(2021年整理)心理学简答题

1、心理学简答题心理学简答题 编辑整理：尊敬的读者朋友们：这里是精品文档编辑中心，本文档内容是由我和我的同事精心编辑整理后发布的，发布之前我们对文中内容进行仔细校对，但是难免会有疏漏的地方，但是任然希望（心理学简答题）的内容能够给您的工作和学习带来便利。同时也真诚的希望收到您的建议和反馈，这将是我们进步的源泉，前进的动力。本文可编辑可修改，如果觉得对您有帮助请收藏以便随时查阅，最后祝您生活愉快 业绩进步，以下为心理学简答题的全部内容。心理学背诵提纲1。皮亚杰的认知发展阶段理论2。埃里克森的心理社会发展理论3。简述培养学生创造性思维的方法以及如何培养学生的创造性思维？ 4。马斯洛的需要理论5。如何激

2、发学生的学习动机6。学习的动机理论（有7个）7。简述耶克斯多德森定律8.论述如何在教学中促进学生的迁移？9。如何在教学中提高知识直观的效果？10.教师如何运用记忆规律，促进知识保持?11.论心智技能的培养12.在教学中，如何提高学生问题解决能力的教学？13。影响态度与品德学习的一般条件14。在教学中如何运用感知规律?15.如何培养学生的想象力？16。如何促进知识的理解?17。影响知识迁移的因素18.操作技能的特点、阶段及其培训要求19.影响学生行为改变的方法20。如何维护学生的心理健康？21.教师成长的途径22.专家型教师与新教师的区别23。教师威信的形成与发展24。教师成长阶段【三关】25。

3、加里培林心智技能形成的理论26.问题解决的思维过程、影响问题解决的因素温馨提示：这26题是必须背完的，红色是最重要，而粉红次重点,绿色不怎么重要，而橙黄色那题加里佩林很可能会考，复习一定要全方位哟！气质的类型:气质类型神经系统的基本特点高级神经活动类型胆汁质强、不平衡兴奋性多血质强、平衡、灵活活泼型黏液质强、平衡、灵活安静型抑郁质弱抑制型1.皮亚杰的认知发展阶段理论【记忆口诀：感前句型】皮亚杰瑞士心理学家,他认为在个体从出生到成熟的发展过程中,认知结构在与环境的相互作用中不断重构，从而表现出具有不同的质的不同阶段，他认为,在个体从出生到成熟的发展过程中，认知结构在与环境的相互作用中不断重构，从

4、而表现出具有不同的质的不同阶段，他把人的发展分为四个阶段：1.感知运动阶段（0-2岁)客体永恒性2.前运算阶段（2-7岁）思维不可逆，未获得物体守恒“自我中心主义”3。具体运算阶段（7-9岁)思维有弹性,能够进行逻辑思维和群集运算“去自我中心”4.形式运算阶段（1116岁)思维是以命题形式进行，思维发展水平已接近成人的水平皮亚杰的发展理论对教育教学实践的启示：首先,皮亚杰不主张教给儿童那些明显超出他们认知发展水平的材料，也即不要求没有任何根据的或人为地加速儿童的发展，因此，教师创设或提供教学情境应该是恰好适合的，这种情境既能引起学生的不平衡，又不过分超越学生已有的认知水平和只是经验.其次，每一

5、个班学生的认知发展水平和已有知识经验有很大的差异，教师要确定学生的不同认知发展水平,以确保所实施的教学与学生的认知水平相匹配。再次，学生是在与周围环境的相互作用中获得知识的,学生是主动的学习者.学生的思维的素材取决于具体的经验，教师应利用学生的生活经验,引导学生的认知和思维的发展.注：这题的记忆技巧是先记他们的顺序、特征，不要颠倒了“感前句型，另外启示要根据他这个过程来阐述，其实理解了就很好记忆.这题的关键词是：认知发展思维 启示的第三点比较容易忽视，要多加记忆.2。 埃里克森的心理社会发展理论【提示:注意2.3.4。5点,考选择题】出于对文化和个体关系的重要性的认识，埃里克森提出了他的发展的

