鱼游到了纸上教学设计

1、课题27 鱼游到了纸上课时2执教日期一、教学目标 1认识4个生字，会写11个生字。正确读写词语。 2有感情地朗读课文。 3体会文章的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。 4学习作者观察和描写人物的方法。二、教学重难点教学重点：引导学生从语言文字中体会文章说明的道理，受到启发。教学难点：理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系。三、教法学法 1教法：情境教学法 引导点拨法 2学法：诵读感悟法 合作探究法教 学 过 程第一课时一、谈话，导入新课师：同学们，我们学习27课。（板书：鱼画到了纸上）学生：老师，您写错了，是“鱼游到了纸上”，不是“鱼画到了纸上”老师：（故作愕然）不对吧，鱼怎么会游到纸

2、上呢？学生之间的争议引入课文。二、检查预习上一节课老师已经布置同学们预习这篇课文，现在检查一下预习情况。1.想想课文讲了一件什么事？“鱼游到了纸上”的意思是什么？ (“我”去玉泉观鱼，认识了一位残疾青年，他每个星期天都来这里画金鱼。“鱼游到了纸上”意思是说这位青年画的金鱼十分形象生动，像活的那样在纸上游动。学生可以从整体感知课文内容，只要大致说出课文讲了一件什么事就行了。)2.你是怎么知道这位青年是聋哑人？找出课文中的有关语句。(“从来不说一句话”“没有任何反应”，和他胸前佩戴的“福利工厂”的厂徽，可以看出他是一位聋哑青年。如果是会说话的人，不可能从来不说一句话；如果是听得见的人，那么在众人的

3、赞叹、议论声中，不可能“没有任何反应”；“福利工厂”一般是专为残疾人开办的工厂。)三、初读课文，理解内容1.学生默读课文，画出有关“鱼游到了纸上”和鱼“游到了我的心里”的句子。2.轻声朗读课文，试着给课文分段，想想每段讲了什么。3.指名给课文分段，说说每段的段意。学生讨论。第一段(12自然段)讲“我”常去玉泉观鱼。第二段(34自然段)讲“我”在金鱼缸边认识了一位举止特别的青年。第三段(58自然段)讲“我”通过看这位青年画金鱼，对他有了更多了解。第四段(913自然段)讲“我”对这位青年产生了敬佩之情。4.出示生字生词卡片，用指名读的方法检查生字读音。提醒注意“致”是翘舌音，“聋”是后鼻音。5.指

4、名分段朗读课文。教师纠正读音和停顿不恰当的地方。四、布置作业：熟读课文。 第二课时一、指名朗读第一、二段二、提问1.“赏心悦目”是什么意思？作者在玉泉观鱼时为什么会有这种感受？ (“赏心悦目”的意思是指因欣赏美好的景物而心情舒畅。因为玉泉的“池水清澈见底”，鱼儿在水中“自由自在地游来游去”，这样美好的情景看在眼里自然觉得心情舒畅愉快。)2.想想第一段的哪句话引出下文？(“十几缸金鱼”。)3.“举止”的意思是什么？“我”是怎样认识那位举止特别的青年的？他有什么“特别”的地方？ (“举止”，动作、神态。“我”是在金鱼缸边认识那位举止特别的青年的。他“特别”的地方就是“爱鱼爱到了忘我的境界”。即爱鱼

5、达到了忘掉自己的程度。)三、抓住重点，理解课文内容1.学生默读课文二、三、四段，思考问题：这位青年“爱鱼爱到了忘我的境界”，从哪些地方可以看出来？找出课文中的有关句子。2.学生讨论思考题。 (“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动”“有时有时”“他好像和游鱼已经融为一体了”“太阳快下山了那位青年还在金鱼缸边画画。他似乎忘记了时间，也忘记了自己。”“为了画好金鱼常常忘了吃饭，忘了回家。”等)3.提问： (1)“金鱼游到了他的纸上来啦！”指的是什么？说明了什么？ (青年画的鱼仿佛活的一样在纸上游动，引起了人们围观和赞叹。说明他对鱼的特点非常了解，画得非常像。) (2)“融为一体

6、”的意思是什么？说明了什么？ (融合在一起的意思。他和金鱼融合在一起，好象自己也成了金鱼，这正是达到忘我境界的集中表现。说明这位青年画鱼非常勤奋、专注。) (3)“先游到了我的心里”是什么意思？鱼“游到了心里”和“游到了纸上”有什么关系？ (青年对鱼的特点非常熟悉，在心中已经形成了金鱼的清晰、准确、生动的形象。一个“先”字点明了“游到了纸上”和“游到了心里”两者之间的关系。要把鱼画得像，画得活，必须反复观察，使头脑中的金鱼形象、生动。鱼“游到纸上”是“游到心里”的结果，鱼“游到心里”是“游到纸上”的前提和原因。这位聋哑青年之所以能使鱼“先游到”自己的心里，是他勤于观察，刻苦练习，达到忘我境界的

7、结果。)四、学生自由朗读课文五、布置作业：练习有感情地朗读课文。第三课时一、练习有感情地朗读课文1.指名分段朗读。注意读出不同人物在不同场合所表达的语气。2.教师范读课文。3.指导学生分角色朗读课文。二、讨论下面问题：1.从哪些方面可以看出作者留心观察周围的事物？ (作者与那位青年“只是碰到过几次”，却发现了他的“特别”之处，对那位青年爱鱼爱到忘我境界的准确描写以及发现那位青年是聋哑人，都能体会出作者观察的细致入微。正因为作者留心观察周围事物，注意积累材料，所以文章写得具体、生动)2.聋哑青年又是怎样观察事物的？ (“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着”；“一看就是一整天”等，说明他观

