有效互动促生成

1、有效互动促生成浙江省桐乡市实验小学教育集团城北北港 朱娟芬评价一堂数学课的成败，不是看教师如何教，而更应关注学生如何学、教师如何指导学生学。也就是，一堂好课应该是互动的，是生生、师生间的思想交流、思维碰撞与情感沟通，只有实现有效的互动才会产生有意义的课堂生成，让课堂教学实现“轻负高质”。一、营造互动的教学环境。 “创造一个有利于学生生动、主动求知的数学学习环境，使学生在获得基本数学知识和技能的同时，在情感、态度、价值观和一般能力等方面都能得到充分的发展”是数学课程标准的重要理念。课堂教学不仅要关注学生学习的结果，更应该关注学生的情感体验，而满足学生的情感需求正是实现互动的基础。因此，培养学生互

2、动交流意识，促进学生的持续发展，必须建立起一种平等、信任、理解、相互尊重的和谐的的师生关系，创设民主、宽松、愉悦的教学环境。1、保持良好的教学情感。要创设和谐的情感氛围，教师必须保持良好的教学情感。教师是课堂心理环境的直接创造者，教师良好的情绪，情感是学生形成良好的学习心理状态的开端。在和谐的情绪氛围下，学生的情绪也随之高涨，对数学产生浓厚的兴趣，才能发挥灵活敏捷的思维和丰富的想象力，创造力，充分发挥学生学习的主动性和积极性。因此，教师在教学中要注意自身情感表现和投入，以自己的敬业爱生的情感去感染全体学生，激起学生对教师的热爱，对学习的喜爱之情。在日常教学活动中，教师特别要做好以下几点：第一，

3、要在语言上狠下功夫。教师的教学语言，除了要求简洁准确、富有逻辑性外，还应不时来点幽默风趣。并经常用商量的口气与学生交谈，给学生以平易近人的感觉。第二，课下和学生打成一片，共同活动玩耍，做学生的良师益友，体现良好的人际关系。当这种情感到一定程度时，就会使学生由“畏其师”变为“亲其师”进而达到“信其道”，“乐其学”的效应，于是就能主动参与到课堂学习中去，促进师生间的互动交流。 2、关注学生的情感意志。关注学生的情感，尊重学生的人格，是创设民主、宽松、愉悦的教学环境的前提。只有真正做到理解每一位学生，相信每一位学生，欣赏每一位学生，尊重每一位学生，使每个学生在学习交流的过程中受到尊重、感受幸福、得到

4、快乐，那么，和谐的师生关系的形成便不再是童话，课堂上的互动交流与生成也将更具有效性。因此，在平时的教学中，我们要关注学生在课堂上的一言一行，特别是一些个别问题学生，更需要我们的呵护与关爱。在圆的认识一课时，我们老师请学生在瓶子盖、圆规、系有绳子的铅笔等中选择喜欢的一件工具在白纸上画圆。学生独立画完圆后组织作品的展示和交流。交流时发现有一位学生很难为情地把自己的作品用书本遮盖了起来，于是老师走过去轻轻地问他：“你遇到了什么难以克服的困难吗？”学生出示一个还没画完且歪歪扭扭的图形说：“我是用系着绳子的铅笔画的。但是铅笔稍微一抖，画出来的图形变了形。”教室里出现了其他学生的哄笑声，这时，我们老师以手

5、势和表情制止了学生的笑声，摸摸他的头说：“尽管你的画圆过程困难重重，但你的勇气却是令人钦佩的。我们应该向这种敢于尝试的精神致敬！”没画成圆的学生脸微微泛红，但得到老师的肯定，他还是欣喜地笑了。我们老师这样做，那么在学生眼中，老师就成了他们的学习朋友，特别对于那些有学习顾虑的学生来说，会更愿意和老师接近，并敢于表现自己，把思路，方法，疑难之处坦诚地告诉老师。师生在和谐的关系中交往，教与学双方都沉醉在一种轻松愉快的研讨气氛中。 互动的课堂讲求对话和共享，教师不仅是组织者和引导者，而且是学生年长的伙伴和真诚的朋友。好的数学老师应该善于营造一种生动的数学情境，一种平等的对话情境。课堂教学就是在这样的情

6、境中所进行的“对话”，教师和学生不仅仅通过语进行讨论或交流，更主要的是进行平等的心灵沟通。在对话的过程中，教师凭借丰富专业知识和社会阅历感染和影响着学生，同时，学生作为一个个具有独立完整的精神的个体展示在教师面前。这种状态下的课堂教学过程，对师生双方来说，都是一种“共享”。二、创设互动的教学情境。教学实践告诉我们：教学活动是教师指导下由师生相互合作，相互作用共同劳动的过程。传统数学课堂教学的一个主要弊端就是学生学习缺少合作，教师讲授多，师生之间的沟通和对学习问题的共同探究少，学习“主体”得不到充分体现，个性的发展也得不到强化。在教学中，创设有效的教学情境，可调动学生积极的情感与良好的交流行为，