6、心理社会理论.早期阶段中问题的不良解决所造成的损失，可能会在后期的阶段中得到修正，但却往往会对个体一生的发展造成间接而深远的影响他把人的心理发展分为八个阶段：信任对怀疑(0-1。5岁） 自主对羞怯（1.53岁）主动感对内疚感（36.7岁）勤奋感对自卑感（6.712岁）角色同一性对角色混乱(1218岁)友爱亲密对孤独（18-30岁）繁殖对停滞(3060岁)完美无憾对悲观失望（60岁以后）埃里克森的心理社会发展理论（1）注重文化和社会因素对人的发展的作用,教育方面的问题则要从学生受影响的周围环境去考察，而不能就学生个体单方面而论。教师营造良好的教育环境则是至关重要的；（2)从整体上，从个体心理发展

7、的各个方面及其相互关系中,考察人的社会性发展和道德等的形成和总体发展过程。人的发展是心理不断变化的过程，各个阶段都有不同的任务,每个阶段的心理矛盾侧重点都不同，因此只有解决好这些矛盾，人才能顺利的发展，人才能得到完整的教育；（3)针对儿童和青少年时期心理发展的特点实施有效的教育在学校教育中,小学生正处于第四阶段（612岁)；中学生正处于第五阶段（1218岁）。埃里克森的理论有助于我们的教育适应中小学生的发展。教师一定要意识到，他们的学生总是在努力保持着积极的自我概念，认为自己是有能力有价值的个体。学生的自信是建立在自己的勤奋和教师对其积极的评价上,要为儿童积极主动的发展创造良好的周围环境；注:

8、这题的关键字是“心理社会发展”八个阶段记忆容易混淆，但经常考的是，至于其他的也要记一记.至于理论的启示不要死记硬背，第一,记住注重文化和社会因素（教育环境）第二，每个过程都有矛盾,要顺利解决好第三，在教学教育中要根据学生特点。3.简述培养学生创造性思维的方法以及如何培养学生的创造性思维？(1）具体方法：发散思维训练.推测与假设训练.自我设计训练。头脑风暴训练（2)教师如何培养：创设一个民主、开放的学与教的环境,营造创新氛围；培养好奇心、激发求知欲；鼓励青少年的独创，训练学生的发散性思维；培养创造性的个性，激发创造潜能；积极开展创造性活动，鼓励学生在实践中解放思想，并激发学生创造灵感注：这一题的

9、记忆会比较难一些，背起来也比较困难。你可以结合你自身的教学实践，这样你就会比较记更得牢。o(_)o4。 马斯洛的需要理论【记忆口诀:安生归自尊】【这题11年考过了】从个体发展的角度来看，层次越低的需要出现的越早；层次越高的需要出现的越晚。层次越低的需要能否得到满足直接关系到个体的生存，因而又叫缺失性需要。高层次需要的满足有益于健康、长寿和精力的旺盛，所以这些需要又叫生长需要（1)生理需要。它是指人类生存最基本的需要，如食物、穿、住所等。（2）安全需要。安是指保护自己的免受身体和情感伤害的需要。（3）归属与爱的需要。它是包括友谊、爱情、归属、信任与接纳的需要.（4）尊重需要.它包括自尊和受到别人

10、尊重两方面。（5）自我实现需要.它是指个人成长与发展，发挥自身潜能、实现理想的需要马斯洛的需要理论的教育启示：在某种程度上，学生缺乏学习动机可能是由于某种缺失性需要得不到充分满足而引起的。所以在学校里，教师不仅要关心学生的学习，也应关心学生的生活和情感，要让学生感到老师是尊重和热爱他们的，以排除学生学习的一切干扰。评价:完整而丰满的人性的实现以及个人潜能或特性的实现。自我实现是一种重要的学习动机，需要层次理论将外部动机与内部动机结合起来考虑对行为的推动作用，具有一定科学意义，但有些学习活动并不一定是有外部动机激发和引起的,因此这种观点忽略了人们本身兴趣、好奇心等在学习中的始动作用。 注：11年

11、已经考过了这道题，但是它还会考选择题和填空题，特别是五种需要的具体内容有哪些？他们之间的顺序,那个是最基本的，哪个是最高的，你要认真思考哟!5。如何激发学生的学习动机【记忆口诀：岂作反蒋龟壳】创设问题情境,实施启发式教学根据作业难度，恰当控制动机水平充分利用反馈信息,给予恰当的评定妥善进行奖惩，维护内部学习动机适当进行归因训练，促使学生继续努力合理设置课堂环境,妥善处理竞争和合作注：这道题用关键词记忆法和联想记忆法，想象一下一个人在内战时期，不作反蒋的人,躲在龟壳里，不敢出来。最后你再联系你的教学实际,把他联系你曾经的教学中去,一定要用，这样你就一定不会忘，而且体悟深刻。6。学习的动机理论（1