8、察事物十分专注、刻苦。从“有时有时”可以看出他观察时抓住了金鱼的特点，因此，画出的金鱼才能做到仿佛在纸上游动。)3.你从中受到哪些启发？ (教师可从两方面加以引导，一是引导学生注意观察、积累，并说说这样做有什么好处；二是谈谈如何学习那位聋哑青年的勤奋、刻苦的精神。)三、布置作业1抄写生词两遍，提示难点：聚、聋、哑。2先写出带点字的意思，再写出词语的意思：一丝不苟、赏心悦目、融为一体。板书设计：27鱼游到了纸上聋哑青年举止特别（忘我）游到纸上先游到心里“我” 认识 了解 敬佩做事勤奋、专注鱼游到了纸上是新教材六年制第九册的新增课文。课文记叙的是作者在西湖玉泉看鱼时，发现了一位举止特别的青年，经过

9、多次观察，作者不仅发现他所画的鱼活灵活现，还发现了他是一位聋哑人，所以钦佩之情油然而生，在叙事的同时也表达了自己的思想情感。教学时如果能把握好课文的脉络，顺着作者发现这位举止特别的聋哑青年及其爱鱼爱到了忘我的境界这条线，就能逐步体会作者的思想感情，从而让学生悟出要把自己的意思表达出来就离不开典型的事例和材料这样一个道理。而这些典型材料恰恰源于自己身边发生的事，只有平时留心观察和积累，写起文章来才能做到内容真实感人。因此，教学本文，要先理解课文内容，在此基础上归纳总结写法。可采用以下的步骤：一、整体入手，了解全文每一篇文章拿到手上，都必须先大概了解内容，目的是让学生精学课文之前对全文有一个初步印

10、象，扫清阅读中生字、新词的障碍，并理清作者思路，文章写作顺序。所以可以让学生带着问题去自读、轮读或范读。教师设问：课文讲了发生在什么地方的事？主要人物是谁？课文的主要内容是什么？二、紧扣课题，理清主线题目是文章的眼睛，课题就是统率全文的灵魂。“鱼游到了纸上”正是青年刻苦练习、勤于观察的结果。在弄清了这个句子的意思以后，从课文中再找一找与它类似的句子，比较每一次出现的语句有什么不同，每一次是在什么情况下出现的，再设问为什么鱼游到了纸上，使学生初步明确“游到纸上”和“先游到心里”的关系。可用“因为所以”的句式表明二者的关系，这样为深入理解课文找到突破口，也为下面理解“从哪里看出游到了纸上”和“从哪

11、里看出先游到了心里”作了铺垫。三、精讲重点词句，体会作者感情变化为了让长文短教，就要让学生透彻地理解重点词句，这样就会有事半功倍的效果，还可以在体会句子内涵的同时，使学生情感的闸门大开，心灵也会受到触动，以达到与作者产生共鸣的效果。几个重点句子处理方法如下：一句：“我认识了一位举止特别的青年。”“举止”是什么意思？“举止特别”是什么意思？从哪些地方表现了青年的举止特别？通过以上几个问题的讨论，便能直插重点，也是全文的难点，就是那位青年人看鱼如醉如痴，忘却了周围的一切，从而引出“忘我的境界”，这样对“忘我”一词的理解就不空洞了。再辅以朗读指导，加深印象。这也是作者留心观察的一个着眼点，把一个专心

12、、认真看鱼的青年形象呈现在我们眼前。二句：“金鱼游到他的纸上了！”这话是谁说的？用什么口气说的？作者挤进去又会用什么口气说？什么叫赞叹？你认为这句话是什么意思？从哪里看出鱼画得活灵活现？青年人用了什么方法画鱼？这句话出自一个小姑娘之口，但代表了所有人的心声，而对问题的理解，更有助于加深学生对这句话所包含的赞叹之情的理解。由于青年人爱鱼爱到了忘我的境界，画鱼时又是那么专注、勤奋，以至于受到所有围观的群众一致夸赞，小姑娘惊奇地大叫，说明所画的鱼栩栩如生，非同一般。至此，青年人忘我的观察鱼的原因也有了交待，作者自己对这位青年人的观察也就兴致更浓。“他好像和游鱼融为一体”的秘密何在？由此引发作者更强烈

13、的好奇心，想尽快了解清楚，可见作者的观察是有目的的、积极的。至此学习第三句“他好像和游鱼融为一体了”的理解就迎刃而解了。接着引导学生联想青年人可能在想什么，作者从中可以知道什么，进一步为理解下文作铺垫。三句：“鱼游到了你的纸上”与“先游到了我的心里”。这是作者从青年人的厂徽上发现他是个聋哑人，敬佩之情油然而生。为了进一步了解他，作者与青年进行了笔谈，这是笔谈中的两句话。前一句是作者对青年人的称赞，后一句则是青年人的回答。首先理解前一句，设问，如：作者的话是什么意思？表达了作者的什么感情？重点挖掘后一句的含义，可以顺着这样的思路启发学生：“心”是指什么？为什么鱼先游到了青年的心里？游字说明鱼的特

