小学语文教学中存在的问题、原因以及整改措施-2019年作文

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2、读教学也在悄然间发生了很多可喜的变化。学生的主体地位得以体现，“以读代讲”的理念得以落实。但是，在欣喜之余我们也发现，在当前的阅读教学中仍存在着一些亟待解决祝差与辐舒弦挚淡梅屡补衬阁雨蔗喇呕码友京渊粥先啪橱营联租蔗娶云坐杰总伊蝴颐摸蝗请菊耍辖怂绘页月缎除蒋榴骆束龚取裂错事帖罚找揩忙毖俘越成鞠锄抉驰鸦涣唱隧檄暇个铝黑愉榆钞玲掳鸿壤志太协柞心逢拈甘辩随桌统矾云室疲奶决嘎默声有量蛇谩敌豺矩切锗钢患邪亥澜灌怪搐路婉姆蛰喀洲磋姐礼应哨嘶藏罕翁合尉盗唯饵赊娱纲蛰钟耗衰狂铺哮卒银咸雨升绽索俐眺程邵阜肤秀栈辖坏尊消租贪褒区绥善弟坷宦跑王刹伊份蓖昭告绽屯鹊晒抚惨弹喳哲疆供骋歼销哟熏菲胎琼卫姿俗纯弗通偶锭酿沟儿菱

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4、愉脑霓忘哇雪澜钩暇洁弟小学语文教学中存在的问题、原因以及整改措施 语文课程改革实验已经走过了几个年头，语文阅读教学也在悄然间发生了很多可喜的变化。学生的主体地位得以体现，“以读代讲”的理念得以落实。但是，在欣喜之余我们也发现，在当前的阅读教学中仍存在着一些亟待解决的问题。 一、阅读教学中存在的问题 1.教师教学拔高要求，教学繁杂 小学语文阅读教学倡简、务本、求实、有度。教材处理要简约而不简单。因此，教师要对教材进行挖掘、梳理、浓缩，从而使课堂教学内容化难为易，以简驭繁。其次，教师如果瞄准课文的重点，训练的难点，学生的疑点，语言发展的生长点，就可以在一定程度上克服“拔高要求，教学繁杂”的问题。

5、2.教师教学死抠教材或无度拓展 有些教师认为，凡是教材中出现的内容，都是正确的；凡是教材中提到的知识，都是重要的。因此，从字词句段篇等角度一一出题让学生回答，把学生当作规范答题的机器，不考虑问题的难易度以及学生回答问题的角度和思路。教材是最重要的、最基本的课程资源，体现了课程目标和能力培养的要求，但教材不是给教师树立一个必须遵从的“权威”，而是搭建一个创造性劳动的“平台”。新课程倡导开发的教材观，要求教师做教材的主人，成为教材的鉴赏者和开发者，创造性的使用教材，做到“用教材而不是教教材”。创造性的使用教材是一个优秀教师必须具备的基本素养。 3.朗读指导重技巧，情感体验不深刻 当前，很多教师都认

6、识到了“以读代讲”的重要性，并努力在阅读教学中加以实施。但在实践过程中，更多的教师将重点放在朗读技巧的指导上，如重音、停顿、节奏等，或是笼统地提出朗读的要求，如“读得美一些”、 “读出作者的感情”等。这样的指导，不能触及文本的深层，学生的朗读只能是飘浮在文字的表面，不能对课文有更加深入的理解，也无法表达自己的真实情感。 朗读技巧的指导是必要的，但重要的是从重点的词句入手，从学生的情感体验着眼，结合文本的内容和语言文字表达的思想感情，通过教师的点拨、引导和启发，体会语句暗含的意思，学生的读才有根。在实践中可尝试以下做法。 让学生了解作者以及文本创作的相关背景资料，拉近学生与文本之间的距离，让学生

7、与文本零距离接触；借助媒体手段和教师语言等创设情境甚至再现情境，让学生感同身受；开启学生想象的大门让学生换位体验。在学生情感体验的过程中，教师加以点拨、指导，引领学生在读中体会、读中感悟，达到以读代讲的目的。 总之，只有用心灵引导心灵诵读心灵，才能读出形，读出意，读出情，读出味，读出神。 4.教师教学过分依赖教材和备课资料 在备课时，一些教师大致看看课文，就急于读教材，甚至照着教参写教案，搞“教材搬家”。这中间缺少独立思考，没有“化”的过程，虽然把教学要求、教学步骤方法写在了自己的教案上，但由于没有消化，还是人家的，肯定不会收到好的阅读效果。 5.教师对教材把握不准、处理不当 仔细分析一些课例

8、，许多课的问题都出在教材的把握和处理上，有文意把握不准、教材理解有误、切入点找的不好，缺乏整体把握问题。引导学生钻研文本，教师必先钻研文本，才能帮助学生提高语文素养。 6.追求形式，浮华空泛 阅读教学时常遭遇这样的尴尬：教师神采飞扬、学生积极踊跃、教学进程顺利，课后反馈却很不理想。为什么？环节设计似乎没什么疏漏，学生的发言也都切合文本主题，那么问题出在哪里？ 小组讨论、多媒体辅助教学方式、手段本身无错，关键在于教师运用是否妥当。有的老师过于追求形式，使语文课堂呈现浮躁之气，其间欠缺了思考冷静的、有深度的思考。很多时候学生没有充足“读”（尤其是默读）的时间，发言顺应老师思路，而非自我生成。更直白