12、）强化动机理论【强化、报偿】学习动机的强化理论是由联结主义心理学家提出来的，他们不仅用强化来解释学习的发生，而且用它来解释动机的产生。基本观点：动机是由外部刺激引起的一种对行为的激发力量强化是外部刺激对行为的增强作用，强化从性质上可以分为正强化和负强化任何学习都是为了得到报偿评价：从刺激物的使用和安排来激发学习动机，但过于强调强化的作用，忽视甚至无视人的学习主观能动性和学习兴趣的作用是机械的、不利于学生的人格的健康发展。总之，教师要用外部奖励来激发学生的学习动机，合理利用正强化和负强化,减少惩罚. 注:教书，经常也会给学生奖励,这就是强化,让他们觉得我努力了，说明我做得很好，我下回还要做好，否

13、则就没有奖励了。正强化是奖励，而负强化呢？就是比如一个爱犯错误的学生，你经常罚他扫地，但是他今天表现很好,你把上次罚他扫地撤销了,这就是负强化。记住【强化、 报偿】!！（2)成就动机理论【阿特金森】基本观点：成就动机是人们在完成任务时力求获得成功的内部动因。即一个人对自己认为重要的、有价值的事情愿意去做,并努力达到完美地步的一种内在推动力量。阿特金森认为，广义的成就动机分为两种：一是追求成功的动机，表现为趋向目标的行动；二是害怕或避免失败的动机，表现为想方设法逃脱成就活动，避免预料到的失败结果。每当一个人面临任务时，这两种动机通常是同时在起作用。如果一个人追求成功的动机高于避免失败的动机,那么

14、这个人便将努力去追求特定的目标;反之，他就会去选择那些减少失败机会的目标。当两种动机力量势均力敌时，便会感受到心理冲突的痛苦。因此，每个人的成就行为最终要受到这两种动机的综合作用所决定。教学启示：在教育实践中对力求成功者,应通过给予新颖且有一定难度的任务，安排竞争的情境，严格评定分数等方式来激起其学习动机；对于避免失败者，则要安排少竞争或竞争性不强的情境，如果取得成功则要及时表扬给予强化，评定分数时要求稍稍放宽些,并尽量避免在公众场合下指责其错误。注：这题人物一定要和理论相对应。动机先记着有两种，一种追求成功，一种避免失败。两种人的教育方法不同,对比一下就好记忆了.（3)成败归因理论【韦纳】【

15、三个维度 六个因素 韦纳 韦纳！用表格列出】归因理论是一种以认知的观点看待动机的理论。韦纳把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因;又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇)好坏、身心状态、外界环境等。归因理论作用：引导学生进行良性的归因有助于激发学习动机，如果将学业失败作一种内部的、稳定的、不可控的归因（如能力不足），不但不能激发学生的学习动机反而会造成今后学业失败的恶性循环，如果将学业成功归因于内部的、稳定因素(能力很强）同样是一种不利于激发学习动机的归因。故不能做能力的归因，而是做良性

16、的归因(努力程度）注:这题的记忆，一定要将学生的成败归因于努力,这题可能考选择题和填空题(4）自我效能感理论【班杜拉】主要就是一个“自信心”问题自我效能感指个人对自己是否具有完成某项任务能力的判断与信念，该理论认为人总是愿意在自己有成功把握的事情上投入精力.当个体确定有能力完成某一项任务时，就会产生高度的“自我效能感”并会实际去实施这一活动。当人们获得了相应的知识和技能，确立了合理的学习目标后，自我效能感就成为学习行为的决定因素。自我效能感的影响因素:直接经验、间接经验、言语说服、情绪的选择教育启示:教师要让学生明白不能过分高估自己的能力,要与自己的真实能力相匹配，培养学生的自信心,让他们相信

17、自己可以完成这项任务。注：自我效能感，一定不陌生，一个人很自信，我们都说他自我效能感很强，这就是一个自信的问题,但是他受哪些因素影响呢？【直接经验、间接经验、言语说服、情绪的选择】如果是简答题还要展开哟!如果这四个因素不理解可以问我哈！(5）自我价值理论【科温顿或称卡芬顿】自我价值感是个人追求成功的内在动力基本观点：（1）个人视成功为能力之展现非努力的结果；(2）成功难追求改以逃避失败维持自我价值;（3）学生对能力与努力的归因随年级而转移。评价：这种理论把人的学习动机认为是对成功的追求和个人能力的炫耀，看到一部分学生缺乏理性的价值取向,以及忽视自身努力，轻视教师作用的倾向，但现实中并不是所有学