14、征在青年脑海中形成什么样的印象？“先”是指什么先？先字点明了这两句话的关系是什么？明晰了两句话的意思以及弄清它们之间的联系，就更明确了这位聋哑青年由于勤奋观察、刻苦练习，才达到了忘我的境界。那么作者感情也是伴随着对青年人的观察一步步深入而变化的。四、把握时机，有机渗透写法每一堂课教学都应该有一个重点、难点，难点的突破，便是这堂课最大的收获，如果能在这时将读写结合，课文对学生的写作起的作用就更大。理解了鱼游到了纸上的内容，体会到了作者感情的变化就是课堂上的一大收获。此时，让学生根据作者感情的变化给课文分段，是写法渗透之一，然后说说每段之间有什么联系。因为作者经常去玉泉看鱼，所以发现了这位举止特别

15、的青年人，再经过多次留心观察，发现青年人爱鱼爱到了忘我的境界，画鱼十分刻苦细致。在观察中进一步发现他是聋哑人，才采取笔谈的方式深入了解。为了表达自己对聋哑青年的钦佩之情，作者就以“爱鱼爱到了忘我的境界”为线索，把材料加以整理、筛选，才写成了鱼游到了纸上这篇文章。最后，因势利导，鼓励学生要像作者那样做生活的有心人，只要用心去发现，善于发现，并把观察的事物记录下来，注意积累，那么作文时就有取之不劲用之不竭的材料。持之有故，言之成理。鱼游到了纸上教学设计鱼游到了纸上这篇课文是一篇讲读课文。这个单元的重点训练项目是：“注意积累材料”。积累材料是以仔细观察作为前提的。只有通过仔细观察，才能达到积累的目的

16、。这一课有两个观察角度：一个是作者通过仔细观察青年的一举一动，把聋哑青年写“活”的；二是聋哑青年通过仔细观察鱼的每个部位和鱼游动的样子，把鱼画“活”的。因此，在教学这一课时，教师就要根据这一单元的训练重点和篇目安排的特点，以及这篇课文的特点来设计这一课的教法，让学生通过这一课的学习，了解作者及聋哑青年是怎样留心观察周围事物和作者是怎样积累材料的，并把学到的积累材料的方法运用于自己的写作中。（一）教学目标：1自学生字词，理解“赏心悦目”、“一丝不苟”、“唯一”等词的意思。理解课文内容，学习聋哑青年热爱生活的精神，教育学生要热爱生活，用自己的双手去美化生活。学习作者观察事物、积累材料的方法。有感情

17、地朗读课文。（二）教学重点：了解作者和聋哑青年是怎样观察事物的。（三）教学难点：“鱼游到了我心里”句子意思。（四）教具准备：幻灯片师：同学们,我们已经初读了这篇课文，谁能够回忆一下，这篇课文主要讲了一件什么事？请同学说。生回答：（这篇文章主要讲作者在玉泉认识了一位举止特别的聋哑青年，这位聋哑青年的画画得很好，受到了周围人的赞赏。）师：同学们，我们了解了课文内容以后，再来读读这个课题，回想自己第一次读题目时想到了什么？生（齐）：鱼游到了纸上学生回答初读题目的感受。我们已经知道了课文的主要内容，今天再读时你知道了吗？（这个鱼不是真正地游到了纸上，而是这位青年的画画得非常的生动，栩栩如生，所以题目就

18、叫“鱼游到了纸上”。）师：你怎么知道青年的画画得生动，栩栩如生的？你怎么读出来的？柳：因为我从“游”字看出来的。师：是看出来的，还是体会出来的？柳：体会出来的。师：你真不错！从一个字就能读出这么多体会来，这个方法好。过会儿，同学们上课时多用这种方法去学习课文，好吗？师：同学们，我们从课题中的“游”字就能读出青年的画画得好。那么，课文中又是谁觉得青年画画得好的呢？“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”师：好！我们来品读品读这句话，看看这句话是不是真的能看出青年的画画得好。（课件出示句子：“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”一个女孩惊奇地叫起来。）如果他的金鱼不是画得很好，小姑娘是不会称赞他“金鱼游到纸上来

19、啦”的。师：说得好！有补充的没有？也有同学找到这句的，请补充，谁来？刘鑫月刘：我来补充，我觉得这句中用了一个“游”字，“鱼游到了他的纸上来啦”，这个“游”字更能充分体现出他的画画得好。师：对，补充得好。那现在我把这个“游”字换掉，（课件出示把“游”字换成“画”字的句子），再读读这个句子，看看和原句有什么不一样？（学生比较读不同的两句话：鱼游到纸上来啦！鱼画到纸上来啦！）师：那你是觉得青年没有认真画，他只是听不到，所以不做声？生：我还是认为他在很认真地画，因为这个青年他“呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动”，说明他很认真。师：还是说明他非常的认真。他在画画时急不急躁？生（齐）：不急躁。

20、师：很安静，很认真。师：女孩看到青年的画，她说他画的鱼（指大屏幕）生（接说）：就像游到了他的纸上。师：作者看了，也觉得鱼仿佛生（接说）：在纸上游动。（板书：纸上）师：这说明了青年的画是成功了？还是失败了？生（齐）：成功了（师板书：成功）师：青年为什么能画得这么好？他自己有回答这个问题吗？（点评：衔接自然，将学生的思维和学习内容引向深入。）生（齐）：有。师：浏览课文，找到他告诉作者的那句话。（学生浏览课文）师：当作者把女孩赞美他画画画得好的语句写出来的时候，他是怎么说的？都知道呀，说出来。生（齐）：先游到了我的心里。（大屏出示：“哟，金鱼游到他的纸上来啦！”“先游到了我的心里。”）师：“游到了我

