浅论小学数学课堂教学改革

1、 浅论小学数学课堂教学改革 【摘要】“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。民族创新意识的激励，创新精神的培养基础在教育。数学作为小学基础教育的重要学科，肩负着重要的历史使命。要想在小学数学教学中实现教学改革，重点就在数学课堂教学的改革，即创新课堂教学方法激发学生的学习数学兴趣，激励学生不断探索数学问题，培养学生获取数学知识的能力，尊重学生在数学学习上的个体差异，才能实现学生的数学创新意识的培养，在数学课堂教学中真正落实素质教育。本文就如何将创新教育思想融入小学数学课堂教学之中，阐述自己的观点。【关键词】课堂教学 教学改革 创新 以人为本在小学阶段进行教学改革，主要是培养学生的

2、创新意识、创造精神，逐步培养他们的创造力，即邓小平同志所倡导的“勇于思考、勤于探索、勇于创新”的精神。虽然“教为主导，学为主体”的教学原则已提出了多年，但今天的数学课堂教学，仍就离不开学生围着老师转的现象。先听老师怎么说，再去思考或操作；先看书上怎样讲，再去回答问题，教师让学生观察、操作、回答问题、讨论等都是教师事先计划好的，学生不能跳出去，跳出去了也要赶紧拉回来。这样学生怎么谈得上有自主与独立。因此，必须摒弃“教师本位”观念，把数学课堂的主动权还给学生。当前，在新课标的指导下，响应教学改革的课堂教学，必须是要牢固确立以学生为中心的教育主体现，以学生能力发展为重点的教育质量观，以完善学生人格为

3、目标的教育价值观。教师应充分地尊重学生的个体差异，把学生看作可发展的人，发展中的人，人人都有创造的潜能。学生要创造性地学数学，数学教学就要充满创新的活力。所以，本文就数学课堂教学改革谈谈可行的实践方法。一、 创设良好的课堂氛围，激发学生学习积极性，引导学生主动参与。总结多年以来的教学经验，我发现传统的数学课堂曾经认为老师一人在教坛上不停嘴地讲，学生在座位上一言不发的听，就是一节教授知识成功的课堂。然而事实上并非这样。因为这种只有老师讲的课堂教学完全是以老师为中心的，学生似乎只是旁观者，其学习积极性会被大大削弱。即便教师每传授完一个知识点后，问学生“同学们都明白了吗？”，学生的回答也都是似懂非懂

4、，因此导致学习效率大大降低。响应教育改革的数学课堂，结构应以学生的学习过程为主轴，就要尽可能地给学生多一些思考的时间，多一些活动的余地，多一些表现自我的机会，多一些尝试成功的愉悦，让学生自始自终参与到知识形成的全过程中。因此，要努力将“一言堂”变为“群言堂”，改变学生似“知识容器”，教材似“圣经”的现象。 在一节数学课的开始，教师若能善于结合实际出发，巧妙地设置悬念性问题，将学生置身于“问题解决”中去，就可以使学生产生好奇心，吸引学生，从而激发学生的学习动机，使学生积极主动参与知识的发现，这对培养学生的数学课堂创新意识和创新能力有着十分重要的意义。例如在讲基本乘法这一知识点时，老师可以设置情景

5、：五个同学一起去文具店买笔，一个小朋友买两支笔，那么他们一共买了多少支笔？”。通过这样的“情景设置”，让学生对问题产生兴趣，加上老师适时引导，保持学生对问题答案的兴趣和好奇，把原本枯燥无味的数学课转变成学生解答疑惑，寻求答案的课堂，最后老师再把知识点与问题结合在一起，从而令学生在不知不觉间学到知识。精彩的课堂开端，不仅能很快集中学生的注意力，而且能激发学生的学习兴趣。上课一开始，就将学生带入情感中，使学生产生好奇与求知欲，让每位学生迅速进入最佳的学习状态，从而激发学生的学习兴趣，更有效地引导学生主动参与。二、 引导学生相互交流，培养小组合作精神。数学课堂的教学改革，表现为教师不在于把知识的结构

6、告诉学生，而在于引导学生探究结论，互相合作，共同获取知识，分享学习点快乐。本文第一点曾提出，课堂教学的活跃，可以通过老师提出问题，学生思考问题，最后解决问题的整个过程实现。但是在这一过程中老师是一个引导者的身份，如果发现学生一时未能独立发现知识的规律，教师就鼓励学生相互合作交流，通过交流的方式发现规律，解决问题，不仅能将“游离”状态的数学知识点凝结成优化的数学知识结构，而且能将模糊、杂乱的数学思想清晰和条理化，有利于思维的发展，有利于在和谐的气氛中共同探索，相互学习，同时，通过合作交流去学习数学，同学们共同完成任务，还可以获得美好的学习体验。 重点加强小组研讨学习方式的指导，相对削弱大课堂讲解

