教学设计江畔独步寻花设计与思考

1、让学生享受在课堂文化的盛宴中江畔独步寻花教学设计与思考 湖北省保康县马桥镇小学 王娟娟设计思考阅读学认为：阅读教学的直接目标是培养阅读能力，间接目标是发展思维能力，潜在目标的陶冶思想情操。本节课以生为本，充分相信学生，多学少教，努力营造开放而富有活力的课堂。以一首古诗带出一个精彩的阅读积累天地，带出古诗的丰富世界，打开学生热爱诗歌文化的一扇窗户。江畔独步寻花这首诗是唐肃宗上元元年（公元706年）诗人杜甫在饱经离乱之后，寓居四川成都，在西郊浣花溪畔建成草堂，暂时有了安身的处所，心情比较舒畅。春暖花开时节，他独自在江畔散步赏花，写下了江畔独步寻花一组七首绝句，今天学习的是其中的第六首。 这是一首别

2、具情趣的写景小诗。小路上花团锦簇，我们嗅到了浓郁的花香。花旁的小路上，有清脆啼鸣的黄莺，它们活泼自在的神态，能给人一种轻松愉悦的感觉。诗人用“时时”、“恰恰”这种极富韵律的字眼，使得全幅明丽纷繁的画面充满了动感，也使得诗歌有着更明快、更流利的节奏。全诗语言充满了口语化色彩，读起来令人感到非常亲切，而诗人在春天所感受到的由衷的快乐跃然纸上。教学设计意在引导学生用六年级应有的品味去品读古诗，通过想象画面情趣及诗人心境来深入感受古诗的意境。体会、把握古诗的韵味美。学生在品味朗读的基础上，体会春天的勃勃生机好美丽，感悟诗人的情感。初步感受作者运用情景交融的手法，描写春天的生机和美丽。教学过程一、创境引

3、题课前热身赛诗会赛诗会：三个大组开展竞赛，比一比哪个小组背诵描写春天的古诗多。（设计意图：调动学生积累的描写春天古诗，学生在游戏中争先恐后地展示古诗背诵。游戏既有趣味性，又具挑战性。同时激发了学生小组的竞争，使学生在开课之时处于积极的状态中。）二、全班汇报交流 1、成语大盘点描写春天的成语。2、汇报交流：聊聊杜甫这个人，说说他的诗。先在小组内说一说，再在全班交流。（设计意图：让学生对诗意的理解、对春天的勃勃生机和美丽的感受、对诗人情感的体验有一个基础，为“畅所欲言”、“初显身手”、“笔下生花”储备必要的知识。对诗人的生平和古诗创作的初步了解，更是为深入地理解古诗，感受诗人的心境做好铺垫。）三、

4、交流诗意1、指名交流诗的意思。2、师：诗的意思并不难，诗中的景物花、蝶、莺是很多人都看到过，但是作者却能将这些景物写成了千古传唱的名篇，这其中有什么奇妙之处呢？请同学们用六年级学生应有的品赏能力再次品读古诗，如果你的理解是一幅画，能让我们看到你的画面中花儿啊，蝴蝶呀还有黄莺啊迸发出情趣，从你的画中跳出来一般。请大家把诗意写下来。写一行空一行。（设计意图：学生交流，老师一句提示，然后隐身幕后，此进学生一定会以六年级学生应有的品赏能力去有情趣的品读古诗。此时不是简单的理解诗意了，而是需要展示丰富的想象，融入画面中，化作景中的物）3、修改后交流展示。指一小组作主持小组，和其他小组交流互动，感受诗的意

5、境。（重在认同，补充，质疑、答疑、批判等。）（设计意图：教师缩小，学生放大。由一个小组主持，抛出话题后，学生与学生，小组与小组之间互动交流，把思维和情感推向深入。）4、后教教师引导。出示“黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。”此刻，你就是杜甫，明媚的阳光下，你漫步在乡间小路上，看到“黄四娘家（花满蹊）这是怎样的一幅画面啊？（繁花将小路都盖住了，连成片了。）是啊，让人不由得感慨：出示“花真多呀，把小路遮得严严实实的！”指名读。你们能像我这样说一说吗？出示：“花真 啊， ！”（引导学生从花的颜色、气味、数量、姿态等，还可以从课外收集到有关描写花的美句来进行自由表达。）生：花真多啊，你看，把小路都遮得严