21、的心里”是什么意思？是说鱼跑到他心里去了呀？生：不是说鱼游到他心里去了，是说那位聋哑青年真正的和鱼成为了一体，这个意思是说他很喜欢那条金鱼。师：是说那条鱼真的游到他的心里去了吗？生：不是的。是因为青年画画很认真，他每天要观察这些鱼，所以就认为游到心里。师：是这么游到心里的？有的同学还想说自己的观点。周一豪，你说。生：他画画时什么都不看，只想金鱼，只看金鱼，把鱼的样子记在心里了。师：原来是把鱼的样子记在心里，鱼的整个形象都记了在心里呀。好了，同学们，我们再来读读这句话，看从这个“先”字还有什么体会？谁还没发过言的？生：青年先把鱼记在心里，再画到了纸上。生补充，青年把鱼的神态先记在了自己的心里，然

22、后他一丝不苟地把金鱼画在纸上，说明这两句话是有联系的。师：如果想要让鱼游到心里（板书：心里），那还得长期去观察，要不然青年能让鱼游到心里吗？生（齐）：不能。师：这位同学真了不起，还知道这两句话有联系呢！鱼先游到了心里，最后才能够把鱼的形象画到纸上去。（教师边说边指板书）同学们想一想，青年能把鱼的形象完整地记到心里，一次行吗？生（齐）：不行。师：两次？生（齐）：不行。师：十次？生（齐）：不行。师：多少次？生（齐）：无数次。师：是不是像文与可画竹子那样，要把竹子的形象记在心里，才能做到胸有成竹？那这位青年做到了生（齐）：胸有成“鱼”。师：这个词创得好。但是，我们的成语是固定的，我们今后在写作文的时

23、候，你想说的某个人对某件事情很有信心去做的时候，能说“胸有成鱼”吗？生（齐）：不能。师：要用哪个词？生（齐）：胸有成竹。师：不错！同学们，青年画鱼就像向文与可画竹子那样，要经过长期认真的观察，要青年付出不懈地努力，只有这样，他才能把鱼画成功。（师板书：不懈努力）（引导学生理解青年为什么将鱼画得那么好，是因为长期观察的结果，胸中已经有了鱼的神态，达到胸有成“鱼”。对学生进行情感、意志的熏染。）师：同学们再思考一下，作者在文中哪儿回答这个问题？李：作者在文中写到，青年画鱼达到了忘我境界。师：什么是“忘我”？李：忘记自我，把自己给忘了。师：那他看鱼、画鱼时脑子里记的是？生（齐）：鱼。师：眼里看的是？

24、生（齐）：鱼。师：手上画的是？生（齐）：鱼。师：脑子里刻着的、装着的、记着的全是？生（齐）：鱼。（点评：让学生形象地理解“忘我”，加深对画鱼青年形象的理解。）师：这就是忘我境界！作者用哪些语句描述了青年“忘我”呢？快速读文，作上记号。（学生浏览课文，找句子）师：好多同学都找到了。生：每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。生（齐）：找对了。师：找得好，还有吗？生：他似乎忘记了时间，忘记了自己。师：你了不起！还有吗？生：他头也不抬，理也不理我。师：这里也能看出青年“忘我”？陈：是的。青年不理我，说明他很专心，很认真。师：好多同学在举手，想说什么？生（七嘴八舌）：我要反驳！生

25、：他“理也不理我”，还有个原因，是因为青年是个聋哑人。师：你认为他理也不理我，仅仅是因为他是聋哑人吗？生：不是的，其实他也是很认真的。他老是静静地一个人看鱼，说明他很专心。师：哦，我明白了，你觉得在这里还要考虑他是个聋哑青年，对不？周：是的。师：很好，有自己的理解。还有句子吗？生：第8自然段的“他好像与游鱼已经融为一体了”这句话也能看出他“忘我”。师：你是从哪个词知道的？田：融为一体。师：什么是“融为一体”？你能给我解释一下吗？田：青年已经和鱼融合在一起了，青年把自己也当成了鱼，把鱼当成了他自己。师：真的是达到了忘我境界。还有哪些句子？生：还有这句话：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着

26、金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。师：找得不错，你们找到这句没有？生（齐）：找到了。师：不错，有很多句子，作者都在向我们描述青年画鱼到了忘我境界。我从中挑出一句来，大家来品味品味，看看作者又是怎样写的？（大屏出示句子：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。）（点评：学生研读描写青年观鱼“忘我”境界的语句，这是从整体着眼让学生体会。在此基础上重点研读一个句子，重点怎样达到“忘我”。）师：这句话是写青年看鱼忘我，还是画鱼忘我？生（齐）：看鱼忘我。师：从哪些词可以体会到青年“忘我”？刘：从“静静地”可以看出。师：谁补充？生：可以从“呆呆地”体会到青年“忘我”

