科学探究活动结束后的交流汇报的艺术

1、小学科学参评论文科学探究活动后交流汇报的艺术单 位： 浙江省诸暨市浣江小学 姓 名： 楼 迪 波 联系电话：科学探究活动后交流汇报的艺术摘 要：交流汇报是学生通过体验探究活动，对知识的理解进行争论、说明、概括的过程.在小学科学教学中，很多老师能较好地设计部分探究活动，组织学生热热闹闹地观察、实验、游戏但活动后引导学生分析实验记录、汇报观察到的现象、说出自己对问题的分析思考却做得不那么尽如人意。也就是说，活动后对学生的表达与交流这项能力的培养都只是蜻蜓点水、草草收工，没有达到新课程标准的要求。关键词: 小学科学 探究活动 汇报交流 艺 术 科学探究一般步骤为：提出问题

2、猜想结果设计实验组织实验交流汇报。其中，我们把“交流汇报”放在最后，可以说是起着总节的作用，把“交流汇报”看作整个科学探究的核心部分，一点也不过分。如果这一步没有完成的很好，学生就不明白整个探究活动是为了什么，目的是什么，仅仅是经历了这样一个过程，收获甚微。反之 ，如果交汇报这一步真正做好了，真正由全班同学一起来讨论、来交流、来集思广益，这样，我们的课堂才能焕发出生命的活力，达到新课程的目标。所谓汇报，就是小组将自己的探究结果，设计思路，想法方法进行整合，用语言，文字，图画等形式进行展示的过程。其中的关键是汇报过程中的交流。而交流包括听、说（广义）两大块。听就是要善于聆听别人的意见，观看别人的

3、研究成果（报告、图表、模型等等）把别人的探究和自己的比较，有没有要学习的，有没有要改进的，如有问题，还应友好的向别人指出；而说则是要求能够运用科学语言把自己的成果表达给大家，或在讨论中自由交谈。一、“交流汇报”活动开展情况的现状分析1.学生在汇报交流时描述不清。语言表达能力还不行，小学生是一个非常特殊的群体，他们聪明，求知欲强，很多东西都会涉及，都很了解，但往往无法用正确的语言表述，有些虽然表述出来了，但必须有一定的经验基础的群体才会明白，而大多数小朋友往往缺少这种经验，结果是说的人说不清楚痛苦，听的人听不明白糊涂。汇报了半天，只有自己懂，或是同组人懂。更严重一些，原本已经懂了，汇报交流后反而

4、变的复杂，不能起到很好的交流效果。2.部分学生还沉浸在有趣的探究中，没有倾听同学的汇报。或者探究时间不够，还在匆匆完成自己的实验。这是目前的科学课上还存在着的比较大的问题，学生不会倾听，或对倾听的作用的认识还不够，没有倾听，也就不可能交流了。3.倾听后质疑少，缺乏验证.如在上虞举行的“绍兴市科学优质课”评比活动时，其中一课是磁铁的磁性学生的汇报：研究各物物质的磁性物 质木 板铁 丝铜钥匙旧版一角硬币新版一角硬币塑料直尺橡 皮磁性猜测其间请了三组学生进行简单重复的汇报，三组答案一样，大部分人同意铁丝，新一毛硬币可以被磁铁吸引，没有学生提出质疑，为什么旧版的一毛硬币不行，老师也不提出疑问，就直接进

5、行下一个环节了，自己没有验证，也没有让学生回去验证。也就不能发现新问题了。4.只汇报不交流。有的课堂教学对探究所获得的数据或结论，只是走一个汇报交流的形式，那种一人说众人听的现象只是汇报，不是交流。没有经过交流和质疑的结论其科学性是要打折扣的，学生的思维是不严谨的。因此，在交流汇报中，对于听者要求有质疑，对于说者要求有反思。结论得出要重证据，要符合逻辑，这样的思维才更深刻更严密。例如下面这则案例： 教师在教土壤里有什么一课。进入到探究后的汇报交流阶段学生1：我们组对于“土壤里有什么”这一问题作出“有水”的结论。理由是给土加热后，土上面有气体跑出。学生2：气体就是水蒸气吗？（学生1的结论显然证据

6、不足，学生2体的有理。）经过其他组质疑后，一组学生又完善了自己的实验，让气体变成可以看得见的液态水，才算说服了其他学生，结论的得出才更加可信。二、“交流汇报”对科学课的价值 在人类发展的历史长河中，任何活动都是在交流中产生、兴起的，而教育活动更是离不开交流。学生要想在探究活动中学好科学，就必须学会表达自己的思想，学会分享小组其他成员的观点，知道如何向大家报告自己的探究结果。1.小组交流、集体交流更有利于学生发现探究中的问题，从而改进探究的方法和策略。不断完善自己的探究过程，也就有了新的提高。2.交流也有利于学生相互之间取长补短，更有助于思维发散性的训练。思维的发展有这样一个过程：学生不断的质疑

