从问题中捕捉课堂资源

1、论文标题：从问题中捕捉课堂资源 作者单位：白山镇初级中学 作者姓名：艾 洪联系电话子邮箱：从问题中捕捉课堂资源内容摘要： 本文通过两个教学事件阐述了，学生是学习的主体，课堂上学生的问题、提问是课堂教学中很好的课程资源，不论学生的提问是否偏离教师的教学预案，教师都要及时的捕捉，合理的安排，这样往往取得意想不到的效果。 另外，要注意课程资源的捕捉，课程资源的利用，有的要趁热打铁，有的要冷处理；有的要放大，有的要缩小。关键词： 课程资源 捕捉利用 学生提问正文：学生资源不仅包括潜在资源，还包括教学过程中来源于学生、通过师生互

2、动、生生互动而生成的资源。它包括学生出乎教师预设的问题或回答，课堂中突发的事件或学生的特殊表现等。教师在备课时心中要有学生，对学生有可能提出的问题要有充分的预设，但课堂毕竟不是完全按照预设进行的“计划”课堂。在实际的教学过程中，学生可能会提出一些与教学相干或不相干的问题，而这些问题正是学生对知识的领悟，灵感的迸发，思维活跃的体现，这时教师要根据实际情况对教学预案进行及时的调整和再设计，使教学预案在教学过程中得到进一步的发展和完善。学生是课堂教学活动的主体，是学习的主人。他们是课堂教学活动中最活跃的因素。回答问题、参与教师所设计的活动、完成教师所设置的任务都是最基本，也是最常见的活动。学生在参与

3、这些活动的时候，难免会出现错误，面对学生在课堂中出现的错误，教师应该如何处理呢？应灵活处理，将错误转化成有助于课堂教学的生成素材。下面我举两个我和我同事经历的课堂教学事件。教学事件一：探索多边形的内角和师：同学们，今天我们一起做一个剪纸数学实验。请你们拿出准备好的一把剪刀、一张三角形纸片，依次剪去三角形纸片一个角，观察每一次得到的是一个什么样的图形？生A:每剪去一个角，图形就多了一条边，分别从三角形依次变为四边形，五边形，六边形.生B:我与生A相同 师：很好！看到其他同学没有异议教师刚想往下进行，突然学生站起来说：“老师，我有不同意见，三角形剪去一个角后，可能是四边形，也可能仍然是三角形。”教

4、室里顿时静了下来，大家都看着他。师：你是怎么想的？生C:从边上开始剪和从顶点上开始剪都是剪去一个角，但结果却是不一样。（如图所示）一石激起千层浪，学生们都带着疑问的目光看着老师，老师立刻改变了原来的教学方案，顺势引导学生们分组剪拼讨论。学生各抒己见。师：如果我们剪去不是三角形而是四边形的一个角，它又会如何变化呢？（全班学生纷纷动手操作，并很快议论起来了，让一位学生回答，并上台进行了演示）师：那n边形（n大于3的整数）又会怎么样呢？生：可能会变为（n-1）边形，n边形，（n+1）边形。随着一个个问题的抛出，学生的思维更加活跃，发言更加积极，问题解答得也非常到位。虽然这节课最后没有完成预先设计的教

5、学任务，但是学生真正经历了一个学习的过程，在体验中求得了新知识，老师的课结束了，但学生们还是意犹未尽。教学事件二：一元二次方程的应用一课教师对教材的例题做了灵活的变式训练，其中之一是：用长13米的栅栏围成一面靠墙的长方形鸡舍，墙长a米，所围鸡舍面积为20平方米。（1）若a=6,应怎样围？（2）此题中a起什么作用？生：设鸡舍一边长为x米，则另一边长为米，根据题意，可列方程：x=20,解出x就可以了。师：其他同学和他的意见一样吗？生：老师，他说的不对。本题中要求鸡舍一面靠墙，意味着一面不用栅栏围，而例题中没有这样的条件，我认为，设鸡舍一边长x米，则另一边为（13-2x）米，列方程为x(13-2x)

6、=20.师：你认为他说的有道理吗？还有补充吗？生：我理解他的做法了，我认为他“设”中的说法不明确，没有指明到底哪条边长为x米。师：你说的很好，大家帮他再修改一下，请注意边与墙的位置关系。生：设垂直于墙的边长为x米，则与墙平行的边长为（13-2x）米，方程不变。至此，解题中关键的“设”, “列”步骤完成了，学生易错的地方也解决了。接下来，学生解所列方程，过了一会儿，学生中友引起了一阵争论，两个学生争论起来，一个说此题两个解都符合题意，一个说只有一个解符合要求。师：没关系，我们以理服人，请认为两个解都正确的同学说出理由。生：一元二次方程x(13-2x)=20.的解有两个，x1=4,x2=，都能围成

7、矩形，所以两个解都取。生：那你没有看原题，当（1）若a=6，应怎样围？（2）此题中a起什么作用？当边长为时，另一边为8，而墙只有6m,所以x2=不合适，鸡舍将出现两米空隙，这是不可以的.另一名学生这时不好意思了，我明白了，应该舍去一个解，只能取x=4.师：经过大家的争论，我想同学们已经知道a起的作用了，我想大家以后学习时，要主要题中的条件，特别是实际应用问题在作出结论时要给予关注，往往不是所有的解都符合条件，要根据实际情况取舍解。通过上面的两个事例，我们发现当学生的提问偏离了或没偏离教师的教学预案时，教师应没有因为学生打断教学思路而制止学生的行为，而应及时利用了这一宝贵的生成资源，顺着学生的思

8、路，调整教学设计，并与学生互动，取得了意想不到的效果。这样既拓展了学生的思维，又激发了学生质疑解难的积极性，使课堂显得更加鲜活。可见，学生的提问是一种非常重要的课程资源，学生的问题可以激发教师的灵感，对教学有一定的促进作用，教师必须给予重视，平时教学中要注意捕捉和利用这一动态资源，并适当的调整教学内容，对教学方案进行第二次的设计，这样教学方案才能得到进一步的发展和完善。也许，真正好的教学方案的设计产生于教学过程之后。利用学生的提问捕捉课程资源时，我认为要注意以下几点。1.资源的捕捉学生的思维方式是各不相同的，提出的问题是多种多样的。因此，当学生提出问题时，教师要认真分析、判断，看是否有利于课堂教学、有益于学生的发展，只要是有益的教师就要利用。2.资源的利用（1）从利用的时间上看，可以趁热打铁课上利用，也可以移到课下（或另安排时间）解决进行冷处理。这要根据具体情况判断，教学时间是否允许，教学条件是否具备，学生的问题是普遍的还是个别的现象等等。（2）从利用的方法上看，可分为放大法和缩小法，有时学生的问题正好与教师要讲的内容符合，这时就要充分利用学生的资源，把学生的问题放大并加以引申，最后通过学生自己分析得出结论。有时学生的问题离题太远，这时教师把问题缩小化或者对问题进行适当地提炼，再让学生通过讨论得出结论。总之，学生是学习的主体，课堂是为