求在小组学习过程中， 发挥小组成员集体的力量。只有当小组 的学习获得成功的时候，才能获得肯定性评价。就使得小组的成功，成为每一个 成员共

7、同努力的目标。促使学生在学习过程中人人动脑、动手、动口，努力为小 组赢得荣誉；促使他们通过分工协作的形式共同完成任务。 如教学品德与生活 第一册春天来了这一课时，课前把学生分成三小组分别去大自然中寻找春天， 说说你看到什么？听到什么？闻到什么？课堂上各小组交流汇报本小组寻找所 得，比一比，哪一小组看到、听到、闻到的内容多，对表现好的小组予以奖励。 群体评价关注的是全体学生，既能让个体学生乐于接受，又让全体学生都有所收 获，另外合作意识和团队精神也将逐步得到培养和强化。五、评价要有期待性教师给予学生的评价以激励为主，帮助学生树立自信心，使学生在教师的 赞赏性评价中，得到心理的满足和成功的喜悦，但

8、也需要对学生提出更高的要 求让学生不满足争上进。例如：教学品德与社会三年级上册的规则有什 么用这一课时提问：“课间活动时我们应该怎样遵守规则？”一学生回答：“我们不在教室里追跑，不打闹，做游戏时要讲文明。”教师适时评价：“你 说得对，同学们都要像他这样做，而且不仅自己要做到还要主动劝阻不遵守规 则的同学。”使学生不满足于自己遵守规则，而且主动做好遵守规则的宣传员。六、不可忽视的课堂观察评价以往我们也对学生的课堂行为进行观察和评价，但主要评价学生课堂发言 的质量，实际上学生们在课堂上的表现是丰富的。他们不仅在发言时会表现出 学习能力和学习成果的差异，在听课时也会表现出差异。在教学实践中我们发 现

9、，在课堂上有的学生发言踊跃，表达能力也很强；也有学生表现欲很强，但 表达能力上的欠缺常常使他们词不达意；而有的学生在课堂上始终处于观望的 状态，在积极思考的过程中他们更喜欢听别人讲；当然也会有个别学生，在其 他学生积极参与教学活动时，他们是木然的，是游离在课堂教学之外的。学生 们的学习状况和学习能力是很不同的。对于同样一个事件，学生们价值判断的倾向也是各不相同，我们可以通过 课堂教学观察发现学生们普遍的或个别的认识倾向，在课堂上我们也可以发现 一些班主任老师无法知道，但又非常能反映学生思想、行为品质的事情。女口：在 上第五课 激发兴趣，追求成功”这一课时，有同学在课堂发言时说，自己的兴 趣是网

10、络游戏 仙境”我们课堂观察的内容可以是学生听课，课堂参与程度， 语言表达，思想观念倾向等。要使我们对学生的评价能真实地反映学生的状况， 我相信教师对学生的观察的视角应该更广泛些，更细致些。七、学生作业和作品评价新教材图文并茂，还增添了许多教学栏目，增强了教材的活力。其中有一 类是活动实践类，做园地、操作由于这些教学栏目与教学内容非常的吻合，大 部分活动设计确实很棒，所以，在教学实践初期，我就把指导学生们完成这些 教学栏目当作课堂教学的一个重要内容。学生们在完成教学栏目中的各种实践活动时， 他们的表现也是各具特色的。 如：上第一课要求学生们画一张学校周围环境图，有的学生会与同学结伴到学 校周围实

11、地考察一番；有的会找住在学校对面高层里同学，要求到他家占据有 利地形居高临下观察学校周边环境；有的则只会凭空想象，学生们的学习能力、 以及完成任务的机灵和韧劲是不同的。学生在小组完成实践任务时更是表现出能力、人际交往态度、个性、品德 上的差异。班级有个淘气包王某，三次参加实践活动，每次都被分在不同的组 里，前两次由于他的搅和实践活动都以失败告终， 活动交流会上他当然成了 “众 矢之的”。第三次他在别的小组都不愿接纳的情况下，被分到了王晶小组。王 晶在活动前和这位学生进行了谈判，给他立下三项规定，活动时又以突出的组 织能力、责任心、包容心带领他一同胜利完成任务。在活动交流时他们组获得 全班的喝彩，淘气包第一次感受到被接纳和成功的快乐。学生们在完成任务的整个过程中的表现，我想这是我们了解学生的非常好 的素材，它远比学生的实践报告、小论文还要生动、有趣得多。作为教师要细 心观察，并加以记录和评价。此外，在课堂上教师的眼神、表情、手势这些无声的评价也非常重要。课上 老师的眼睛务必不断扫视，对专心听讲的学生教师要用温和的面容、平等的眼神 去