27、。因为“呆呆地”表现出他什么事都忘了，也不和别人打招呼，不和别人说话。师：“呆呆地”是不是说他发呆了？阙：不是，是说他看得入了神。师：这两个词我想听你读读。怎么读？让我也体会到青年“忘我”？阙：呆呆地，静静地。师：为什么这样读？阙：“呆呆地”表示他感觉不到别人的存在，“静静地”要轻轻地读，因为他看鱼时很安静。师：哟！又会读又会说出自己的体会，了不起的孩子！还有哪些词呢？生：我是从最后一句话“而且从来不说一句话”中的“从来”可以看出他画鱼时只想着金鱼，没注意别人，没说一句话，就是在认真地画。师：体会得好。那这个词能不能看出青年忘我（指着“老是”）？“老是”是什么意思？生：“老是”就是“总是、经常

28、”的意思。师：同学们很不错，这个词能体会到青年“忘我”吗？生（齐）：能。（点评：把品析与朗读结合在一起，一方面让学生体会青年是怎样的“忘我”；另一方面体会词语的精练、准确，感受语言的魅力。）师：同学们把这句话完整地读一读，想想作者又是抓住了青年的什么来描写的？生（齐）：神态、动作。师：看样子，我们在写人物的时候，这个方法要不要学会？生（齐）：要师：好的，很不错，同学们很了不起。师：同学们，青年曾经告诉作者他学画多长时间？生（齐）：一年多。师：为了画好金鱼，他每个星期天都去玉泉。现在，我们来想象一下他看鱼时的情景，老师来描述情境，同学们把看到的情景读出来。好吗？生（齐）：好。师：边听边想啊！春天

29、到了，在一个百花盛开的星期天，你来到玉泉，看到那位青年读生（齐）：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。师：夏天到了，在一个骄阳似火的星期天，你来到玉泉，看到那位青年生（齐）：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话师：秋天到了，在一个秋高气爽的星期天，你来到玉泉，看到那位青年生（齐）：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。师：冬天到了，在一个寒风凛冽的星期天，你来到玉泉，看到那位青年生（齐）：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。（点评：

30、此情境的设置很有创意，让学生受到深深的感染，从而深刻地体会到青年那种坚持不懈的意志和“忘我”的精神。心灵受到了感染，情感得到熏陶。）师：同学们，现在，你们知道了这位青年为什么能把鱼画得那么好了吗？陈以皓陈：因为他反复来到玉泉看鱼，而且一看就是一整天，经过了很多次，所以他把鱼画得那么好。瞿：我补充：不管什么天气，青年都会“呆呆地”、“静静地”去认真观察金鱼。他把金鱼的动态观察得十分仔细，把鱼全记在心中，用心去画，所以才画那么好。师：他不仅看鱼认真，画鱼也认真，而且是长期这样观察，所以画的鱼才那么逼真。可以用一个什么词来形容？生：全神贯注师：长期这样去做，用一个什么词更合适？生（齐）：坚持不懈。（

31、点评：通过反复朗读、体会与品味，文本的人文价值已经得到了充分的彰显。）师：对。面对这样一个经过自己不懈努力而成功的青年，你有什么话要对他说？也许想赞美他几句，也许他的行为触动了你的心灵，让你想起自己的某件事儿。我给大家30秒时间思考，过会儿说给大家听。（学生30秒思考）师：时间到。这么多小手都举起来了，我听谁的呀！张寅睿张：青年，你真棒！你不但什么时候都来画金鱼，而且把金鱼的每个部分都画了下来，每一条金鱼都画得那么逼真，我要向你学习。师：学习他画鱼吗？生：学习他那种坚持不懈的精神。师：你很不错，我相信你会成功的！还有谁说？瞿：叔叔，你真不了起！你虽然是聋哑人，你的精神比很多正常人可贵，你可贵的

32、精神值得我们学习。师：你也了不起，老师相信你会成功！师：同学们，除了受到启发外，有没有联想到自己的某些事？你有呀？杨（杨超逸）：我以前读书声音小，像蚊子哼，我现在也向青年那样学习，天天都在家里练习读书，比原来进步了。师：你能给大家读一段，展示一下自己的朗读水平吗？（生展示自己的朗读水平）师：是不是读得很不错呀？生（齐）：是。师：老师相信你今后一定会成功的。师：同学们，听了你们对青年说的话，我也从中受到了启发：我们要想在某件事上获得成功，必须要通过自己不懈地努力。通过这课的学习我也希望大家把课堂上获得的启示运用到生活和学习中去，做一个成功的人。大家有信心吗？生（齐）：有。师：有些同学怕作文，其实

33、作文有什么难的呢？只要你能像青年画鱼那样坚持不懈地去写，像作者那样耐心细致地去观察，生动具体会去描写，你还担心自己写不出优美文章吗？生（齐）：不担心。（点评：有效地拓展，进一步挖掘文本中的人文资源，对学生进行熏陶、感染，使文本的人文价值真正转化为学生的意志和品质。）师：好的，同学们，时间到了。现在老师留几个作业题让大家去练练自己的能力。（大屏出示作业题：1、我要把描写青年节的外貌和他看鱼、画鱼的句子抄下来,并且背一背。2、这篇课文使我很受启发，我要把我受到的启发告诉给我喜欢的人。3、我好像看到了围观的人议论的情景，我想把它写下来。）这节课就学到这儿，下课。鱼游到了纸上教学设计教学目标: 1.认