7、的学习方式。课上，给学生提供充分的自主活动的空间和广泛交流思想的机会，引导学生独立探索、相互研究，大胆发表不同见解。建立适应学生心理特点的激励机制，使每个学生都尽可能发挥个人在小组学习中的潜力和才能。学习小组的骨干成员不但能把同学很好地组织在一起，还能把握讨论问题的方向，使大家各抒己见，积极参与，提高了教学效率。小组学习是一种有效的学习形式。在小组学习中，优等生的才能可以得到发挥，中等生可以得到锻炼，后进生可以得到帮助和提高，充分体现团队的力量，更能让学生有机会不断探索，不断进取，学生在合作交流中既获取数学知识，又培养合作精神。为学生营造了一种生动活泼的学习氛围，促进学生积极进取，尝试探索，形

8、成探求创新的心理愿望，形成一种以创新的精神获取知识、运用知识的性格特征，促进学生能够创造性地适应环境变化的创新个性品质的形成。这真正体会数学的价值，更有效地让每一个学生的脑子和手都动起来，同学之间共同进步。三、数学课堂教学应与生活实践相结合。 新课标中指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助与学生自主学习的问题情境”。有些学生会觉得数学课枯燥乏味，很大程度上是因为数学教学内容仍然存在远离学生生活实际的倾向，教师的教学活动更是局限于课本之内。大多数教师在设计教学时，其精力主要放在如何摆布课本，如何把课本内容讲清，很难做到科学地设计教学内容，更谈不上根据培养创新精神的需要科学地选择教学内容。因此

9、，教学改革应该重建“教材观念”，革除“惟书唯上”的陋习，依据课标，学生特点和当地实际选择和设计教学内容。课本也好、教参也好，都应是供选材的基本素材，都可以进行加工处理。选择和设计的教学内容必须注意以学生的生活实践为基础，是他们看得见、听得见、摸得着的，是他们感兴趣的，是激发他们的好奇心和求知欲的，是能够使他们提出问题，产生想象的，是他们乐意做的。例如：在教学二年级下册数学除法-分苹果中，示图、提问：每盘放5个苹果，20个可以放几盘？引导学生利用学具，按学习小组进行互动.在这样的合作互动中，个别懒动脑子和懒动手的学生也主动参与起来，投身到分苹果的活动中. 。再如：在教学“列车过桥问题”时，学生理

10、解“列车完全通过一座桥梁所行的路程等于车长与桥长之和”这一知识点时觉得很模糊，为了突破这一教学难点，我当堂组织列车过桥的模拟游戏：以讲台为桥，以十个学生前后衔接不断组成“列车”，通过“讲台”这一大桥。从第一名学生上“桥”到最后一名学生离“桥”为止，求这一列十个学生完全通过讲台的路程。学生通过游戏非常直观地感受到“列车过桥”的情景，从而理解了这一难点。联系生活实际进行传授，可展现数学的应用价值，让学生体会生活中处处有数学，数学就在自己身旁，从自己身边的情景中可以看到数学问题，运用数学可以解决实际问题，让学生觉得到学习数学是有用的，使它们对学习数学更感兴趣。教育的外延等同于生活，我们的课堂教学要向

11、生活回归，贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中的数学与教材的联系，使生活和数学融为一体。这样的数学才有益于学生理解数学，热爱数学，让数学成为学生发展的重要动力源泉。四、 尊重学生个体差异，实施分层教学，开展积极评价。教学改革下的数学课堂还要是一个师生之间融洽相处，老师无论什么时候都能对学生的接受能力和学习情况负责任地，清楚地了解。心理学家华莱士指出，学生显著的个体差异、教师指导质量的个体差异，在教学中必将导致学生创造能力、创造性人格的显著差异。作为一名教师要及时了解并尊重学生的个体差异，积极评价学生的创新思维，从而建立一种平等、信任、理解和相互尊重的和谐师生关系，营造民主、和谐的课堂教学环境

12、，学生因而能够消除胆怯和依赖心理，从而无拘无束地表现自己，表达自己的思想、认识和情感，这样学生就能积极主动地参与学习过程。例如，对于学习有困难的学生，教师要给予及时的关照与帮助，要鼓励他们主动参与数学活动，尝试用自己的方式去解决问题，发表自己的看法；对于中等水平学生的点滴进步，教师要及时地肯定他们，从而增强其学习数学的兴趣和信心；对偶尔出现小错误的优等生，要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，避免下次犯错。除此，还需要投入精力对学生进行定性评价，随时、随地收集有关学生各方面的信息，比如学习兴趣、学习动机、学习方法、课堂表现（回答问题、反应的林敏性、遵守纪律等）、作业完成的质量、小组讨论的参与性、课外活动参与情况、是否关心集体、是否团结同学、是否有爱心、道德发展如何，以及情绪是否健康、稳定，价值观是否正确等。这些信息都要通过课堂教学、课外活动以及平时观察获得。甚至，还可以专门组织相关的活动，通过观察学生，了解学生。另外，和学生谈话、聊天也是了解学生、关心学生的重要途径，通过正确的评价鼓励学生的学习兴趣。自我市中小学广泛开展有效教学研究和改革传统教学、构建高效课堂的实践探索以来，探索适合学生主动发展，转变学生学习方式，提高学生学业水平，培养学生创新精神、实践能力、合作品质培养的教学方式，成为教学改革中教育工作者面临的主要课题。而课程改革