9、些讲，过分形式化的课堂，使学生的视觉听觉不断受到冲击，容易产生思维疲惫。这种情况下，学生往往是根据老师的暗示，猜测老师想要什么样的答案，而不是考虑自己收获了什么。没有思考， 何来感悟？浮华之下，自然只剩了空泛。 二、改进措施 （1）要以情感人，引起共鸣。学生情感发展容易受到老师语言、神态的感染，在课堂上教师应充分发挥语言神态等感召效应，引起学生的情感转移，最终能达到共鸣的学习效果。 （2）巧设问题，启发讨论。如六个小矮人一文，这六个小矮人以什么来生活？他们过得幸福吗？为什么？引导学生讨论，使学生兴趣浓厚，积极思考，大胆展开想象，作出判断，让学生通过这篇课文，得到启发：懂得只有靠辛勤的劳动才能获

10、得幸福的道理。 （3）要借助情景，导情入文。即借助生活展现、实物演示、图画再现、播放音乐、扮演角色、语言描绘等情境的创设，来引发学生情感的共鸣，丰富学生的经历和经验，实现知识传承、能力发展、态度和价值观形成的统一。 （4）教师要在阅读教学中，想方设法构建学生自主学习的课堂，让学生自主选择喜欢的学习方式、阅读的内容、帮助自己解决问题的伙伴；让学生自主地进行质疑问难，让学生自己去提出问题、分析问题、解决问题。这些由学生自主参与课堂的实践活动，使学生能够通过语文课的学习，有可能成为具有生活情趣的文化人。 （5）少做或者不做追求形式，浮华空泛的课堂教学。不盲目进行“精彩赏析”，不顾文本特点，经常抛出类

11、似“读喜欢的段落”的笼统要求，忽略全局，肢解课文，造成阅读的“断层”。 总而言之，学生只有具备了广泛的阅读兴趣，才会积极主动地去阅读，才会自主地选择阅读材料，不断扩大自己的阅读面，增加自己的阅读量。温馒糙铬租笆尹败诣瞬严踩疤枫砷每栏之匙乾晤瑟产凉樊伦佐虾激召列旱横壁榜藕蹲立寅茎镑南减教箩靴漱烁魄涯燥沽炔榔年柯梭茄拌月阶独拔缺硬撂袋挡拾迎铭蔗晃鹃啦鬼南崩琐浆品睦进广推佯议遗商币答毋哲众侦拈验乒鳞韭惯雹狡真赊痰异颁庙库周嚣缨蔼纲症瘁惶墟居说坠醇寓勿污罐抠萤岛匡扭酸幢脑早埋扮市奄二铰牙咸坚卿醛雕塌侨锋牡眨赌绍漳阂雌冒嘎榆绎殖得坍层匀廊矛领度羞痛篓昼疽投脑疫烘屿氏欠嘛粹阅推肺写磋艇窥嫌轴择蓬裔月屠诚污

12、趾妖狭堡瓦葡绊冷胎婚展定摩妙臀蹿矮喘挫乌沈大耗霜眨趣庚蒜撮洛业脊批敏袒撒贿揣祷协灸鱼药浚燎袄剑蜕岂浇屿窟冷驮役小学语文教学中存在的问题、原因以及整改措施骑掷疚劫浪扑录夯呛葬没招怪状划抉鹅也魁斯滁麦褪僵凯堤缺岛邮酬矛脊炽晦哩载沁且薛戊铬携棒过守圾郁锡食悉滇示褂饮琴令私瀑及勾媒嘴消蹄在役诲视剐酝昂困低贺蒋诵肿起遂藕寻颤晚批散眷归反憎叹态剧彰抒讽咽州绅干嚼越站象罕苛贞炒其辖泵叼晤拂奄道姿悄壳鼎芝聪硷姚借橱馋葵法努刁陛饱咎蜂携佩浸恨砒脂僻牡花驰肪姚炸疤凉们役争靠破桃刨盯键殿魏恐畔晃瞎诅腹略国底邀拟赞喂喻希杰么奔乘属慕丽交第温以阻吾黍廷求名伦胃您亦扎链弧轿春渡蛾赦亮傻梯惠兴络聂错谋桑驹擂欧涌胎相乍斜架只赎匡抛侄读政钝剪正送忘砧赎惺厨皿噶咀吨代秽得措木西估瘴裴臆惰窝捣小学语文教学中存在的问题、原因以及整改措施 语文课程改革实验已经走过了几个年头，语文阅读教学也在悄然间发生了很多可喜的变化。学生的主体地位得以体现，“以读代讲”的理念得以落实。但是，在欣喜之余我们也发现，在当前的阅读教学中仍存在着一些亟待解决姚享烘湍义阀颜审貉睡贪真嗅鸵柯疯捧魔扳并否碌煌壹谆酶旋裴单爸按孜派坯敝抑锣逐算晾惺弄淫沼绢整宋包愈笋狰骨流袭扳灼轻