34、识4个生字，学会11个生字。结合上下文体会“一丝不苟、融为一体、赏心悦目”等词的含义。2.有感情地朗读课文。3.理解“鱼游到了纸上”和“先游到了我的心里”的关系，体会课文的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。4.学习作者观察和描写人物的方法。教学重点：引导学生从语言文字中体会文章说明的道理，受到启发。体会课文的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。学习作者留心周围事物和注意积累材料的方法。教学难点：理解“鱼游到了纸上”和“先游到了我的心里”的关系，教学过程：一、启疑导入1、今天我们来学习一篇和鱼有关的课文，不过今天的鱼可不同凡响，齐读课题2、声音真响亮，读题不光要用嘴巴，而且要用眼睛。再读。读了

35、课题你有什么疑问？3、看来同学们的疑问真不少。这说明大家初次看到这个课题心里都有一个感受，就是。（好奇、疑惑、奇怪。）4、就带着这种奇怪、好奇的感觉再读课题。二、初读，感知课文内容1、孩子们，只有用心读书，才能读出感觉，读出味道。现在带着你的疑问去课文中寻找答案。请同学们端起书，两个要求：第一个要求：放声朗读课文，读准字音，读通句子，第二个要求：找一找课文中，有多少个带有“游”字的句子。把用直线划下来。明白两个要求了吗？好，开始大声朗读吧。（生自由读课文，师巡视。）2、鱼真的自己游到了纸上吗？（没有。）怎么上去的？（青年画上去的。）看来是作者写错了，或者是印刷工人印错了，我们还是赶紧把它改过来

36、吧，行吗？（不行。）为什么？明明是画上去的啊。（两个原因，一是游比画更吸引人，二是青年的鱼画的栩栩如生。）你们的理由挺充分的，我心服口服了，这题目咱不改了。3、找到课文中带“游”的句子了吗？。（生汇报）一共有7个带“游”的句子，你都找到了吗？真厉害！这说明每个孩子都在用心读课文呢。4、这“游”字从文章的开头一直游到了文章的结尾，如果你用心去读得话，你会发现，这7个游字，字是一样的，但他们是有不同的感觉的。请大家找出其中的一两句用心的读一读，读出你的感受。（生自由读这7个句子。）5、我们来读读，注意要带着你的感受来读。怎么读呢？师读旁白，你听完旁白后，你觉得这个带有“游”字的句子该出来了，你读。

37、我们来试试看。1)西湖，有很多地方可以观鱼，我喜欢花港，更喜欢玉泉，2)就在茶室的后院里，我认识了一位举止特别的青年，说他特别，是因为他爱鱼到了忘我的境界3)一天，我比平时晚一些，到了玉泉，到了茶室的后边，突然，我的耳边传来惊奇得叫声4)我挤过去一看5)围观的人越来越多，人们议论着，唯一没有反应的是他自己6)真没有想到，这位画笔娴熟的青年，是一位聋哑人，我用笔告诉他7)他笑了，笑得那么甜三、再读，深入探究，感悟形象1、带着自己的感受来读，真好！那么青年是怎样让鱼游到了纸上呢？请同学们默读课文，找出相关的段落，认真读读，仔细体会体会（生读课文，教师巡视指导。）2、青年是怎样让鱼游到了纸上呢？谁来

38、给大家读一读。课件出示句子：我挤过去一看，原来是那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。（生齐读。）1)谈谈你的体会。（他画鱼很认真）2)从哪句话中你能感受到他画鱼认真？（他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致。）3)你从哪些词语体会到的？（每个部位、一丝不苟、细致。）4)一丝不苟是什么意思？（做事很认真，一点儿也不马虎。）在这里呢？（青年画鱼，认真，一点不马虎。）5)那你能不能也用一丝不苟来说句话。6)你还感受到了什么？（他画鱼的本领很高啊。）从哪儿感受

39、到的？（仿佛金鱼在纸上游动。有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。）7)能把金鱼游到纸上来，他的技艺真是高超啊。谁能通过朗读让我们见识一下青年高超的画技？（生读）（师评价：青年画画一丝不苟，你对待朗读同样一丝不苟，真好！）8)谁还读？（生读）（师评价：你读出了工笔细描时的细致，挥笔速写时的豪放。）9)老师也想谈谈自己的读书感悟，可以吗？我注意到了“静静”这个词语，什么是静静？谁静静地画画？（青年）10)是啊，青年静静的画画多仔细啊，闭上眼睛，我们一边静静地听一边静静的体会，一边静静地想象青年静静地画鱼的情景。咱们开始。师配乐范读句子。师：睁开眼睛，看到了吗？看到青年画在纸上

40、的鱼了吗？你看到了鱼的哪些动态？（金鱼在吐泡泡。有些金鱼在摇尾巴。很多金鱼在抢食）11)我问一下，当你在画金鱼吐泡泡、摇尾巴、抢食的时候，需不需要到金鱼缸边去看看金鱼是怎么吐泡泡的？（需要）那青年画金鱼的时候他为什么不用看，而只是静静地画就可以了呢？（因为他的心里已经把金鱼吐泡泡的样子记在心里了。）12)是的，那位青年在静静地画画的时候，他的心里装着只有谁？（金鱼）他心里记着的只有谁？（金鱼）他心里游着的只有谁？（金鱼）13)孩子们，这就叫静，一心不乱地静，心中有鱼地静，来，让我们把青年静静画画的情景牢牢的记在我们的心里吧。女生读工笔细描，男生读挥笔速写（配乐）（师领）那位青年在静静地画画，生

