初中生领导能力的培养及策略课题设计论证刘丰华

1、初中生领导能力的培养及策略课题设计论证一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值1、问题的提出：21 世纪是一个政治、经济、文化全球化的时代，团队的合作是世纪发展的趋势，那么发现、发掘与发展学生的领袖潜质，积极探索培养学生领导力的途径，是中国世纪创新人才培养的重要组成部分。培养中学生的领导力是信息时代的呼唤，也是青少年发展的需要，更是中国引领世界的必然条件。2、课题界定：我们的课题最终定为“初中生领导能力的培养及策略”，其课题概念界定为：作为一项以“培养中学生的责任感、使命感和组织管理才能”为使命，以“开发学生的自我管理能力和团队管理能力；为国家发展培养平民领导甚至社会卓

2、越领袖人才”为宗旨的界定。（1）、国外：自 20 世纪八九十年代以来，中学生领导力教育在美国一些学校悄然兴起并日趋活跃。到 1997年，全美已经有 600 多所高等院校开设了领导力课程。其开展的形式多种多样：a. 学生治国活动：这是一种在美国非常流行的、 培养中小学生领导力的学校活动；b. 名人领袖活动：这也是美国在中学组织的学生参与的活动；c. 全球中学生领导会议， 这是美国的一个社会组织， 现已延伸到其他国家 .d. 一些社会机构或者大学以项目形式推进的中学生领导力的开发活动。包括：美国公民教育项目；各知名大学的领导力课程。（2）国内： 中学生领导能力的培养越来越受到社会和学校的重视。七宝

3、中学较早地提出了从“全面发展、人文见长” ，到“平民本色、精英气质” ，再到领导力的开发的培养理念。 再有“香港 200 ”项目的实施。2006 年 8 月，全 国青联与香港青年协会在北京签署了“香港 200 优秀中学生（领袖）培训计划协议”，计划用 10 年时 间对 2000 名香港青少年开展培训。4、选题意义与研究价值：（1）信息时代工作的变化信息时代要求雇员有较强的职业流动能力，具有做事有条不紊的技 能以及合作与管理的技能。国外不少学者研究结果表明，人的早期领导力可以追溯至初中或高中阶段。领导力作为学生能力的核心部分，对其它能力的形成及学生的可持续发展具有重要的作用。（2）青少年发展的需

4、求世界上许多杰出人物、大师和领袖，早在中小学阶段就崭露头角，表现出与众不同的能力。中学阶段教育，尤其是初中阶段教育是学生形成个性、自主发展的关键时期。因此，在中学阶段，甚至小学阶段，及早发现、保护和培养好富有天赋和潜质的学生，毫无疑问是教育非常重要的责任。二、课题的理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处1、课题的理论依据：（1）因材施教。 教育要面向全体追求公平，但是，这并不意味着标准化、同质化、平庸化的教育。 教育公平是享受教育机会的公平， 承认学生潜质的差异，提供适合学生个性发展需求的教育才是真正的公平。给每一个有管理、领导愿望和潜质的中学生创设良好的发展平台，因材施教，才是真正

5、体现真正意义上的教育公平。（2）平民领导观 。现代社会是一个属于平民的社会，人人可以通过努力 获得成功，因此，面向 21 世纪的领导观应是平民领导观，即把关注的重心转向广大民众的领导观。平民领导观认为，领导的实质是一种积极作用、一 种影响力，而这种积极作用和影响力并非只有少数人才能垄断的了。领导者可以发挥领导作用，被领导者也可发挥领导作用，每一个人都可对组织发挥 或强或弱的积极作用和影响力从而成为实质上的 领导者。平民领导观把注意力放在大多数人身上，它打破了领导者和被领导者的界限，领导者和被领导者的角色都变得模糊化了。依据平民领导观，领导作用不再集中在少数人手中，人人都可发挥领导作用，既然如此

6、，领导者与被领导者之间也就没有不可逾越的鸿沟，两者之间的相互转化是极其平常的事。既然领导力是可以培养的，而且受周围环境的影响，那么，中学生领导力的培养就合乎依据，它同样应该是面向全体学生，而不仅仅是所谓的“资优生” 。2、研究目标：我们注重培养孩子的“未来领导力” 。“未来领导力”主要指少年阶段锻炼和积累的演讲演示、团队协作、项目管理、的意识和能力，培养有极强的社会责任感，有较高的人格魅力、感召力，有敢于担当的勇气。东方学校作为娄底市骨干民办学校， 更是有责任培养出关心人民幸福、 关心国家繁荣发展的学生。3、研究内容：（1）中学生领导力培养之策略3.1 丰富校园活动，创建先进的校园文化学校要积

