2021年五年级语文幸福在里

1、五年级语文幸福在里 五年级语文幸福在哪里 1、理解课文内容，使学生懂得幸福就在有益于人类的劳动中。 2、学习本课生字词。 3、有感情地朗读课文。 4、合作表演课文内容。 教师： _简介，文章拓展资料。 学生：预习课文，搜集有关幸福的名言警句，拓展对幸福的认识，加深对课文的理解。 1、板书幸福，什么是幸福？你有过幸福的 _吗？ 板书在哪里，幸福在哪里？ _得到真正的幸福呢？今天就让我们一同走进保加利亚埃林彼林的童话故事，找寻其中的答案吧！ 点评：幸福是一个美好的字眼，提及幸福，对于学生来说，生活中时时处处都能 _到，可幸福在哪里， _得到真正的幸福？这一系列问题的提出，无形中激起了学生读书找寻答

2、案的兴趣。 1、自由读文，把字音读准，句子读通顺。 2、出示生字词，检查学生预习情况。 3、课文讲了一件什么事？ 分别找出写三个牧童童年挖泉井的经历及十年以后他们再次相聚经历的相应段落。 点评：文中自然段颇多，为便于学生更好地理解课文内容，在初步感知课文内容的基础上，引导学生理清文章脉络，是非常必要的。 （一）课文的前19个自然段向我们展示了三个牧童挖泉井的经历，指导学生从三个牧童挖泉井的语言、动作、神情及智慧的 _说的话中领悟幸福在哪里。 1、自读这部分内容: 读懂了什么？把读不懂的地方用笔画出来。 2、重点研读三个牧童挖泉井的段落（1-5自然段） 三个牧童是怎样挖泉井的？ 他们的心情是怎样

3、的，划出文中的有关词语、语句。（愉快，高兴极了，心满意足） 他们 _这么快乐？（浑浊的泉水变成了清洁透明、清澈的、如同镜子一般的泉水） 3、孩子们 _这么快乐呢？从文中的6-19自然段中找寻答案。 朗读孩子们说的话我们把它弄干净了，就是供大家喝的，领会其中的意思。 出示智慧 _的话。 从代表代表代表代表中，你体会到了什么？ 智慧 _是这么说的，你会怎么对牧童说呢？请用四个代表说一句话。 4、回归整体，从三个牧童挖泉井的经历中，领悟到幸福在有益于人类的劳动中。 （二）课文的后14个自然段向我们再现了十年后，他们再次相聚的经历，放手让学生用心读书，从人物的话语中领悟幸福的真谛。 1、三个孩子分手后

4、，各从事了哪些有益于人类的劳动？ 从中得到了怎样的幸福？ 2、出示智慧的 _的话。 理解领悟一词的含义。 结合三个孩子的经历理解幸福就在有益于人类的劳动中 3、分角色朗读此部分， _三个青年的幸福经历。 点评：以上设计，紧紧围绕着孩子们十年前、十年后的生活经历，从具体的语言、动作、神情中，引导学生明白幸福就在有益于人类的劳动中,层层深入，恰到好处。 合作表演课文内容。 学习了这个故事，你有什么收获呢？ _亲身经历谈谈自己对幸福的理解。 出示收集到的和幸福有关的名言警句，学生交流谈 _。 举例：能使大多数人幸福的人，他自己本身也是幸福的 _ 幸福要靠劳动，要很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事

5、情 亏了我一个，幸福十亿人 我们世界上最美好的东西，都是由劳动、由人的聪明的手创造出来的高尔基 点评：学文后，让学生在共同经历着幸福的时刻，在共同的拥有中，细心地回味着幸福就在有益于人类的.劳动中，从而，自然而然地达到了教育学生热爱劳动，积极参加劳动的目的。 1、了解童话的特点，能理清故事的脉络。 2、搜集处理信息，丰富学习资源，提高合作探究能力。 3、发现身边的幸福， _到自己给别人或者别人给自己带来的幸福，并懂得珍惜幸福。 读懂故事的内容，理解幸福的含义。 搜集现实生活中为他人谋利益的事迹，积累生活经验。 1课时。 播放幸福拍手歌，和同学们一起演唱，“同学们,知道这是什么歌吗?你们感到幸福

