如何合理的整理教学资源-精品文章

1、如何合理的整理教学资源提高课堂教学质量的过程是一个动态的需要不断调整的过程。 随着课改的变化, 课堂教学的理念、内容、方法都在发生着改变; 应该将最先进的、最符合社会发展需要的、最有利于学生发展的优质教学资源应用到课堂教学中, 并有机的整合在一起, 以促进课堂教学质量的提高。但具体应该怎么做？以下是我在从事历史课教学中的一个案例。新课开始时，我是这样讲的。老师展示史料1：（老师讲述）：这是法国波旁王朝一位著名的帝王，在位长达五十多年，也是法国历史上在位时间最长的国王，人称“太阳王”。（国王是）“天主在人间的代表。”可以倾听和咨询御前会议的意见，但必须自己做出决定。国王是绝对的主人。路易十四名言

2、老师设问：从路易十四的几句名言中可以看出，当时法国政治上的突出特点是什么？（学生回答）：君主专制。国王为什么具有如此的权利？国王权利的来源是什么？（学生回答）：君权神授。国王的权利来自于万能的上帝，所以没有什么可以约束王权。（老师讲述）：在路易十四的时代，他把法国的绝对君主制上演的淋漓尽致，除此之外，法国社会还是一个等级制度森严的国家。展示图片：老师讲解：一、二等级为特权等级，总数不足全国总人口的2%，占有全国35%左右的地产，垄断军、政、教会、司法职务，并享有免税权。其他社会阶层wps2为第三等级，政治上无权，同时承担国家的赋税负担。展示史料2：18世纪法国的木刻版画但愿这场游戏很快结束老师

3、设问：你认为图片反映了18世纪法国怎样的社会特点？（学生回答）：专制统治，等级制度。是谁希望游戏结束？游戏结束的真正含义是什么？（学生回答）：第三等级希望游戏结束。含义是推翻这种不合理的制度。为什么在18世纪法国民众意识到这种不合理？并要求推翻它呢？（学生回答）：18世纪法国社会的变化和启蒙思想。最终游戏何时结束？怎样结束？（学生回答）：是革命。1789年7月14日，法国爆发了大革命。在上述整个过程中，老师始终把史料当做学生学习的基础和探究历史的依据。通过运用一些文字性的史料，让学生准确把握当时的社会、政治状况，通过展示一些直观的、形象的图片史料，营造课堂情境和氛围的，进而使学生产生较浓厚的学

4、习兴趣。但作为做课教师的我，始终感觉这三则史料的作用有些重复，我们这节课的重点是法兰西第三共和国的建立，但如此详细的去介绍法国资产阶级大革命的背景，很明显会占用大量时间，最终导致教学任务完不成，所以下次上课我会用3分钟视频大国崛起激情岁月的片段去代替这三则材料，既节省了时间，而且相信音像史料比文字和图片更直观生动。课后，我又跟几个学生问起了他们课堂上的感受，他们的回答更是给我当头一棒，学生说这节课确实很有趣，感觉历史就发生在我们面前，这可能就是史料的魅力，但是老师课堂的问题对于我们来说并没有思考的空间，随声附和就是老师想要的答案，这跟灌输型的课堂有什么不同？为什么我的课堂貌似气氛热烈，实则得不到学生的认可？看来老师就学生的学习行为指导方面，还应该“想在学生前面，站在学生后面”，成为学生学习活动的引导和协助者，把学生始终放在学习的主体，