有效课堂评价标准

1、有效课堂评价标准（征求意见稿）课堂教学是学校教育教学工作的主阵地，“有效课堂”是“有效教学”的核心环节。为引导教师构建“有效课堂”，进一步推进“有效教学”课题研究，特制订有效课堂评价标准（以下简称评价标准 ），请各学校、教师参照执行。一、基本原则1导向性原则。评价标准以落实党的教育方针，全面实施素质教育为基本价值取向，以引导学校和教师积极开展课堂教学研究，建立科学规范的课堂教学秩序，提高课堂教学的效率和效益，促进“有效教学”全面、深入开展为目标。2操作性原则。评价标准坚持理论联系实际的根本原则，既反映先进教育教学理念的要求，又力求从实际出发，做到指标简单，要求明确，内容具体，层次分明，便于学校

2、、教师在实际工作中操作实施。3发展性原则。评价标准具有开放性和动态性的发展特征，学校、教师在应用评价标准，实施“有效教学”的过程中，应本着与时俱进的原则， 在实践中不断对其进行充实和完善。二、有关说明：1评价标准共设二个维度，十一项评价指标，五十个参考观测点。为帮助教师深入理解和准确把握“有效教学”的内涵，更好地实施有效上课，参考观测点均以具体问题的形式呈现。2在评价标准的使用中，除了可以发挥其评价功能外，还应注重发挥其在诊断、调节、指导与激励方面的功能，以期达到通过评价标准让学校和教师在构建“有效课堂”实践中有章可循的目的。3为了弱化评价而强化指导，评价标准中的每一个参考观测点没有具体赋分，

3、只是提供了一个“有效课堂”的基本参照体系。学校、教师可以结合自己的实际情况在 评价标准的框架内创造性地使用。4教师在具体使用评价标准时，可以采取分工协作的办法，分别负责观测不同的指标（观测点），以使观测结果完整、准确、客观，以引领教师的听评课活动逐步走向专业化、科学化。5使用评价标准对课堂教学进行评价或指导时，一般应与被评价者就评价指标（评价标准和观测点）进行充分的沟通，引导教师转变观念，提高认识并鼓励教师进一步积极研究和实践“有效教学”。三、评价量表表 1：学生维度评价权重评价标准指标学习10目标全面、准确、目标具体。学习10 课前准备充分。准备课堂气氛民主、学习平等、融洽、和20氛围谐，学

4、生有充分的话语权。接受式学习与自主、合作、探究学习20 的学习方式相结方式合；学习方式合理、高效。学习态度积极、兴趣浓厚、精力学习集中，学习活动过程20有序、高效，直接针对目标的达成。学习20目标达成度高。效果参考观测点学生是否清楚学习目标？有多少学生清楚？学生是否认可学习目标？有多少学生认可？课前做了哪些准备？有多少学生做了准备？怎样准备的（独立/合作 /指导）？学困生在准备中有哪些困难？怎样解决的？准备的结果是怎样的（数量/深度 /正确率）？学生有没有表达个人意见的机会？学生愿意表达不同的意见吗？能充分表达自己的观点吗？错误的观点是否得到了应有的尊重？接受式学习的时间有多少？是否过多？自主

5、学习的时间有多少？是否充分？自主学习的方式有哪些（阅读/思考 /练习 /笔记 /探究）？有哪些互动行为（提问/ 回答 /讨论 /合作 /交流 /展示）？互动的情况（人数/时间 /对象 /过程 /结果）是怎样的？表现出了哪些学习习惯？对学习内容有兴趣吗？有多少学生有兴趣？有多少学生在认真倾听老师的发言？倾听多长时间？有多少学生在认真倾听同学的发言？能复述、 补充或纠正同学的发言吗？学生在倾听时有哪些辅助行为（笔记 /查阅 /回应）？有多少学生发生这些行为？有多少学生独立思考？思考的习惯是怎样的？完成每项学习任务的时间是否充分？是否体现出高效率？学习活动是围绕目标展开的吗？有没有背离目标的活动？哪

6、些证据证明学习活动是有序有效的？不同学生的学习需求得到满足了吗？课中哪些证据（发言/练习 /展示）证明学习目标的达成？课后哪些证据（作业/抽测 /谈话）证明学习目标的达成？表 2：教师维度评价指标权重评价标准全面、准确、具教学20体；关注学生差目标异。学情了解全面，教学25 教材处理得当，设计环节设计合理。展示效果明显，教学30 指导及时巧妙，组织教学调整有效。教学评价方式多样，15评价有激励性教学合理选择、利用10资源资源。参考观测点目标预设的依据是什么（课程标准 / 学生 /教材）？是否设置了层次性的目标？适合该班学生的水平吗？预设的学习目标是怎样呈现的？呈现方式和时机是否恰当？课堂有无生

7、成新的学习目标？怎样处理新生成的目标的？通过哪些方式（问卷/ 预习 /提问 /作业）了解学生的基础情况？怎样处理教材的？采取了哪些策略（增/删 /换 /合）？容量和难度适合该班学生吗？怎样满足特殊学生的需要？教学环节是怎样构成（依据/逻辑关系 /时间分配）的？教学环节是怎样围绕目标展开的？怎样促进学生学习的？有哪些证据（活动/衔接 /步骤 /创意）证明环节设计有特色？讲解效果（清晰 /结构 /契合主题 / 简洁 /语速 /音量 /节奏）怎样？板书、媒体、动作（实验 /制作 /示范动作）怎样呈现、设计的？怎样指导学生自主学习（阅读 /作业 /思考 /活动）、合作学习（分工 /讨论 /活动 / 作业）、探究学习（实验 /课题研究 / 作业）的？怎样以问题驱动教学？怎样指导学生独立思考？怎样对待学生思考中的错误？如何实施学习方法的指导？提问的时机、 对象、次数、和问题的类型、 结构、认知难度怎样？候答时间、理答方式、内容怎样？有哪些辅助方式？课堂中生成了哪些内容？怎样处理的？如何处理来自学生或情境的突发事件？教学设计有哪些调整？结果怎样？哪些环节体现了教师对学生学习的引领、提升作用？教师的引领、提升作用发挥得是否充分？检测学习目标所采用的主要评价方式有哪些？如何获取教 /学过程中的评价信息（回答/作业 /表情 /举手）？如何利用所获得的评