18、生都这样，所以该理论普遍性、代表性不强注:这个理论，人名比较难记，内容也一样难记，所以这题都花点时间，我也会想想，看看有什么好的技巧哈！!加油啦!！o（_)o（6）目标定向理论【德韦克】基本观点：掌握目标定向者意在获取知识，增加能力，倾向于内部动机的激发,通过成绩表现自己的能力，追求伴随学习过程产生的内在的满足感，更相信努力导致成功表现为一种进取的倾向.掌握目标定向儿童持能力增长观，认为能力是可以改变的,随着学习的进行，通过努力是可以提高的。掌握目标定向的个体,其学习目的在于能力的提升,力图在学习中提高自己的能力、技能以及对知识的理解和掌握，学习本身就是一种终极目标,故把困难看成挑战，完成任务

19、的坚持性强，有利于深加工策略的使用,拥有更多的积极自我描述。成绩目标定向者靠外部动机激发学习动机激发兴趣，将学习视为通过成绩在他人面前展示和证明自己能力的手段，并极力回避可能导致失败或表现出能力不足的情境；成绩目标定向的儿童持能力的实体观，认为能力是成功的原因而且能力是固定的,是不会随学习而改变的，有些个体甚至将努力视为低能力的象征。成绩定向的个体因其把学习看成一种工具和手段，将困难看做失败的征兆,必然导致完成任务的坚持性差，采用表面加工的策略。注：这题记忆以理解为主，再加上对比记忆，因为【掌握目标定向者和成绩目标定向者】两者是相对的，所以你背第一种的时候，顺便也可以背背第二种。o（_）o7.

20、简述耶克斯多德森定律【学习动机与学习效果的关系】美国心理学家耶克斯和多德森认为,中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高.最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易,最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低.随着任务的增加,动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。一般来讲,最佳水平为中等强度的动机动机水平与行为效率呈倒u型曲线注:这题比较好记哈，联想一下就可以了。o(_)o8。 论述如何在教学中促进学生的迁移？（1）精选教材：教师应选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容,在选择这些基本的经验作为教材内容的同时，还必须包括基本的、典型的

21、事实材料。大量的实验都证明,在教授概念、原理等基本知识的同时,配合具有典型代表性的事例，有助于迁移的产生。(2）合理编排教学内容：合理编排的标准就是使教材达到结构化、一体化、网络化。结构化是指教材内容的各构成要素具有科学的、合理的逻辑联系.一体化指教材的各构成要素能整合为具有内在联系的有机整体.网络化是一体化的引申，为迁移的产生提供直接的支撑。(3）合理安排教学程序：在宏观上，教学中应将基本的知识、技能和态度作为教学的主干结构.在微观上,应注重学习目标与学习过程的相似性，或有意识地沟通具有相似性的学习。简言之，在教学过程中的每一个环节都应努力体现迁移规律。(4）教授学习策略，提高迁移意识性：仅

22、教给学生组织良好的信息还是不够的，还必须使学生掌握必要的学习策略及其元认知策略。这样不仅可以促进学生对所学内容的掌握,而且可以改善学生的学习能力，使学生学会学习，提高迁移的意识性，从根本上促进迁移的产生。注:这题很重要，你要好好记忆，记忆口诀【四教：教材、教学内容、教学程序、教授策略】，一看到促进学生学习迁移就想起四教哟！9. 如何在教学中提高知识直观的效果？(1）灵活选用实物直观和模象直观实物直观虽然亲切，但是难以突出本质要素和关键特征；而模象直观虽然与实际事物之间有一定距离，却有利于突出本质要素和关键特征。一般而言，模象直观的教学效果优于实物直观。强调的是先进行模象直观，在获得基本的概念和

23、原理后再进行实物观察学习效果好。(2)加强词与形象的配合为了增强直观的效果,必须加强词与形象的结合，在形象的直观过程中，教师首先应提供明确的观察目标,提出确切的观察指导;其次，形象的直观结果应以确切的词加以表述；再次,应依据教学任务，选择合理的词与形象的结合方式。(3）运用感知规律，突出直观对象的特点注意：这道题，你多想想你平时讲课时怎么样会更直观一点，就行了。要和实践相联系哟！10。教师如何运用记忆规律，促进知识保持？（1）深度加工材料所谓深度加工，是指通过对要学习的新材料增加相关的信息来达到对新材料的理解和记忆的方法。（2）有效运用记忆术记忆术是运用联想的方法对无意义的材料赋予某些人为意义