7、，新旧知识不断的碰撞，最后推翻原有的知识结构不断的走向成熟。3.同时，这种交流也应是生生互动、师生互动的，大家都是探究活动的参与者，教学相长也是必然的。只有这样，他们才会学会与人合作，乐于与人合作，才能够学会尊重他人，理解他人，欣赏他人，同时也能获得他人对自己的尊重、理解和欣赏。 三、可行的对策和建议 1.活动前反复强调探究目标，使学生的探究活动有所重点，汇报前明确研究目的，汇报也就变成有目的的汇报。这是从大的方面来说。2.师的引导也很重要。学生的语言表达能力欠缺是现在交流汇报中的一个难点，而且不可能一下子就改变，这就要求教师有恰当的“引导词”来引导，一步一步引导，使学生话讲得精又讲到点子上，

8、这时的老师也就成为强有力的“思维动力机”。3.培养学生倾听的习惯. 学会倾听别人汇报也是科学素养的一个方面，多听别人的汇报能提高学生的概括能力和对知识的理解能力。其实，探究后期的汇报交流活动，更侧重于让学生学会倾听别人的意见。汇报往往是一个人来汇报，更多的学生是在下面倾听。倾听不仅是学生间交流的重要环节，也是汇报交流活动正常进行的主要因素。如果没有倾听，每个学生汇报自己的意见，那他还是停留在自己有限的认识层次上。为了使学生的参与能更有效，这时的倾听还需一些表扬或激励手段，学生的注意力不会集中太长久，要经常对听的好的小组进行集体奖励，比如奖励一面小红旗。说不定会有意想不到的效果。 4.先组内筛选

9、过滤。这就需要发挥小组合作的功能，从而筛选、过滤出有价值的信息。在小组发言前，学生先在小组内发言、交流。通过第一轮的讨论，大部分错误发现被过滤掉了。但是这种“过滤”不是纯粹的“过滤”，而是在有限的时间内让每位学生都有表达自己意见的机会，通过这种交流还可以培养学生的表达能力、倾听意识对别人的意见发表自己的看法，先要听懂别人的意思。正所谓 “木不钻不透，理不辩不明”。如果能在这种平等、和谐的气氛下开展交流，长期坚持下去对学生思维的发展、能力的发展会起到积极的促进作用。这样做才可以保证课堂的交流是有效的。当然这种氛围的培养需要花一定的时间，但这种习惯的养成对于有效的课堂教学而言可谓是“磨刀不误砍柴功

10、”。5.交流要讲究秩序。“没有规矩无以成方圆”，不论是组内的交流，还是全班的交流，都应该讲究秩序。在一杯水里能溶解多少食盐的多次交流中，学生既是交流的主要参与者，也是倾听的主要参与者。当一个小组汇报材料时，首先是一位同学代表小组发言，他的意见不是个人的而是小组的；当这位同学汇报完毕，同组的同学可以进行补充；而其它小组必须要等该小组汇报结束后再次进行汇报交流。这样有条不紊的交流，学生的思路才更明确。6.交流要注意方法。没有任何特定的方法，“方法往往是人为的”。当第1排小组汇报时，我们要求所有汇报的学生转过脸去面向大家；当最后一排学生汇报时，我们又要求其他同学将身子转过去看着他；当教室边上的学生汇

11、报时，我们也要求他们面朝多数同学。这么做，原因只有一个：就是让学生与学生“零距离”的接触，注意力也能更集中一些。7.交流要合理安排时间。什么时候交流？怎么交流？交流到何种程度？时间的合理安排非常关键。一般，小组内的交流（讨论）时间适当可以安排少一点；而全班的交流该花多少时间，具体问题具体分析。问题大、易交流，有些容易产生碰撞的问题，时间可以安排多些；问题小、不易交流，已经没人举手了，干脆就“点到为止”。这样交流的效率大大提高，效果更加明显。学生收益也就更多了。8.交流要强调技巧。一般交流分组内、组间及全班，目前组间的交流开展得还不多。无论哪种形式的交流，作为教师都应该控制好节奏，尽可能的满足大

12、家的需要。作为教师，不应该插学生的嘴，重复学生的话；作为学生，也不应该插嘴，应该养成尊敬师长、尊重他人的好习惯。四. 事例分析导体和绝缘体一课时，安排学生开展了25种材料的检测。检测活动结束后，是实验结果的交流。这样进行教学：1、大家想不想把自己的研究结果告诉其他同学和老师？（目的是引起学生交流的欲望）2、请一位同学到讲台前，问全班同学：你希望他交流的时候注意哪几个方面？问交流的同学：你希望坐在座位上听你交流的同学做到哪些方面？（目的是引导交流的同学做到口齿清楚，说话响亮，引导座位上的同学保持安静，学会倾听）3、我也提出个要求：听到和他交流的一样的实验情况，在你的实验记录表上做个记号，不同的也做个记号。等他交流结束，你再交流你的不同的实验情况！（目的是使其他同学学会倾听，也使孩子们有事可做。）接下来的交流活动，孩子们非常安静，认真的记录，再举手表达自己不同的实验结果。在这个探究后的交流活动中，每个孩子明确了自己做什么和怎么做，所以就能开展好这个活动，取