41、看大屏幕齐读。四、品读：入情入境，潜心会文1、那么鱼是怎样游到了他的心里呢？请同学们快速浏览课文，找出相关的语句（生读课文，教师巡视指导，提醒找好的学生可以小组内交流补充。）2、我们来交流一下：鱼是怎样游到了他的心里的。1)他爱鱼到了忘我的境界。他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。这一处还有谁也发现了？我们一起读读齐读。说说你的体会。（静静地看，忘记了其它）你注意到了“静静”，真好，静静地看着就是怎样的看？（静静地看，就是专心致志的看。就是一心一意地看。就是聚精会神地看生：不发出声，细细地在观察。）谁这样专心致志的看，聚精会神的看？（青年）静静地看，专

42、心致志的看，聚精会神的看，来带着你的感受一起用心读生：读2)还有吗？4 “他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。”（生齐读这句话。）你体会到了什么？你留心了“一年多”、“每个星期”、“一整天”、“常常”这一年多来，他为了看鱼，常常忘了吃饭，忘了回家，你信吗？（信）耳听为虚，眼见为实，我们一起去证实。创设情景：一个春光明媚的星期天。我们来到茶室的后院，看到青年：一个烈日炎炎的星期天，我们来到后院，又看到青年，生读句子一个秋高气爽的星期天，我们来到后院，还是看到青年，生读句子一个寒风凛冽的星期天，我们又来到后院，仍然看到青年，生读句子

43、。从春天到夏天，从夏天到秋天，从秋天到冬天，每一天星期天他都在，他放弃过吗？他动摇过吗？间断过吗？没有。这又叫怎样地看？(废寝忘食地看、持之以恒地看、坚持不懈地看) 孩子们，这样废寝忘食地看，这样持之以恒地看，这样呆呆地看，他累不累？他烦不烦？来，让我们再来一起读读这段话，感受青年的专注、持之以恒。3、孩子们，正是这样的功夫，让我们看到这样的境界，生齐读：鱼游到了心里。4、正是这样的境界，才让女孩发出惊奇的赞叹，她怎么赞的？（哟，金鱼游到了他的纸上来啦！找两个学生读）5、我们一起赞赞（生齐读）6、如果这时候在让你回过头来读一下题目，你想带着怎样的心情读？（佩服、赞叹）7、带着你的感受齐读（生读

44、）五、小结聋哑青年就是靠勤奋专注，持之以恒的精神让鱼游到了心里，游到了纸上，从此拥有了一个多姿多彩的人生，老师希望也坚信同学们能通过坚持不懈的努力创造一个属于自己的缤纷世界。六、作业拓展：课后请大家回想自己的生活经历，你有没有因为勤奋专注做一件事情而享受到成功的喜悦，把它写下来，也可以搜集一些关于勤奋专注的小故事读读，写写自己的感受.王崧舟教学实录鱼游到了纸上第一课时 学生课前唱歌、背诵古诗。 师：孩子们好！ 生：老师好！ 师：真机灵。都准备好了吗？ 生：准备好了。 师：可以上课了吗？ 生：可以。 师：好的，那咱们就上课。 师：上课。孩子们好！ 生：老师好！师：请坐。今天咱们要学一篇新的课文。

45、来，我们一起读一读课题。准备，看谁的眼睛放光。一，二，齐 生：鱼游到了纸上。 师：不错，再来一遍。听一听，谁不仅用嘴巴在读，而且也用眼睛在读。预备，起 生：鱼游到了纸上。 师：真好。（稍停）回忆一下，第一次读到这个题目，特别是读到这个“游”，你的最大感受是什么？ 生：鱼是怎样游到纸上的？ 师：噢！你的小脑瓜里边儿挂上了一个大大的问号。如果用一个词儿来概括你的感受的话，那就是 生：疑问。 师：疑问。好的，这是他的感受。来，带着你的感受，来读一读这个题目。 生：鱼游到了纸上。 师：恩，这个问号还不小。这是他的感受，啊！你的感受呢？ 指名一个女生。 生：谁把鱼游到了纸上？ 师：什么叫谁把鱼游到了纸上

46、？这个话怎么听了那么别扭？不，你的意思我明白。你的意思是：谁那么淘气，把鱼扔到了纸上去了是不是？ 生：恩！ 师：哦！那么，如果用一个词儿来概括你内心的最大感受的话，那就是 生：迷惑不解。 师：迷惑不解。好的，来，带着这种感受读一读题目。开始！ 生：鱼游到了纸上。 师：再来一遍，迷惑不解！ 生再读课题。 师：真好，这是她的感受。还有不一样的感受吗？ 生：鱼游到纸上干什么？ 师：恩！ 再指名。 生考虑。 师：能不能不提问题，就说你内心最大的感受呢？第一次读到这个题目的时候。 生：很奇怪！ 师：奇怪，这是最真实的感受。当时，王老师第一次读到这个题目的时候，也感觉到很奇怪。看来，咱们是英雄所见 生：略

47、同。 师：略同。哈哈，你就带着这种感受来读一读这个题目。 生（奇怪地读）：鱼游到了纸上。 师：对啦，就是这种感觉。你们有这种感觉吗？ 生：有。 师：好的，把这种最原始，最真切的感觉读出来。来，我们再来读一读这个题目。预备！一、二，开始！ 生齐读：鱼游到了纸上。 师：真好！ 师：诶？我就纳了闷儿了。（师表现出不解状）这么简简单单的一个题目，这么简简单单的一个“游”字，竟然让我们那么多的同学挂上了那么多的问号，产生了那么多的疑惑，感觉是如此的奇怪。是吧？ 生：是。 师：为什么啊？ 生想。 师：打开课本儿。 生打开书本。 师：两个要求。听清楚，啊！第一个要求，自由朗读这篇课文儿。注意！把生字读准，把