24、，以促进知识保持的策略。（3）进行组块化编码在信息编码过程中,利用贮存在长时记忆系统中的知识经验对进入到短时记忆系统中的信息加以组织，使之成为人所熟悉的有意义的较大单位的过程.（4）适当过度学习指在学习达到刚好成诵以后的附加学习。（5）合理进行复习 及时复习分散复习反复阅读结合尝试背诵。11. 论心智技能的培养(1）激发学习的积极性与主动性.由于心智技能本身难以认识的特点,主体难以体验其必要性.因而，在主体完成这一学习任务时，往往缺乏相应的学习动机及积极性.教师应采取适当措施，激发主体的学习动机，调动其学习的积极性。(2）注意原型的完备性、独立性与概括性.心智技能的培养，开始于主体所建立起来的

25、原型定向映像。在原型建立阶段,一切教学措施都要考虑到有利于建立完备、独立而具有概括性的定向映像.(3）适应培养的阶段特征,正确使用语言。心智技能是借助于内部言语而实现的，因此言语在心智技能形成中具有十分重要的作用。言语在原型定向与原型操作阶段，其作用在于标志动作，并对活动的进行起组织作用。言语在原型内化阶段，其作用在于巩固形成中的动作表象,并使动作表象得以进一步概括，从而向概念性动作映像转化.此外，要随着心智技能形成的进展程度，不断改变言语形式。这样，有助于帮助学生心智技能的形成.12。 在教学中，如何提高学生问题解决能力的教学？（1）提高学生知识储备的数量与质量。帮助学生牢固地记忆知识。提供

26、多种变式，促进知识的概括。重视知识间的联系，建立网络化结构。（2）教授与训练解决问题的方法与策略。结合具体学科，教授思维方法。外化思路，进行显性教学.（3)提供多种练习的机会。根据不同的教学目的、教学内容、教学时段等来精选、设计例题与习题,充分考虑练什么、什么时候练、练到什么程度、以什么方式练、如何检验练的效果等.多种形式的练习,可以调动学生主动参与学习的积极性,提高学生知识应用的变通性、灵活性与广泛性.(4）培养思考问题的习惯。鼓励学生主动发现问题。鼓励学生多角度提出假设。鼓励自我评价与反思。版本2：充分利用已有经验,形成知识结构体系分析问题的构成，把握问题解决规律开展研究性学习,发挥学生的

27、主动性教授问题解决策略,灵活变换问题允许学生大胆猜想,鼓励实践验证13。 影响态度与品德学习的一般条件（1）外部条件家庭教养方式：家庭教养方式是民主、信任、容忍，有助于儿童的优良态度与品德的形成与发展。若家长对待子女过分严格或放纵，则孩子更容易产生不良的、敌对的行为.社会风气：社会上的良好与不良的风气都有可能影响其道德信念与道德价值观的形成.同伴群体：归属于某一个团体的需要是个体的一种基本需要。学生的态度与道德行为在很大程度上受到他们所归属的同伴群体的行为准则和风气影响.（2）内部条件认知失调：新出现的事物与自己原有的经验不一致，或者自己的观点与他人的、社会的观点或风气不一致等，这样内心就会有

28、不愉快或紧张的感受，个体就试图通过改变自己的观点或信念，以达到新的平衡.态度定势：事先的心理准备或态度定势常常支配着人对事物的预料与评价,影响着是否接受有关的信息和接受的量。道德认知。此外，个体的智力水平、受教育程度、年龄等因素也对态度与品德的形成与改变有不同程度的影响。14. 在教学中如何运用感知规律？根据感知的强度律，作用于感官的刺激必须达到一定的强度，才能引起清晰的感知觉。根据感知的组合律，时空上接近和相似的刺激易于构成一个整体为人们所感知。根据感知的差异性，对象与背景间的差别越大，越容易被感知。根据感知的理解律，言语指导在理解知觉对象中有重要的作用，它可以使人们的感知更加迅速、完整和准

29、确.根据感知的协同律，个体对客观事物的感知，常常是通过多种分析器协同活动实现的。根据感知活动的活动律，活动的对象较之静止的对象容易被感知。15. 如何培养学生的想象力？（1）激发和培养学生的想象动机（2）帮助学生正确理解词语或图表所标志的意义（3）丰富学生的表象储备（4）引导学生展开想象活动16. 如何促进知识的理解？理解知识主要是通过思维实现的要促进知识的理解.1、要运用启发式教学能给学生创设问题材情境激发学生发现问题和解快问题的愿望。提高学生思维活动的积极性.2、通过直观教学提供感性材料。中小学在教学过程中。常用直观法教学,为学生提供丰富的典型的和正确的感性材料.3、提供变式,通过比较形成