6、严实实的了。生：花真多啊，你看，把花枝都压弯了。生：花真美啊，你看，红的似火，白的如雪，黄的胜金生：花真香啊，你看，把小蝴蝶小蜜蜂都引来了呢。（设计意图：当学生对繁花似锦的景象描述有困难时，调动记忆库，用课外收集到有关描写花多花美的句子来进行生动表达。通过想象表达，展现在学生眼前的是一幅花团锦簇，万紫千红的景象。）师：台下学生有什么想问台上的小老师吗？台上主持小组能解答的解答，不能解答的可以求助台下的学生。质疑：为什么写“黄四娘家”呢？生活情趣较浓，让人读来真实可信，黄四娘可能就是诗人的邻居，到处都有这样的美景。 “留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。”预设交流时学生可能质疑：为什么要用叠字呢？“

7、恰恰”为象声词，形容娇莺的叫声，给人一种身临其境的听觉形象。“时时”、“恰恰”为叠字，既使上下两句形成对仗，使语意更强，更生动，更能表达诗人迷恋在花、蝶之中。戏蝶留连时时舞，娇莺自在恰恰啼。为什么把“留连”、“自在”提到句首呢？更加突出了蝴蝶和黄莺在花丛中自在欢快的样子，它们无比地愉悦。 （设计意图：学生的质疑解疑把教学推向深入。无需老师辛苦地灌输，但是学生获得的感悟却是深刻的。浓浓的文化气息溢满课堂，学生浸在古诗的品赏中，十分幸福。） 四、展示反馈1、展示诗人与蝶儿，诗人与黄莺的生动对话。（1）情境生动对话，师生生动对话。如果我是杜甫，你是蝶儿，你会怎么对杜甫说呢？对话：杜甫：蝶儿啊，你为什

8、么在这儿飞来飞去啊？ 蝶儿：我在花丛中翩翩起舞，时而起，时而落，时而左，时而右。因为我舍不得那五彩缤纷的花，那五颜六色的花，那散发着阵阵香气的花呀。 蝶儿：先生啊，你为什么也不肯离开呢 ？ 杜甫：春花的鲜艳芬芳，我看你飞来飞去舍不得离开的样子，其实我也被万紫千红的春花所吸引而留连忘返。（2）创设情境，同桌之间生动对话，展示对话。如果你是杜甫，你会对黄莺怎么说？师：岷江岸边，春光无限。鲜艳芬芳的春花醉了蝴蝶，迷了黄莺，也留了诗人。让我们一起和诗人在春光中沉醉吧！齐读古诗。（设计意图：读出诗中的情趣己经很了不起了，但是仅此是不够的。再次定位，引导学生连接教材和他们情感的桥梁。诗人在春天所感受到的由

9、衷的快乐，学生感受还不是很深。所以用学生喜欢、易于接受的情境对话中感受蝶恋花，人恋花的美好情境。师生，生生合作表演对话中激发情感共鸣，合作学习里展示小组的集体智慧。学生参与的激情却不断滋长。）板书： 醉了蝴蝶 花儿 艳丽 迷了黄莺 留了诗人2、展示深情背诵。看，小路弯弯，百花烂漫。万紫千红，芬芳四散。杜甫独步西郊，不禁高兴地吟道全 词 （学生齐诵） 看，彩蝶翩翩，留连不去；听，黄莺啼啭，娇柔轻软。杜甫独步西郊，不禁欢快地吟道全 词 （学生齐诵） （设计意图：学生的情绪在老师语言的渲染下层层推进，对古诗的理解也通过他们的诵读不断地加深，我想这就是语言的魅力！）3、师：此时再读读你的古诗解读，你一

10、定不是很满意，请带上作者的心情，融入你的心情，把你的理解改编成一篇优美的散文。期待你精彩的展示哦！（设计意图：从读出诗的情趣到读出诗人的心境，课堂又上了一个层次，学生的语言会更丰富更生动。促使学生走进诗句所描画的意境，滋生出热爱春天的美好情感，将自己和作者一起融入了美好的春光之中，成了美好春天的一部分，领悟到春天的美好和勃勃生机，从而萌生出对热爱和赞美之情。）4、展示深度解读题意。（1）同学们，读到此，我们再回过头来看诗题，齐读诗题。读了诗题，你有什么疑问吗？诗中写到花不仅多，而且美，这景色在春天随处可见，只要一出门就可以看到，为什么要“寻”呢？（2）学生继续介绍课前收集到的关诗人的写作背景杜