7、极创造条件作为中学生领导力培养的重要场景，学校应该而且可以有所作为。首先，学校要组织开展丰富多 彩的活动，如体育节、狂欢节、科技节、艺术节给了同学们充分展示个性的舞台。如感恩节、爱生节、读书节、班主任节则是以非说教的形式给同学们以启迪。让学生在多样的活动中展现自我，不断 发现自己的优势与长处，让成功的机会垂青每一个孩子， 不断“展示自我、 超越自我”，增强学生的自信心，培养自我领导力；其次，学校要积极组织 学生社团活动，积极鼓励学生开展形式多样的社团活动，让学生以自己的实践方式，创造充满活力的校园生活，展现丰富多彩的个性才能，涌现众望所归的领袖人物，培养学生的团队领导力；3.2 进行课程资源建

8、设当前，国内在中学生领导力开发的课程建设方 面几乎是空白的。因此，务必进行课程资源建设，把中学生领导力的培养落实到课堂教学中来，在丰富多样的课程中培养开发领导力。开发和完善中学生领导力开发的课程。中学生领导力开发课程是以开发学生领导力潜能为宗旨的跨学科、跨领域的综合性社会实践活动课程。 遵循“全面发展，人文见长”的办学思想，践行 “平民本色，精英气质”的培养目标，调动学校、 社区和家长的积极性与能动性，整合社会的教育资源。3.3 完善学生社团的创建、管理和团校的建设学生社团是中学校园文化的重要载体，是学生自己发起、组织活动、自主管理的一种极为重要的学生组织。参与社团活动是学生扩大求知领域，锻炼

9、交往能力，也是锻炼学生领导力的重要方式。建立了东方学校社团管理条例等一系列制度。建立健全监督考核体系，形成激励机制，完善评比表彰制度，促进和鼓励社团的建设和发展。学生社团分为科技类、人文类、思想类、艺术类和体育五大类。（2）加强过程评估和逐步建立多元评价机制“物有本末，事有终始。 ”学生领导力开发是一项依托于社区、学校和家庭人文情境的系统工程，经历由简单到复杂、单一到多元、低级到高级循环往复的螺旋式上升过程， 这就要求我们在实施开发计划的时候， 增强计划的针对性、可操作性和可检验性。制定评估量表和测验试卷，在学期末进行定性和定量的评价，并提出下一步前进的目标。在对学生的评价过程中，注重过程记录

10、，重视学生各方面的综合表现，重视发现和发展学生多方面的潜能。目前我们正在进行“基于多元评价理念的数字化校园应用体系的研究” ，这为学生领导力开发提供信息化管理手段。4、研究假设：假设初中阶段通过领导能力的培养对初中生高度的责任感、使命感，超强的演讲能力、组织能力，自主领导、自觉协调的意识和能力，勇于创新、敢于挑战的意念都有助益。5、创新之处：“开发初中生领导能力”的校本课程设计，及“初中生领导能力”的评价体系的建立以及数字信息化管理，在国内尚属首创。三、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤 1、研究思路： 本课题研究意图在于通过初中生领导能力的培养及策略的研究与实践，有效地提高初中生的领导意

11、识和能力，进一步推进学生自我实现，学校自主管理的创设理念与实践。根据学生的年龄、兴趣、特长等特点，研究中将采用分段分类培训、阶梯性成长的方式开展活动。具体来说，主要从七年级开始实践，然后一路向上。各项活动要一步到位，不断完善。实效检测、评价也要分阶段设计并逐渐完善。2、研究方法（1）文献资料法：收集有关初中生领导能力的培养及策略的中外研究资料及他人成功的案例，借鉴其成功之处，同时进行不断扬弃，形成课题研究的基本理念。（2）行动研究法：创设情境，开展丰富多彩的活动引导学生积极参与，以实际活动为阵地，培训与交流相结合，在实践中不断地反思、改进，发现问题，解决问题，以达到初中生领导意识与能力不断提高

12、的目的。（3）经验总结法：在课题实践研究的基础上，从理性和实践层面上总结、提炼培养初中生领导能力具体方法、经验、策略。3、技术路线：先是组织学习关于“初中生领导能力的培养及策略”的相关理论，再是确定研究方案，准备课题，然后依次创设情境，开展各项活动。然后评价总结、修正。落实到每一个活动。并在实践中反思、修正，再实践、再反思、再修正，如此反复。并在过程中如实记录实施情况，以半年为单位，对培养实效进行检测。最后，根据实施情况和实效检测，形成论文、专著、课题报告等成果。4、实施步骤：（1）启动阶段（ 2016 年 3 月-2016 年 5 月）根据课题开展的要求，成立了课题核心小组，明确实施课题的对象， 召开本课题开题大会，进行全方位的动员。并制定课题方案（2）正式实施阶段（ 2016 年 5 月-2019 年 11 月） 根据课题方案安排，班级确定活动内容及活动方式，全面开始实施。 围绕课题的要求，开设培训课程，在实验过程中获取原始数据资料，认真记录各项指标，填写实验表格。举办“初中生领导能力的培养及策略”学术报告会、开发专题研讨课和经验交流会；组织“阶梯初中生领导能力的培养及策略” 研究组外出听课学习活动；分析实验班级学生的班级管理的得分情况及活动评价数字信息，进行统计分析；举办“杰出领导人”评选活