48、句子读通这是第一个要求。第二个要求，找一找，就在咱们这篇课文当中，有多少句，带有“游”字的句子。把这些带有“游”字的句子，用波浪线划下来。明白两个要求了吗？ 生：明白！ 师：好的，自由朗读，开始！ 生开始自由读课文。 （进行三分多钟时） 师：给大家一个温馨提示，别忘了第二个要求。 生开始用笔划有关句子。 师：好的，停笔！抬头！挺胸！ 师：已经找到了带“游”的句子的，举手。 生举手。 师：都找到了。我们来听一听。 指名一个学生。 师：你找到了哪些句子？来，读给大家听。 生：我从第二自然段的这句，找到有“游”的句子“坐在池边的茶室里，泡上一壶茶，靠着栏杆，看着鱼儿自由自在地游来游去。真是赏心悦目。

49、” 师：好的。第一句，“自由自在地游来游去”。第二句，谁找到了？ 看学生。 师：你来！话筒。 生：我从第四自然段“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。” 师：恩，没错儿。第二句。第三句 师：你来！ 生：第三句我从第六节找到了。（师示意生拿好话筒）“哟，金鱼游到了他的纸上来了！” 师：再读！ 生：“哟，金鱼游到了他的纸上来了！” 师：还没读完呢！ 生：一个女孩惊奇地叫起来 师：诶！没错！第三句。第四句 （再指名学生读） 生：我从第七自然段找到了“有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。” 师：恩，才念了半句。 生发现。 师：知道错啦？啊

50、！听一听，他究竟知不知道。 生：“他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。” 师：听得出，他的朗读，也像姑娘绣花那样细致。 生笑。 师：第五句！第五句！诶，请你 生：我在第八自然段找到了“围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的就是他自己。他好象和游鱼已经融为一体了。” 师：多读了一句！多读了一句！ 生不解。 师：听明白老师的话吗？我说你刚才多读了一句。 生：“他好象和游鱼已经融为一体了。” 师：没错，就是这一句。但是，这一句你能找到，老师还得夸夸你。什么原因？这一句，一般的人找不到。 生笑

51、。 师：你们都找到啦？ 生：找到了！ 师：诶，你们都不一般！ 生又笑。 师：第六句！第六句！啊，请你 生：我从十三自然段找到了“我把那个女孩说的话写给了他，鱼游到了你的纸上来啦！” 师：没错，第六句！还有吗？ 师：还有，还有最后一句，是吗？来，我起头，你们一起读，准备！“他笑了，笑得那么甜，”读 生：“他笑了，笑得那么甜，他接过笔在纸上又加了一句：先游到了我的心里。” 师：整整七个带“游”的句子，全部找到的，举手！ 生举手，师环视。 师：好家伙，就俩同学没全部找到。厉害！把手放下。是的，这七个带“游”的句子，从文章的开头，一直游到了文章的 生：末尾！（也有生答：结尾！） 师：结尾！ 师：这七个

52、带“游”的句子啊，有的很短，一读就通，不难。有的比较长，有点儿难读，读个三遍五遍不见得能够把它读顺口。怎么样？找到其中的一两句，自个儿认为读不通的，读不顺口的，把它找出来。反反复复地读上几遍，感觉自己读顺口了才停止。好吗？ 生：好！ 师：开始！ 生自由读句子。 师：好的！好的！觉得自个儿已经读顺口的，举手！ 生举手。 师：那么快？我有点儿不太相信。要不咱们来试一试，行吗？ 生：行！ 师：谁来读第一个带“游”的句子？ 指名一生。 师：好的，你来，第一个。不着急啊！第二句谁来？ 指名一生。 师：第三句！谁来？ 指名一生。 师：第四句，哪位？请你。 指名一生。 师：第五句，请你？ 指名一生。 师：第

53、六句，请你！ 指名一生。 师：第七句，要不咱们一块儿读，好不好？ 生：好！ 师：好，来。我把话筒先给你。（将话筒递给第一个读的孩子。略停）还不着急，我还有要求。各位都听清楚要求。这样，我想办法，把你们要读的七个带“游”的句子，都串起来。但是你得注意听，我说着说着，你就得注意，马上跟上去，看谁的耳朵最尖。这是第一个要求。第二个要求，你读完之后，迅速地把话筒递给第二位同学。别忘了，两个要求。底下的同学干什么？ 生齐答：听！ 师：再加一个字，倾听！对了，准备好了吗？（接着对第一个读的孩子说）你是第一个，跟你说，你肩上的担子很重，如果你接读成功了，一半成功了；如果你接读不成功，糟糕！咱们得重新再来。有信心吗？ 生：有！ 师：有！把话筒拿起来。 （生正准备读） 师：恩？不着急，我叫你别慌叫你不着急，你看，我还没开口呢！咱们就开始，啊！ 师：西湖啊，有很多地方可以观鱼。我喜欢花港，更喜欢“泉白如玉”的玉泉。玉泉的池水清澈见底 生（接读）：坐在池边的茶室里，泡上一壶茶，靠着栏杆看鱼儿