11、甫生在“奉儒守官”并有文学传统的家庭中，是著名诗人杜审言之孙。7岁学诗，15岁扬名。20岁以后可分4个时期。裘马清狂， 漫游吴越，曾期许会当凌绝顶，一览众山小。 望岳仕途失意，忧国忧民，曾愤懑朱门酒肉臭，路有冻死骨战乱被俘，历尽艰苦，曾伤悲感时花溅泪，恨别鸟惊心。 春望辞官赴蜀，辗转流亡无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。 登高上元元年（760）杜甫卜居成都西郭草堂，在饱经离乱之后，开始有了安身的处所，诗人为此感到欣慰。春暖花开的时节，他独自沿江畔散步，情随景生，一连成诗七首。此为组诗之六。（3）现在，大家知道杜甫为什么要江畔寻花了吗？（战乱中哀鸿遍野、满目疮痍，难得见到这如画的美景。诗人更没心情

12、去寻找这种美景。）师：诗人寻找的仅仅是花吗？生：他寻找的是一份远离战乱的安宁与和谐；他寻的是一份对宁静生活的美好向往；对自由幸福生活的向往；他寻找的是一种温馨和平的生活（设计意图：这首诗没有写人，但好像处处有人。诗人被万紫千红的春花深深吸引而流连忘返。所以在他的眼中，蝴蝶也是流连戏舞，黄莺也是自在鸣叫。物我交融，情景相生，诗人轻松、愉快的心情，已经与春天融为一体，成了美好春天的一部分，真是一个“寻”字了得！抓住一个寻字，把学生的阅读引向深入，更体会到寻字背后诗人的情怀。）五、课外延伸1、继续了解杜甫这个人，了解他的诗。他的诗歌风格沉郁顿挫，像这样抒发喜悦之情的很少，大多反映百姓苦难生活的。如“

13、朱门酒肉臭，路有冻死骨。”等诗句，课下我们可以多读读他的诗歌,如三吏和三别，你会对他有更多的认识。2、江畔独步寻花（共七首），今天我们学习的就是其中的第六首。有兴趣的同学背一背其它六首。（设计理念：通过适度的拓展，把学生的研究引向更广阔的空间。学生会更加深入地了解诗人和诗人的诗。）课堂反思： 推进大阅读，带出一个精彩的语文阅读世界，由一首古诗带出一场文化盛宴是我所期待的古诗教学。带着这样的想法，我执教了古诗教学。在教学中，我坚持把学生的发展放在第一位，具体有以下体现：一、前置性学习任务的布置就是充分相信学生。我们过去太注重教师“教”的成份，但在前置性学习上，教师从组织教学转向了组织学生的学习；

14、从设计教学转到设计学习。教师更大的作用在于“帮学”。教师的“帮学”，很大程度体现在“前置性学习”的设计和规划上。所以说，没有“前置性学习”，就不是生本课堂。这堂课学生不是带着零起点进课堂，学生人人有备而来。“前置性作业”中，学生收集了大量的有关春天的古诗、成语，同时对诗人杜甫也有了一些了解。前置性学习就是让学生根据课文的内容、题材等，去课外寻找自己喜欢的类似或相关文章阅读。然后在小组中与同学分享。通过大量阅读，带动学生整体语文能力的发展。二、大阅读带出一个精彩的语文学习世界。按传统的古诗教学，就是围绕这一首诗走几个来回。这堂课上我以课文的古诗为引子，带出丰富的课外阅读，带出阅读的广阔世界。阅读

15、一定可以让儿童具有更丰富更深厚的内涵，阅读一定可以加快儿童丰富的知识，独特的见解，活跃的思维，超越的动力这些综合素养的形成。阅读课不需要烦琐的课文分析，也不是游离于语文活动之外的语文说教，而应该是由“教课文”转向“教阅读”，凭借课文教会学生阅读，引导实践，充分经历阅读过程。让学生以最经济实惠的方式，大量吸纳字词句篇，依靠人的语言本能及语感，直接去进行由阅读带动的听说读写的实践。书本知识毕竟是有限的，对于语文学科来说，更多更广的学问来源于大量的课外阅读与对学习资料的收集运用中。我在这节课在这些方面做了一些小小的尝试。1、以读引读。以一首古诗带出了春天的古诗及成语，带出了杜甫诗词，带出了写景、虫鸟诗句、写花美句等。2、以读引说。学生收集了杜甫的写作背景，了解了他曾创作的诗句，所以课堂上才有学生对“寻”字的个性解读。3、以读引写。学生两次行文，我们从学生的文中感受到的是对春天的赞美，对生活的热爱，对自由生活的向往。从富有情趣的表达到富有诗意的表达，是学生表达中“文化含量”和“思维含量”的提升，这是儿童超越自我的提升