30、科学概念4、任何一门知识都是严密的体系。通过知识的系统化和具体化,使学生有加深对知识结构和理解。5、理解知识必强在已有心理水平和知识经验的基础上才能实现。根据学生的特点有区别地进行指导。17。影响知识迁移的因素（1）相似性，包括学习材料的相似性，学习目标与学习过程的一致性；（2）原有认知结构，原有认知结构的特征直接决定了迁移的可能性及迁移的程度。（3）学习的心向与定势，定势会对问题解决产生积极影响.前面问题解决的过程迁移到后面可以使后面解题的速度加快,问题变得比较容易。定势的消极作用的一个明显表现是功能固着.即把某种功能、作用赋予某种物体的心理倾向。18。操作技能的特点、阶段及其培训要求操作技

31、能又叫运动技能、动作技能，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。具有以下三个特点：首先,就动作对象而言,操作技能的活动对象是物质性客体或肌肉，具有客观性。其次，就动作进行而言,操作动作的执行是通过外部显现的肌体运动实现的，既有外显性.第三，就动作的结构而言，操作活动的每个动作必须切实执行，不能合并、省略，在结构上具有展开性。阶段：1操作的定向阶段 2操作的模仿阶段 3操作的整合阶段 4操作的熟练阶段：版本2：操作技能的形成阶段（1）活动的定向阶段；指学生对活动方式的了解，在头脑中形成了关于动作过程的映像,是动作技能形成的首要环节（2）模仿动作阶段;模仿是人们掌握动作技能的吉恩途径,也是一个重

32、要阶段（3)动作的熟练阶段；标志着操作技能掌握到了高级阶段培训要求：（1）准确地示范与讲解(2）必要而适当的练习(3）充分而有效的反馈（4）建立稳定清晰的动觉19. 影响学生行为改变的方法（1)行为矫正的基本方法（强化法、代币奖励法、行为契约法、行为塑造法、示范法、惩罚法、消退法、系统脱敏法）(2）合理情绪疗法（美国临床心理学家艾利斯在20世纪50年代创立；艾利斯的abc理论：a指诱发性事件，b指个体在遇到诱发事件后产生的信念，c是在特定情景下个体的情绪及行为。）20。如何维护学生的心理健康？（1）.学生进行积极的自我调适（2）.学校通过多种方式进行心理健康教育，维护学生心理健康（3）.与家长

33、合作构建社会支持网络21. 教师成长的途径（1)观摩和分析优秀教师的教学活动（2）开展微格教学（3）进行教学决策训练（4）反思教学经验(波斯纳成长公式：经验+反思=成长)22。 专家型教师与新教师的区别1.课时计划的差异:与新教师相比，专家教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心，并具有预见性。2。课堂教学过程的差异；(1)课堂规则的制定与执行:专家型教师制定的课堂规则明确，并能坚持执行;而新教师的课堂规则较为含糊，不能坚持下去。（2）吸引学生的注意力:专家教师有一套完善的维持学生注意的方法，新教师则相对缺乏这些方法（3）教材的呈现：专家教师在教学时注重回顾先前知识，并能根据教学内容选择适当的教

34、学方法，新教师则不能。（4）课堂练习：专家型教师将练习看作检查学生学习的手段，新教师仅仅把它当作必经的步骤。（5）家庭作业的检查：专家型教师具有一套检查学生家庭作业的规范化、自动化的常规程序,而新教师往往缺乏相应的规范。（6)教学策略的运用。专家型教师具有丰富的教学策略，并能灵活运用.新教师或缺乏或不会运用教学策略。3。课后评价的差异；新教师的课后评价要比专家教师更多地关注课堂中发生的细节。而专家教师则多谈论学生对新材料的理解情况和他认为课堂中值得注意的活动,很少谈论课堂管理问题和自己的教学是否成功。专家教师都关心那些他们认为对完成目标有影响的活动，而新教师对课的评价却不同：有的分析课的特点，有的对课的成功作了大量的评估，有的关注自己授课时的有效性。23。教师威信的形成与发展1.教师威信的形成(1）客观方面，社会对教师职业的态度等都是影响教师威信的重要客观条件。a国家对教师的重视和关怀；b社