6、吗?你的幸福在哪里?在保加利亚的艾林彼林笔下的三个青年也去找寻幸福，他们找到的幸福在哪里呢?我们随着 _一起去看看这个问题能不能从故事中找到答案。 板书课题：幸福在哪里? (学生自由读课文，教师巡视，纠正不当的读书姿势，留意学生的反映。) 是怎样弄明白的?再次阅读课文，画出相关的句子。 学生边读边画。 学生画句子，读课文，交流。老师总结归纳。 随机抛出了一个问题：这三个青年 _会感到幸福? 引导他们：想象他们在这十年中发生的故事。 学生发挥自己的想象，编出了一个个动人的故事。 例如：第一个青年和他们分手后来到了一个城市，在学校里努力学习医术，最终成了一名在当地很有名气的医生。这年，灾难降临了这

7、个城市，这里出现了一场瘟疫。许多人为了躲避瘟疫，纷纷离开这个城市，只留下那些痛苦中的病人。作为医生，他比别人更懂得瘟疫的威胁，可是他没有选择离开，而是潜心钻研医治这场瘟疫的良方，在他的努力下，奇迹出现了，他运用一种独特的配方消灭了瘟疫。原来背井离乡的人们又回到了生养他们的城市，往日萧条的城市又逐渐恢复了繁华。 三个青年用了多长时间才领悟到的?(10年) 十年前他们做了件什么事?(挖小水井) 当时是什么心情?(快乐)把表现他们心情的语句划出来。 结合上下文说一说。(因为他们看到自己的劳动有了成果并且给别人带来好处。他们只感到快乐，却不知道这就是幸福) 朗读课文起因部分，读出他们快乐的心情 在平日

8、的点滴劳动的小事中，不需要作伟大的事情，只要能给别人带来好处，这就是幸福，幸福就在于有益于人类的劳动之中。 课前同学们说了自己的幸福，和课文中的幸福一样吗?你想说点什么? 幸福是一种心灵的震撼，像温暖的春风拂过我们的面颊，像雨露滋润着大地，爱别人是一种幸福，被别人爱也是一种幸福，付出了是一种幸福，等待也是一种幸福。 老师演绎一首幸福在哪里。 1、课外阅读毕淑敏的提醒幸福。 2、以幸福为主题写一篇随笔，题目自拟。 1、再造想象，实现与文本的深层对话。 我们在重视课本、重视课堂教学的同时，须酌情引导学生在阅读的想象中适当超越文本、适当超越课堂，即让学生利用一些课文留下的空白处展开想象，运用自己的生

9、活经验和在课外读物中得到的知识进行信息 _和再创造，探索课文的深层意蕴。例如在本课的学习中，学生仅仅从三个青年自己的叙述中是很难体会到幸福的所在。于是我便引导他们去想象这里面具体的故事，从活生生的事例中获得实实在在的 _。学生根据自己原来的经验和课外书上获得的知识，展开再想象，编出了许多动人的故事，引出了现实生活中的英雄事迹。在他们的脑海里，幸福已不再抽象，而是一些活生生的，可以触摸到的实体。 2、多元感悟，体现语文的人文特征。 童话的主题是幸福要靠劳动，要尽自己的职责，做对别人有益的事。这个主题很显然对学生树立正确的价值观很有意义。但事实上幸福的确有很多种含义，爱别人是一种幸福，被别人爱也是一种幸福，付出了是一种幸福，等待也是一种幸福。学生说不出这样概括的话，但他们说出自己的生活。我们应该去肯定它。 3、在教学中还存在许多的不足。