7、能促使教学朝着成功的方向发展。1、设计有价值的问题情景。心理学上把人的认知水平划分为三个层次：已知区、最近发展区和未知区。课堂上所创设的问题情景不宜过多停留于已知区与未知区，因为太易或者太难的问题不是使学生了无兴趣就是让学生丧失信心，使问题情景失去价值。所以，教师应充分了解学生现状，在已知区与最近发展区的结合点上，设计符合大多数学生认知特点的有讨论价值的问题情景。开放性有意义的问题可以让学生的认知心理产生不平衡，从而给学生以努力解决问题促进智能生成的动力。比如在分数的基本性质一课中，我们是这样创设有效互动的教学情境的：1、引入（出示阴影部分占1/2的圆形）同学们，你能用学过的分数表示阴影部分占

8、整个圆形的几分之几吗？还能创造出其他分数来表示它吗？学生创造出2/4、3/6、4/8、5/10、6/12、8/16，教师随机板书。既然这些分数都表示同一个阴影部分，就可以用哪个符号连接？（教师板书“=”号）这些分数的分子、分母都不同，为什么都相等呢？今天，我们就来继续研究分数中这种特殊的现象。2、探究（出示研究要求）：各小组从上述分数中任意选取其中的两个进行研究，记录下你们小组的发现。组1：从各个分数的意义发现表示的阴影部分相同，即分数相等。组2：从2/4和3/6、3/6和4/8两组分数中发现，第二个分数与第一个分比较分子大1，分母大2；得出分数的分子加上或减去1，分母加上或减去2分数大小不变

9、。组3：发现各个分数的分母是分子的2倍，得出当分子、分母有相同倍数关系时，分数大小不变。组4：选取2/4和4/8两个分数，发现分子、分母都扩大2倍，分数大小不变。教师组织学生对组2、组3的初步结论进行举例验证，在充分肯定各小组研究成果的基础上，鼓励学生沿顺组4的研究思路尝试扩大研究成果。 在上述引入环节中，教师让学生运用所学的分数知识自己创造分数表示阴影部分，不经意的小环节却给学生带来巨大的挑战，充分激发了学生参与的热情，提供了师生互动交流的平台。2、捕捉学生的即时生成问题。学生在学习中要解决的不是教师的问题，而是学生自己在学习过程中真真切切遇到的问题。教学中把学生学习中即时生成的问题作为宝贵

10、的教学资源，方能凸现以学生发展为本的重要理念。一些个别学生所涉及到数学知识本质的想法，能挑战其他学生的思维，能为师生、生生的有效互动提供丰富、宝贵的资源。【案例】在教学了“长方体与正方体的体积计算”后我们出示了这样一道拓展题：“一个长方体纸盒高20厘米，如果高剪去5厘米，体积就减少50立方厘米，原来长方体纸盒的体积是多少？”交流时出现了多种解法，其中有二种解法是算式相同，单位却不同。解法一： 50510（平方厘米）1020200（立方厘米）解法二： 50510（立方厘米）1020120（立方厘米）组织学生评议时发现同学们都认同解法一，因为他们都认为先是根据剪去部分的体积与高求出底面积，然后再根

11、据原来的高度与底面积算出原来长方体纸盒的体积，所以第一步505=10算的是底面积，应该用面积单位“平方厘米”，解法二的单位用错了。用解法二的学生也认为自己一时粗心用错了单位。可是，真的错了吗？“如果我说没错，你们能找到这样解答的理由吗？”我一出此言，原本平静下来的学生顿时一脸疑惑，教室里一片寂静，而从他们的神态中我读到，他们的思维、他们的内心又开始活动起来。学生们小声地讨论着，在争辩声中我看到了他们的眉头开始舒展，举起的小手逐渐增多。 “这样做可以理解为先求出高每减少1厘米，这个长方体纸盒的体积就减少10立方厘米，而原先的高有20个1厘米时，体积就为20个这样的10立方厘米。那么505=10算

12、的是体积，应该用体积单位。”是对还是错？同学们豁然开朗。上述案例中，学生对第二中解法在开始时并不认同，但在教师的鼓励下，学生通过自己思考判断以及同学间的互动交流，终于对问题有了深入认识。课堂教学是师生共同研究、共同创新、共同进步的互动过程。同时，教学过程也是学生自主建构和教师价值引领相统一的过程，教师应努力摆正自己的位置，深入到学生中去，去观察、去倾听、去发现，要以敏锐的眼光，善于从众多的信息中捕捉到来自学生的宝贵的教学资源，要有教学的智慧，让学生的思维不断碰撞，实现动态生成。三、指导互动交流的方法。数学交流是人们就与数学相关的内容，以数学符号与普通语言相结合的形式发表意见、展示思考过程、互相

13、理解、共同探究，传播数学文化的一种交际活动。同学间的数学交流是进行生生互动的重要途径，指导学生学会交流，才能使学生间的互动交流更具实效性。指导学生学会交流，我们的做法是：一是指导学生养成认真倾听的习惯。在别的同学发表见解时做到不插嘴，专心聆听并记住他人观点的要领，同时能学会抓住他人观点的精髓充实、修正自己的观点。二是指导学生学会表述的方法。在表明陈述观点前要对自己所陈述的内容加以简单的整理，要明白采用怎样的方式既表达得清楚又让别人听得懂，表述时力求简明扼要、条理清晰。三是指导学生学会归纳交流意见。在中心发言人陈述结束后，要做进一步的思考、探究，完善已有的观点或者生成新的观点，以促进知识的建构。同时，在学生互动交流的过程中，教师要对学生进行有效的监控，或观察表情，或通过提问，准确把握学生的学习动态，及时予以正确的指导，切实提高学生互动的有效性